信息技術背景下高中化學教學的變革創新研究

陳立

摘要：隨著現代技術的發展，信息技術在教學中得到廣泛應用，使得教學方式越來越多樣化。信息技術的應用打破了傳統的課堂限制，能夠拓寬教學途徑、豐富教學內容、突出學生的主體性，從而有效提升教學效果。因此，在高中化學教學中，教師要積極引導學生，提升學生的化學素養，推動高中化學教學的發展。本文簡要分析信息技術在化學教學中運用的意義，并探究在高中化學教學中運用信息技術教學的有效策略。

關鍵詞：高中化學；信息技術；變革創新

現代教育越來越重視對學生綜合素質的培養，高中化學教學需要不斷優化創新，跟上教育發展的步伐。教師應在新課程理念的指導下，創新教學方式，突出學生的主體地位，為學生提供自主學習的空間，培養學生的思考探究能力，提升學習效果，使教學更加科學、高效。

1 ? 高中化學教學現狀

1.1教學內容不銜接

高中化學教學內容多，知識點分散，教學周期較長。在實際課堂教學中，許多教師沒有將知識點相互銜接，往往只是依據教材按部就班地傳授知識，學生在學習過程中不能很好地將知識點相互聯系，不利于學生構建系統的知識體系。同時，化學課時較少，往往一周只有幾節課，教學時間緊、任務重，為了加快教學進程，教師對于部分內容往往一筆帶過，導致教學效果大打折扣。

1.2教學方式不合理

在高中化學教學中，部分教師的教學觀念落后，沒有與時俱進創新教學方法，仍舊根據自身經驗向學生灌輸知識，教學方式不合理。雖然在新課程改革背景下出現了新的教學理念，但很多教師無法將其融入教學實際中，導致教學理念難以落實，教學流于形式，仍舊沒有改變傳統的教師講、學生聽的模式。

1.3忽視實驗教學

實驗是化學的重要部分，然而，在高中化學教學中，教師往往忽視了實驗教學，沒有將理論知識與實驗相結合，教學重理論輕實踐，導致教學效果難以提升。同時，在實驗教學中，教師往往以演示教學為主，僅向學生展示實驗過程和方法，學生缺少動手的機會，對實驗的認知較為淺顯，不利于學生的學習。

2 ? 信息技術在教學中的作用

2.1激發學生學習興趣

無論任何學科、學段的教學，興趣都是影響學生學習的關鍵因素，尤其對于化學這類學科而言，學生如果對化學學習缺乏興趣，則很難主動學習，長此以往，就會逐漸對化學產生抗拒心理，排斥化學，導致學生化學水平不斷下降。而借助信息技術，可以創設生動的教學情境，讓學生直觀感受化學，體會化學的奧妙。學生融入情境中，將獲得深刻的體驗，發現化學的樂趣，從而對化學充滿興趣。

2.2豐富化學知識

在高中化學教學中，教師往往按照教材內容，按部就班地進行教學。對于學生而言，有限的教材內容無法滿足其多樣化的學習需求，而教師單純地教授教材內容是遠遠不夠的。借助信息技術，能夠為教師提供海量的教學資源，對教材內容進行拓展和補充，豐富化學教學內容，讓學生更好地理解化學概念，掌握化學知識，拓寬學生的知識面。信息技術在教學中的應用越來越廣泛，教師要根據化學的特點探究信息技術的有效應用策略，將其融入化學教學中，以更加巧妙、多樣化的方式呈現化學內容，拓寬學生的視野，提升學生的化學素養。

2.3提升學生的實踐能力

在高中化學教學中，運用信息技術開展教學，一方面能夠豐富教學形式，大幅提升課堂教學效果，促進高效課堂的構建，另一方面能夠將理論與實踐相互聯系，從生活的角度切入，培養學生正確的化學觀念，讓學生意識到生活中處處有化學。同時，教師可以利用信息技術輔助教學，開展化學實驗，將理論知識應用于實驗中，讓學生動手實踐，發現化學規律，掌握化學知識，提升學生的學習和實踐能力。

3 ? 信息技術在高中化學教學中的應用策略

3.1應用微課導入，提高課堂質量

良好的課前導入，不但能夠吸引學生的注意力，讓學生及時進入學習狀態，還能提升教學效果。因此，教師要重視導入教學，將微課應用到課堂導入環節，設計富有趣味性的導入方案，激發學生的興趣，使教學起到事半功倍的效果。一方面，讓學生了解本節課的學習主題，引導學生進行探究學習，為新課教學做好準備。另一方面，借助微課營造輕松的課堂氛圍，讓學生放松心態，更好地參與其中，構建高效課堂。因此，教師要積極與學生溝通，借助微課視頻，調動學生的積極性，讓學生配合教師主動參與學習，從而提升化學教學效果。例如，在“空氣的成分”的教學中，教師可以播放相關的動畫視頻，吸引學生的注意力，讓學生了解空氣的主要成分，通過先觀看微課視頻，再進行討論的方式，讓學生投入學習中，調動學生的積極性，進而提高化學課堂的教學質量。微課是信息技術與教育相互結合的體現，是一種新的教學方式，也是現代化教學手段。開展微課教學符合現代教育發展趨勢，能夠促進教育發展。微課因其短小精悍的特點，深受廣大師生的喜愛。高中生對未知的事物具有較強的好奇心，直觀形象的事物對他們而言更具吸引力，能夠使學生集中精力，主動參與課堂活動，提升學生的自主性，提高化學課堂的趣味性，激發學生的化學學習興趣，使其主動學習化學知識。

3.2應用多媒體創設教學情境，增強學生學習意識

在高中化學教學中，教師要利用多媒體創設教學情境，從已有的生活經驗出發，加強化學與生活的聯系，培養學生的參與意識，讓學生在情境中探知化學，在觀察、猜想、推理和驗證中掌握化學知識，學會從化學的角度觀察事物，主動思考問題，提升知識技能，增強學生的自學意識。例如，在“二氧化硫”的相關知識教學中，教師可以播放酸雨的紀錄片，讓學生了解酸雨的危害，創設具體的情境，引導學生分析酸雨的結構，引出關于二氧化硫的知識，探究二氧化硫的性質，讓學生自覺投入課堂學習中。在以往的教學中，教師在課堂中占據著主體地位，根據自身的經驗，將知識研究透徹，再直接灌輸給學生，學生只能被動接受，學習缺乏主動性，不利于學生能力的提升。新課程改革提出了新的教育理念，教師要更加注重教學過程，不僅要傳授理論知識，還要增強學生的學習意識，讓學生主動探究，在學習中手腦并用。例如，在指導學生配制一定濃度的溶液時，以往的教學方式是教師直接演示具體的步驟，讓學生觀看規范的操作步驟，教師一邊演示一邊講解實驗的要點和注意事項，讓學生將內容記下來。這種方式能夠讓學生快速記住實驗內容，但學生缺乏獨立思考和操作，對實驗的認知比較淺顯，且容易遺忘，導致遇到問題時一片茫然，不能將所學的知識運用到實際中。因此，教師要將課堂交給學生，創設問題情境，讓學生相互交流，在討論中總結知識要點，再進行動手操作，獨立完成學習任務，增強學生的自學意識，促進學生學習能力的提升。

3.3打造互動課堂，提升學生學習自主性

在以往的課堂教學中，往往都是化學教師的講解占用課堂的大部分時間，學生只能跟隨教師的講課節奏去進行學習和記憶。化學作為一門理論性的課程，需要學生親自鉆研，方可體會其奧妙。要想提升學生的自主性，化學教師可以在課堂教學中運用信息技術輔助提出問題，結合小組合作的模式，讓學生進行有效的合作探究，進而激活學生的思維，讓學生主動鉆研難點知識。

3.4利用信息技術強化互動，提升學生合作探究能力

化學教學應注重突出學生的主體地位，從而讓學生積極主動地投入學習中。在化學課堂上，教師可以通過微課的應用來凸顯學生的主體地位，使學生在微課視頻的引導下實現自主思考和合作探究。例如，在“電解池”一課的實驗教學過程中，首先教師可以利用微課視頻播放一段有關電解池工作原理和組成部分的視頻，并針對視頻向學生提出問題：視頻中有哪些反應是我們所熟悉的？在學生指出一些反應后，教師可以引導學生進一步深入到“電解池”的實驗學習中。教師可以依據學生的學習基礎，將學生分為不同的小組，每個小組以5名學生為宜。然后契合實驗內容，為學生布置小組學習任務：通過實驗探究“電解池”是將什么能轉化為什么能的裝置？探究原電池正負極的判斷方式有哪些？探究電極反應和電解方程的書寫以及計算。在這些學習任務的引領下，學生需要積極思考并通過合作探究來獲得結論。最后教師需要針對學生的學習結論給予客觀評價。在這樣的教學過程中，教師通過微課視頻的引導，讓學生以小組合作的方式積極投入實驗的思考和探究中，不僅能夠提高學生的學習質量，還能夠提升學生的合作探究能力。

3.5利用信息技術優化實驗教學，拓展實驗深度

教育以學生為本，教師不僅要向學生傳授文化知識，還要提升學生的實際應用能力。化學課程離不開實驗，通過實驗操作，學生更容易理解課本中的現象和原理，提升對化學內容的掌握能力。但是傳統化學課堂上因為諸多因素的制約，如實驗授課時間、實驗持續時間、實驗條件具體要求、實驗室基礎設備等，使其應有的教學效果無法發揮出來。應用信息技術，教師可以結合課本內容為學生帶來虛擬交互實驗，以此彌補教學設備上的缺陷，優化實驗教學的結構和流程，拓展學生學習的深度與廣度，充分發揮實驗教學的價值。在實驗過程中，教師帶領學生進行視覺聽覺學習，將書本上的知識點立體化，進而提高學生的科學認知層次。

總而言之，在高中化學教學過程中，教師有效運用信息技術輔助化學教學的開展，具有重要的教育教學價值，不僅彌補了以往教學中存在的不足，還能滿足學生的學習需要，充分體現了學生在課堂教學中的主體地位。因此，在高中化學教學過程中，教師應該積極創新教學方式，借助信息技術手段對課堂教學模式進行優化，引導學生有效參與課堂教學過程，積極、主動地進行化學知識學習，提高化學學習效率。

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