如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

武永賢

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)動(dòng)手能力是學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠幫助小學(xué)生結(jié)合對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解來解決生活中的實(shí)際問題。因此，本文通過分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手能力的價(jià)值，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀給出了具體的教學(xué)策略，旨在以此促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小學(xué)生；動(dòng)手能力；策略

在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目的在于從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)來關(guān)注小學(xué)生動(dòng)手能力的提升，這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅能夠結(jié)合數(shù)學(xué)邏輯思維來進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，同時(shí)能夠通過探究能力的培養(yǎng)來豐富實(shí)踐思維，這對(duì)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升具有重要的作用。綜合來看，新時(shí)代背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)于發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要的價(jià)值，能夠?yàn)樾W(xué)生未來的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 ? 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的意義

1.1有利于增強(qiáng)小學(xué)生的主體意識(shí)

素質(zhì)教育要求教師轉(zhuǎn)變課堂的主體地位，將學(xué)生作為教學(xué)主體。通過教師指導(dǎo)作用的有效發(fā)揮來引導(dǎo)小學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓小學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷去了解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，這種教學(xué)模式能夠讓小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中具備較高的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)動(dòng)手能力。動(dòng)手能力是小學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一種基礎(chǔ)能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手能力，能夠讓小學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的問題，對(duì)于提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力具有重要的促進(jìn)作用。這不僅能夠提高數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)的有效性，也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，讓小學(xué)生結(jié)合生活中發(fā)現(xiàn)的問題來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和遷移應(yīng)用，從而利用課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的問題，這種基于動(dòng)手能力培養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，既能夠凸顯小學(xué)生的課堂主體地位，又能夠幫助小學(xué)生增強(qiáng)課堂主體意識(shí)，充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

1.2有利于全面培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成具有一定的影響。小學(xué)階段的學(xué)生處于了解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的初級(jí)階段，再加上數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，很多小學(xué)生由于缺乏基礎(chǔ)的邏輯思維而無法理解數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)動(dòng)手能力是解決當(dāng)前這一教學(xué)問題的重要方式。動(dòng)手能力的培養(yǎng)旨在引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際要求，拓展課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而將數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，不斷提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯性和數(shù)學(xué)課堂趣味性。因此，動(dòng)手能力是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，需要教師結(jié)合動(dòng)手能力的培養(yǎng)要求對(duì)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展。這樣一來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)既能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)小學(xué)生探究意識(shí)和動(dòng)手能力的有效培養(yǎng)，又能夠讓小學(xué)生結(jié)合對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的提升。

1.3有利于全面激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生處于認(rèn)知發(fā)展的初級(jí)階段，他們思維和行為都相對(duì)活躍。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要從培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手能力的角度出發(fā)來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這樣一來，在趣味化教學(xué)的引導(dǎo)下，小學(xué)生才能在自主探索的過程中提高對(duì)數(shù)學(xué)課堂的參與興趣。很多小學(xué)生受年齡限制，對(duì)于事物的直觀感受相對(duì)較多，而理性思考相對(duì)較少，這種性格特點(diǎn)不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效形成，然而很多小學(xué)生卻具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，對(duì)事物有很強(qiáng)的好奇心，教師可以通過培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手能力開展素養(yǎng)教學(xué)，從而讓小學(xué)生結(jié)合自身對(duì)生活中事物的認(rèn)知來提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，將數(shù)學(xué)知識(shí)更好地應(yīng)用于實(shí)際生活中，這對(duì)提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果以及增進(jìn)數(shù)學(xué)思維都至關(guān)重要。從目前教學(xué)實(shí)際來看，很多教師都是通過動(dòng)手實(shí)踐的方式來幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，這種教學(xué)模式既有利于推動(dòng)小學(xué)生思維能力的發(fā)展，又能夠全面激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2 ? 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1教學(xué)形式單一導(dǎo)致學(xué)生缺乏動(dòng)手積極性

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師為了完成課堂教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，往往通過灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式來開展教學(xué)工作，這種教學(xué)模式的應(yīng)用導(dǎo)致小學(xué)生既無法深層次地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值內(nèi)涵，又無法通過全面的解讀和認(rèn)識(shí)來提升數(shù)學(xué)動(dòng)手能力，更無法將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐操作的過程中。再加上在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師采用的這種單一的教學(xué)方法相對(duì)簡單，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中往往只注重課堂上的理論講解，認(rèn)為小學(xué)生只要能應(yīng)付考試，取得好成績就算完成了教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)理念既忽視了對(duì)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，又會(huì)使小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維僅僅停留在課本層面。盡管教師在一些教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置了小學(xué)生動(dòng)手操作的活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生也只是模仿教師的操作來進(jìn)行，既缺乏主動(dòng)思考的能力，又沒有操作的靈活性，使得小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，缺乏基礎(chǔ)思維能力和動(dòng)手能力，在實(shí)踐探究的過程中也無法形成自主思考的基礎(chǔ)能力，導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低，課堂教學(xué)的有效性也有待提升。

2.2師生缺乏互動(dòng)導(dǎo)致教師指導(dǎo)作用欠佳

良好的師生互動(dòng)關(guān)系是當(dāng)前素質(zhì)教育改革中的一項(xiàng)教學(xué)要求，在良好的師生關(guān)系引導(dǎo)下，小學(xué)生和教師之間能夠通過積極有效的溝通和交流來提高教學(xué)效率，同時(shí)能夠幫助小學(xué)生及時(shí)有效地解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的有效創(chuàng)建。但是從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展情況來看，教師仍然采用灌輸式的教學(xué)模式，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中一味地將數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸給小學(xué)生，既缺乏與小學(xué)生之間的有效溝通和互動(dòng)，又沒有尊重小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，這種教學(xué)模式導(dǎo)致小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中缺乏自主學(xué)習(xí)能力。

2.3過度強(qiáng)調(diào)紀(jì)律導(dǎo)致小學(xué)生思維靈活性受限

由于小學(xué)生的思維和行為相對(duì)活躍，大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中往往過度強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性，在教學(xué)中以嚴(yán)厲的教學(xué)態(tài)度對(duì)待小學(xué)生，這種嚴(yán)格的課堂秩序會(huì)在一定程度上限制小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性，小學(xué)生在課堂上就不會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)言，教師就會(huì)作為課堂的主體開展教學(xué)活動(dòng)，即使有些教師在課堂教學(xué)過程中向小學(xué)生進(jìn)行提問，小學(xué)生也會(huì)由于對(duì)教師存在畏懼情緒而無法準(zhǔn)確地回答問題。這種嚴(yán)肅的課堂教學(xué)氛圍使小學(xué)生既無法輕松地學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，又會(huì)受到課堂教學(xué)秩序的影響而無法結(jié)合自身活躍的思維對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面的理解，在動(dòng)手的過程中也會(huì)受到一定的思維限制。這樣一來，教師在利用數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的過程中會(huì)存在較多的問題，實(shí)踐教學(xué)也會(huì)僅僅停留在表面，無法培養(yǎng)小學(xué)生靈活的數(shù)學(xué)思維，直接造成小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育缺失。

3 ? 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的策略探討

3.1結(jié)合教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手能力可以通過加強(qiáng)師生互動(dòng)的方式來開展，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，在問題的引導(dǎo)下，既能夠讓小學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，又能夠激發(fā)小學(xué)生的探究興趣。在動(dòng)手能力的培養(yǎng)目標(biāo)下，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有效提升。例如，教師在講解四邊形這一幾何知識(shí)時(shí)，可以引導(dǎo)小學(xué)生以動(dòng)手的方式來深入理解。很多小學(xué)生對(duì)于多邊形的理解相對(duì)單一，而通過動(dòng)手實(shí)踐的方式便能夠提升小學(xué)生的知識(shí)理解能力，讓小學(xué)生充分了解不同幾何圖形之間的變化關(guān)系。這樣，在變換的過程中，小學(xué)生便能夠通過動(dòng)手操作的方式對(duì)一些圖形道具進(jìn)行有效的演變，同時(shí)在趣味問題的引導(dǎo)下，小學(xué)生不僅能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，而且能夠有效地提高參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

3.2利用實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

實(shí)踐活動(dòng)是幫助小學(xué)生理解課堂數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要路徑，教師可以通過講解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用來激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠幫助小學(xué)生深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手能力具有重要的促進(jìn)作用。在此過程中，需要教師結(jié)合生活化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來將日常生活和課堂教學(xué)聯(lián)系起來，利用小學(xué)生熟悉的生活化活動(dòng)傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣，小學(xué)生在不斷的實(shí)踐過程中，既能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，又能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用水平，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維在課堂學(xué)習(xí)中的有效構(gòu)建，從而在潛移默化中提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和動(dòng)手實(shí)踐能力。例如，教師在講解體積這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以將烏鴉喝水的故事講給小學(xué)生聽，這種趣味化的故事既能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠幫助教師提高教學(xué)效率。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供水、瓶子以及小石頭等相關(guān)的教學(xué)道具，結(jié)合故事來組織小學(xué)生對(duì)水位的變化進(jìn)行分析和記錄。這樣，小學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中既能夠?qū)w積這一概念有充分的認(rèn)識(shí)，又能夠結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)體積的公式進(jìn)行綜合探究，對(duì)于提升小學(xué)生的動(dòng)手能力和拓展數(shù)學(xué)思維具有重要的促進(jìn)作用。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)動(dòng)手能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要教師及時(shí)地更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，以小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育作為根本方向，積極主動(dòng)地開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生在參與實(shí)踐的過程中培養(yǎng)良好的動(dòng)手能力，從而促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的科學(xué)構(gòu)建。

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