新版高中語文教材單元整體教學設計探索

陳人政

摘要：隨著新課程改革的推進，高中語文教材也在不斷地改進和更新。新教材更革新了一系列的教學內容，不論是在內容上還是在結構上，每個環節都體現了“新”，比如，新的教育目標、新的結構設計、新的教學功能和新的教材內容。這樣大范圍的創新，需要高中語文教師在教學中以一種新的教學方式來授課。因此，本文在新教材研究和教學實踐的基礎上，將著重探討高中語文教材單元整體教學設計的策略，旨在優化高中語文教學，加快語文課堂教學創新的步伐，為提升學生的語文素養奠定堅實的基礎。

關鍵詞：高中語文；教材；設計；單元整體教學

在教學中，教材是教學的理論依據，是課堂教學的主要內容，也是學生學習的主要材料。“單元整體教學”是高中語文新教材提出的一項重要要求，教師既要以核心素養為教育目標，又要突出新課程的理念。高中語文教師必須深入研究和解剖高中語文新教材，探索與新教材相匹配的教學方法，以推動高中語文教學改革，促進高中學生的全面發展。

1 ? 新版高中語文教材的特點

1.1創新了教材編排結構和意圖

從新教材的編排結構和意圖上來看，高中語文新版教材充分體現了一個“新”字。新教材在編排結構方面，主要分為必修課、選修課兩個部分，而這些內容由四個板塊組成，即“閱讀鑒賞”“交流表達”“梳理探究”和“名著導讀”。在形式上，每個部分都獨立存在，但在內容上又存在著一定的聯系，每個部分都是相輔相成的。新教材在編排意圖方面結合了新的課程理念，以學生為主體，教師則擔任主導的角色，以實現學生的全面發展。選修課的目標主要是發展學生個性，綜合考慮學生的學習能力和學習興趣，以發現學生的個體差異。在高中語文新教材中，實現了必修課和選修課的結合，更有利于滿足高中生發展的需求，可以促使學生有效學習，進而提高學生的語文水平。

1.2提升了新教材的價值與功能

新版的高中語文教材既注重語言積累，又強調語言教育的功能，與此同時，語文學科的工具性和人文性都得到了體現。在高中一年級語文教材的基礎上，新教材將聽力、閱讀與寫作充分地結合到一起。特別是閱讀和寫作活動的結合，實現了文學、民俗、傳統文化無縫銜接，對培養學生的語文素養具有積極的作用。同時，語文新教材還著重突出了語文積累的重要性和實用性，教師要帶領學生通過欣賞、討論、演講和訪談等形式，使學生實現精讀、選讀、誦讀甚至讀整本書的內容，從而實現理論與實踐的結合。語文教師要全面地了解新教材的特點，進而在高中語文課堂上推廣，并以新思路和新方法引導學生學習，充分發揮新教材的優勢，培養學生的文學素養。

2 ? 新版高中語文教材單元整體教學的策略

2.1整合教材，引導學生精細閱讀

高中語文新教材在單元的編排上與傳統教學相比有根本性的變化，主要體現在觀念和視角方面。傳統的教學以教師為中心，而在新教材的教學中，學生則占據了主體地位。新版高中語文教材單元整體教學更加注重其實用性。傳統的教材主要依靠教師的講解和課后練習，新教材則更注重引導學生自主學習、探究學習。在傳統教材中，往往是以一篇文章為基礎來傳授各個知識點，新教材則是通過單元的形式，將課文以系統化、整體化的方式呈現在學生面前。所以，在單元教學過程中，語文教師應該更加重視其整體性，將單元的課文進行整合，使知識更為系統，以此讓學生深入地了解整個知識體系，使教和學得到有機完美的結合，從而達到語文教學的目標。在開展語文教學時，教師要將知識梳理成一個整體，轉變傳統教學模式，引導學生進行精細化閱讀，打破傳統的淺顯化和碎片化教學，使教學更加深入，有效激發學生學習的自主性和能動性，進而使整個課堂更為高效。對此，高中語文教師的備課方式也需要進行全方位的創新。傳統教學都是將單篇課文進行單篇備課，而在新教材單元整體教學的背景下，教師需要結合教材的編排結構，按照人文主題的內容，通過寫作講義等方式進行備課。教師在備課時，不僅要考慮到文體教學，還需要突破文體的限制，整合更多篇的文章以輔助教學。通俗來講，就是注重課堂的整體性，做到整體的備課、整體的教學。語文教師可以通過設計情境將單元內的單篇文章聯系起來，進行統籌安排，以達到教學目的。比如，在新版高中語文第一單元中，有三節課，共七篇文章，涉及多種風格和時代，形式也不盡相同，但主題是相同的。語文教師在備課和教學中，要全面掌握單元的總體思想，授課時要堅持將詩歌和小說作為一種敘事方式來進行教學，使學生從整體上了解詩歌、小說，并掌握詩歌中情感表達的方式、方法，深入剖析小說的特點，從小說的形象、語言、情感等方面鑒賞文章，進而提高學生的語文審美水平。

在新版語文教材的教學過程中，引導學生詳細閱讀課文，提高學生對課文的熟悉程度，能夠為其理解整個單元課文打下堅實的基礎。比如，在學習《致云雀》這篇文章時，作者通過對“螢火蟲、玫瑰、草地、花蕾、輕云、星光”等詞匯的巧妙應用，成功描繪出美麗、優雅的畫面，而這些詞匯應該是學生重點鑒賞的對象，讓學生在閱讀文章時感受迷人、明亮和歡樂的云雀形象，激起學生對美好生活和理想的向往。在整個精細閱讀過程中，教師可以通過設計各種細讀活動來達到預期的教學目標。比如，讓學生分享自己心目中優秀的詩篇，進而引導學生學習了解現代詩歌的寫作技巧，為今后的學習打下堅實的基礎。在本單元教學即將結束時，教師可根據主題布置任務，要求學生根據自己的實際生活，創作一篇以青春為主題的現代詩歌，讓學生充分運用學到的寫作技巧，將學習的任務與實際生活相結合，進一步從閱讀和寫作兩個方面提升學生的語文素養。

2.2關聯文本，指導學生學習

在高中語文新教材中，每個單元的文本之間都存在一定的聯系。根據這一特點，在開展教學時，高中語文教師需要根據其內部存在的關聯，尋找它們之間的共同點，整合資源，剖析其內在的聯系，引導學生開展閱讀鑒賞、梳理研究、表達交流等教學活動。在對文章進行研究探討時，教師可通過分析文本的意向、主題、語言、寫作手法等，提煉文章的中心，將整個單元的相關知識傳授給學生，突出單元內部的主題思想，以達到傳授知識、培養語感的效果。

在必修上冊的第七單元中共編排了五篇文章，都是以人文為主題，抒發自然情懷的寫景散文。其中的三篇即《我與地壇（節選）》《荷塘月色》《故都的秋》描寫的景色出自同一城市，與此同時，這三篇文章都運用了借物抒情的表達方式，使自然和生命之美完美地結合到一起，能夠引導學生展開深入的思考和研究。這三篇文章存在很多共同點，因此學生能夠輕松地實現文章之間的對比，進而激發學習興趣。當學生反復研究后會發現，盡管三篇文章的主題和表達方式相同，但其內部的側重點存在很大的區別。學生只要潛下心來細細研究，必將有所收獲。《我與地壇（節選）》這篇文章主要體現在一個“思”字上，通過寫景來表達作者對生活和人生的理解，實現自然景觀與現實生活相結合，進而引起學生的思考，有助于強化學生的思維意識。在《荷塘月色》中更注重體現景色的美，文章采用了多種修辭手法，通過遙感和場景塑造渲染月下荷塘的幽靜和朦朧，而《故都的秋》更多是需要體味情感。通過描寫秋雨、牽牛花、秋棗等具體的景物來凸顯秋天的悲涼，同時也抒發了作者對家鄉的懷念之情。

2.3設置學習任務，提高學生的自主性

在新課改背景下，高中生的基本任務是實現自主性閱讀。在教材和觀念更新以及新高考背景下，語文教師可以通過布置合理的閱讀任務，讓學生實現有目的、有方向的閱讀，通過高效的閱讀提升學生的語文綜合素養。根據新教材單元教學的主要要求設置學習任務，營造學習意境。學習任務能夠集中解決學生的被動式學習問題，將任務和情景結合起來，更有利于提高學生學習的自主性。語文教師在教學時，針對每個單元都可以設置相關的學習任務。設置學習任務主要應堅持兩個原則：一方面，每個學習任務在內容上都是獨立的，但它們之間在中心思想方面要有聯系，教師要立足于整個單元布置任務。任務要結合本單元的人文主題和學習目標來設置。任務也可以從小到大、從次到主，難度逐步提升，為學生打造一個階梯式進步的學習環境。另一方面，尊重學生的個性，設置合適的學習任務，如果教師布置學習任務的主要目的是引導學生實現獨立閱讀，那么所有的學習任務都應該尊重學生的個性，并保證在完成任務后，學生能夠獲得思維和情感上的啟迪。

例如，必修下冊第二單元屬于戲劇單元，“悲憫與良心”為這個模塊的人文主題，這一部分的三個文本分別是關漢卿的《竇娥冤》、曹禺的《雷雨》、莎士比亞的《哈姆萊特》，這些作品體現了不同時代和不同地區的風格特征，有助于學生對戲劇的全面了解。教師要堅持以戲劇為導向，通過舞臺表演增強學生的戲劇情感。教師可以與學習任務相結合，進一步細分任務并設計更具體的學習任務。比如，安排學生獨立閱讀三個劇本，并畫出傳統戲曲、現代戲劇以及西方戲劇的思維導圖，明確三者的基本特征和不同之處，以達到認識戲劇的主要特征，積累戲劇常識。

在新教材改革背景下，單元教學是一種發展趨勢，符合學生思維能力和基本素養的發展要求。因此，新時代中學語文教師應在貫徹新課程理念的基礎上，對教材進行深入的研究和改革。但教學改革并不能一蹴而就，是一個循序漸進的過程，堅決不能搞形式主義，更不能“一刀切”。教師可根據實際的教學條件開展采取的教學模式，尋找到適合學生的教學方案。通過指導、比較和自學，逐步提升學生的欣賞能力、表達能力和思維能力，為培養他們的語文素養奠定堅實的基礎，進而推動教育改革的進行，讓高中語文新教材得以落地生根。

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