高職高專公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課深度融合探究

李曉靜　鄧珍

【摘要】本文以小學(xué)教育專業(yè)公共基礎(chǔ)課信息技術(shù)課程為例探究高專公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課深度融合的路徑，梳理典型工作任務(wù)，從教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、教學(xué)評價三方面進(jìn)行融合，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)能力及運用辦公軟件熟練程度。

【關(guān)鍵詞】公共基礎(chǔ)課 專業(yè)課 信息技術(shù)

深度融合

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）12-0103-04

公共基礎(chǔ)課是高職高專人才培養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生普適性能力和綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，是專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，與專業(yè)課相互滲透和支撐，共同作用于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的育人目標(biāo)，是高職高專人才培養(yǎng)重要的組成部分。筆者以高專公共基礎(chǔ)課信息技術(shù)為例，探究在教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)和教學(xué)評價上與專業(yè)課深度融合的實施路徑，以期拋磚引玉，為提升高職高專公共基礎(chǔ)課的品質(zhì)探索一條新思路。

一、高職高專信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

信息技術(shù)課程是高職高專院校的公共基礎(chǔ)課之一，信息技術(shù)也成為目前師范生必須掌握的技能。而在各級各類基礎(chǔ)教育教師技能和師范生技能比賽中，信息技術(shù)能力水平已經(jīng)成為比賽的評分標(biāo)準(zhǔn)之一，信息技術(shù)能力在師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中占據(jù)越來越重要的地位。然而，該課程作為公共基礎(chǔ)課也面臨同樣尷尬處境，一方面，社會對師范生信息技術(shù)能力的要求不斷提高，另一方面部分學(xué)校對公共基礎(chǔ)課不夠重視，信息技術(shù)課程的課時一減再減，或者直接被取消，導(dǎo)致學(xué)生缺失必要的計算機(jī)基礎(chǔ)知識和素養(yǎng)的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響后續(xù)課程的有效開展和入職后發(fā)展。為了讓研究有的放矢，研究團(tuán)隊經(jīng)過實地調(diào)研和資料查詢，認(rèn)為目前高職高專信息技術(shù)課存在以下幾個問題。

首先是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，主動性不強(qiáng)。出現(xiàn)該問題的原因一方面來自部分學(xué)校“重專輕基”的態(tài)度，使學(xué)生形成基礎(chǔ)課不重要，專業(yè)課更重要的觀念，導(dǎo)致在思想上不重視基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。另一方面是教學(xué)內(nèi)容偏計算機(jī)操作，掌握這些操作需要重復(fù)練習(xí)，內(nèi)容相對來說比較枯燥，趣味性較低。同時，高職高專學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)主動性等問題，易出現(xiàn)對學(xué)習(xí)不重視、不愛思考、畏難、缺乏反思能力、不會學(xué)以致用等問題，更加劇了使學(xué)生覺得信息技術(shù)課程內(nèi)容難學(xué)、沒有用處、不想學(xué)、不愛學(xué)的現(xiàn)狀。

其次是課時有限，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教師的授課需求。依據(jù)2021年國家頒布的《高等職業(yè)教育專科信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，在課時有限的情況下，多數(shù)學(xué)校的信息技術(shù)課均主要教授Word、Excel、PowerPoint等辦公軟件。雖然教學(xué)內(nèi)容有所刪減，但有限的課時很難高質(zhì)量完成教學(xué)內(nèi)容。

最后，部分專科生學(xué)習(xí)能力較弱，難以將信息技術(shù)運用于自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，影響專業(yè)課學(xué)習(xí)效果。師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中教案的排版、教學(xué)課件的制作等能力均為必備技能，而這些能力與信息技術(shù)中Word、PowerPoint等辦公軟件的操作能力息息相關(guān)，學(xué)生掌握了操作但不會應(yīng)用于專業(yè)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響專業(yè)課學(xué)習(xí)效果和實習(xí)效果。

二、信息技術(shù)課與小學(xué)教育專業(yè)課的融合教學(xué)實踐

2019級小學(xué)教育專業(yè)的信息技術(shù)課課時已經(jīng)由原來64課時縮減至32課時，筆者根據(jù)國家相關(guān)政策，結(jié)合信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，遵循行動導(dǎo)向和問題導(dǎo)向，確定了信息技術(shù)課和小學(xué)教育專業(yè)小學(xué)語文教法課、班主任管理等課程的融合路徑，并選取生源、班級數(shù)和班級人數(shù)都較為穩(wěn)定的2019級小學(xué)教育專業(yè)1班和2班學(xué)生作為對比研究對象。采取以下融合路徑。

（一）梳理典型工作任務(wù)

廣西幼兒師范高等專科學(xué)校信息技術(shù)課程團(tuán)隊（以下簡稱“課程團(tuán)隊”）依據(jù)小學(xué)教育人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)小學(xué)全科教師的培養(yǎng)目標(biāo)，基于行動導(dǎo)向和問題導(dǎo)向，通過對城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村等一線小學(xué)語文教師開展訪談，梳理得出Word、Excel和PowerPoint等三種常用辦公軟件在小學(xué)語文教師工作中的三個典型工作任務(wù)（如表1所示），進(jìn)而為融合后信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的整合提供真實學(xué)習(xí)情景。

從上表可以看出，小學(xué)語文教師崗位較多兼任班主任工作，信息技術(shù)在小學(xué)語文教師和班主任工作中應(yīng)用廣泛。按照崗位工作內(nèi)容，課程團(tuán)隊梳理出辦公軟件在語文教師和班主任工作中的應(yīng)用情況，發(fā)現(xiàn)主要集中應(yīng)用于教學(xué)、教育和家校聯(lián)系三個方面。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，Word軟件在教學(xué)中主要用于書寫教案和排版教案，在教育中主要用于班級制作宣傳板報、活動方案，在家校聯(lián)系中多用于班主任工作總結(jié)、教師成長手冊的內(nèi)容書寫和排版，這些工作任務(wù)在信息技術(shù)課程中主要體現(xiàn)為短文檔和長文檔的排版等方面的內(nèi)容。Excel軟件主要在教學(xué)中用于統(tǒng)計、分析成績，在教學(xué)管理中主要用于統(tǒng)計春游、秋游等教育活動的費用，在家校聯(lián)系工作中多用于管理學(xué)生信息。上述工作任務(wù)在信息技術(shù)課程中主要體現(xiàn)為數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析等方面的內(nèi)容。PowerPoint軟件在教學(xué)中主要用于教學(xué)課件制作，在教育中多用于主題班會、春游、秋游活動總結(jié)等課件制作，在家校聯(lián)系中多用于家長會的課件制作，這些工作任務(wù)在信息技術(shù)課程中主要體現(xiàn)為軟件在課件制作方面的工作。

可見，Word、Excel和PowerPoint等常用辦公軟件在小學(xué)語文教師工作中應(yīng)用廣泛，已經(jīng)成為小學(xué)語文教師日常必須掌握的信息技術(shù)。學(xué)校根據(jù)上述調(diào)研結(jié)果，初步確定了Word、Excel和PowerPoint等辦公軟件在小學(xué)語文教師工作中的三個典型工作任務(wù)的應(yīng)用范圍和具體典型工作任務(wù)內(nèi)容（教案排版、活動方案、費用統(tǒng)計等）。

（二）融合教學(xué)實踐

課程團(tuán)隊將上述小學(xué)語文教師三個典型工作任務(wù)作為真實的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而明確需要融合的專業(yè)課程為小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與實施、班主任管理與少先隊工作兩門課程。信息技術(shù)課程團(tuán)隊與這兩門的授課教師深入探討，并開展教學(xué)融合。

1.教學(xué)內(nèi)容融合

基于問題導(dǎo)向，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、提高學(xué)生學(xué)以致用能力為目標(biāo)，遵循教學(xué)任務(wù)系統(tǒng)化、連貫化和專業(yè)化的設(shè)計原則，針對小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)課有限的32個課時，只將信息技術(shù)課程內(nèi)容與小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與實施、班級管理與少先隊工作等專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的深度融合。

課程團(tuán)隊分別選取小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與實施、班級管理、少先隊工作專業(yè)課程中真實的教學(xué)案例作為Office系列軟件在教學(xué)中、教育中、在家校聯(lián)系中三個真實工作場景作為學(xué)習(xí)情景中的任務(wù)主題。如Office系列軟件在教學(xué)中的應(yīng)用，教學(xué)團(tuán)隊選擇《桂林山水》一課的教案制作作為任務(wù)主題（如圖1所示，見下頁），按照小學(xué)語文教師“寫教案—做課件—進(jìn)行教學(xué)反思”真實工作過程設(shè)計任務(wù)內(nèi)容。Office系列軟件在教育中的應(yīng)用，教學(xué)團(tuán)隊選擇班級管理與少先隊工作課程中的春游活動作為任務(wù)主題，按照“活動策劃—費用統(tǒng)計—活動總結(jié)”這樣的真實工作過程設(shè)計任務(wù)內(nèi)容。Office系列軟件在家校聯(lián)系中的應(yīng)用，則選擇班級管理與少先隊工作中期末家長會作為任務(wù)主題，對學(xué)生的期末成績進(jìn)行統(tǒng)計和分析，并依據(jù)學(xué)生成績的分析結(jié)果寫期末工作總結(jié)，進(jìn)而根據(jù)期末工作總結(jié)的內(nèi)容制作家長會幻燈片。以這樣真實的工作過程進(jìn)行任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計，每個任務(wù)主題按照工作過程系統(tǒng)化開展，并基于由易到難的原則循序漸進(jìn)開展，融合后的具體授課內(nèi)容和課時分配如圖1（見下頁圖1）所示。

從上述深度融合的教學(xué)內(nèi)容來看，學(xué)習(xí)情境和教學(xué)內(nèi)容均能真實反映小學(xué)語文教師的工作內(nèi)容，同時也為小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與實施、班主任管理少先隊工作兩門課程的學(xué)習(xí)奠定技能基礎(chǔ)。在具體的任務(wù)內(nèi)容中，依據(jù)操作難易程度、任務(wù)完成的難易程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)劃分為初級任務(wù)、中級任務(wù)和高級任務(wù)三種級別，并分配適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)課時，同時，注重課程思政的融入，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容挖掘思政融入點，在教學(xué)中潤物細(xì)無聲地將思政元素融入課堂教學(xué)中，從而實現(xiàn)教學(xué)育人的課程目標(biāo)。

2.課堂教學(xué)手段融合

課程團(tuán)隊要想基于問題導(dǎo)向，解決課時有限問題，讓學(xué)生盡可能體驗真實的工作情況，感受信息技術(shù)在教師職業(yè)中的重要作用，就需要信息技術(shù)教師和小學(xué)教師將信息技術(shù)融入語文教學(xué)設(shè)計與實施、班主任管理與少先隊工作中，并將教學(xué)進(jìn)度調(diào)整一致，使學(xué)生可以在完成專業(yè)課教學(xué)任務(wù)的同時完成信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)深度融合。例如，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與實施課上《桂林山水》教案書寫的內(nèi)容，信息技術(shù)課上用Word軟件排版《桂林山水》教案。在教法課上學(xué)生按照教法課老師的要求撰寫教案內(nèi)容，在信息技術(shù)課上學(xué)生按照信息技術(shù)老師的要求對所寫的《桂林山水》教案進(jìn)行排版，兩個課堂教學(xué)相互融合共同培養(yǎng)學(xué)生寫教案的專業(yè)技能；在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與實施課進(jìn)行《桂林山水》的試講，試講前在信息技術(shù)課上制作《桂林山水》課件，兩個課堂教學(xué)相互融合共同培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。

這種深度融合的課堂教學(xué)形式，使學(xué)生在完成一門課程學(xué)習(xí)任務(wù)的同時也完成了另一門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。在理論上，這種深度融合形式既延展了信息技術(shù)的課時，又豐富了專業(yè)課的內(nèi)容，從而精準(zhǔn)提高了學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力。同時，深度融合的課堂會提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣，提高學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對信息技術(shù)和專業(yè)課的學(xué)習(xí)都有促進(jìn)作用。

3.教學(xué)評價融合

教學(xué)評價的主要目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)并改進(jìn)教師的教學(xué)。為了客觀評價融合教學(xué)的效果，制定科學(xué)、可行的教學(xué)評價是非常必要的。基于全面、科學(xué)、可行的評價原則，信息技術(shù)教師和專業(yè)課教師采用百分制共同評價，最后按照各自權(quán)重計算最終評價結(jié)果。比如在《桂林山水》教案排版任務(wù)中，教案內(nèi)容由教法課老師評價（如打分80分），教案排版效果由信息技術(shù)老師評價（如打分75分），最后按教法課成績的30%和信息技術(shù)成績的70%的權(quán)重得出學(xué)生教案排版任務(wù)課程最后的成績（76.5分）。同時，教法課老師可使用上述評價成績，只需要改變評價比例即可得出學(xué)生教法課作業(yè)的成績，例如在《桂林山水》教案書寫任務(wù)中教法課老師打分比例占70%，信息技術(shù)老師打分比例占30%，最后這個學(xué)生在教法課中《桂林山水》這個任務(wù)的成績就是78.5分。該評價方法同樣應(yīng)用于期末考核。

教學(xué)評價的深度融合，從過程性評價到終結(jié)性評價進(jìn)行了全過程融合，而且能夠落地實施，滿足了科學(xué)、全面、可行的評價需求，是一種有效的、可實施的教學(xué)評價融合方式。同時，融合為信息技術(shù)課教師和專業(yè)課教師提供了互動、溝通、交流的平臺，對教師自我的提升起到了一定的推動作用，進(jìn)而能夠提高教學(xué)效果。

三、深度融合的改革成效與教學(xué)反思

廣西幼兒師范高等專科學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)課與專業(yè)課深度融合的研究從2019年開始，實施效果明顯，直接受益學(xué)生人數(shù)約500人。主要表現(xiàn)在：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性顯著提高，課堂活躍度增加；學(xué)生Word/Excel/PowerPoint等Office辦公軟件應(yīng)用能力顯著提高，排版的教案、制作的教學(xué)課件得到其他授課教師和實習(xí)單位的一致好評；學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)顯著提高，良好的信息技術(shù)素養(yǎng)為后續(xù)課程如現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、課件制作等課程的順利開展奠定了基礎(chǔ)；教師的專業(yè)能力由于課程融合、教師之間互相交流互相學(xué)習(xí)的機(jī)會增多也得到了提升。信息技術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生參加廣西區(qū)師范生信息化比賽獲獎情況顯著向好。2021年團(tuán)隊指導(dǎo)2019級小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生參加廣西師范生信息化比賽，在教學(xué)應(yīng)用類項目首次獲得一等獎1項，課件制作類二等獎2項；2022年團(tuán)隊指導(dǎo)2020級學(xué)生參加廣西師范生信息化比賽，在課件制作類項目獲得一等獎1項。

實施效果雖然顯著，但在實施過程中仍然存在一些問題亟待解決。一方面課堂教學(xué)融合中的教學(xué)進(jìn)度很難一致，由于課程多，教室有限，教師所承擔(dān)的課程多等因素，很難將教學(xué)進(jìn)度調(diào)整一致，在一定程度上影響融合效果。另一方面，教學(xué)評價融合中具體的評價標(biāo)準(zhǔn)和比重的制定是否能夠真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還需要進(jìn)一步驗證。因此，在后續(xù)的課程實施過程中，建議通過系部領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任等力量協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)度不一致的問題，同時，引進(jìn)校外一線教師共同評估教學(xué)評價融合效果，為教學(xué)評價的評價標(biāo)準(zhǔn)和比重制定提供修訂依據(jù)。

綜上所述，多學(xué)科融合是時代發(fā)展的必然趨勢，教育信息化的發(fā)展將令信息技術(shù)課在人才培養(yǎng)中的地位愈發(fā)重要，信息技術(shù)課如何與其他學(xué)科有效融合仍然是需要長期探索的問題。以上，就廣西幼兒師范高等專科學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)課與專業(yè)課的深度融合做了探索，實施效果較為顯著，是基礎(chǔ)課與專業(yè)課融合的一種有益嘗試，也為學(xué)科融合提供了一種深度融合思路。

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注：本文系2015年廣西高等教育教學(xué)改革工程項目“基于行動導(dǎo)向教學(xué)理念的高職高專《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程實踐改革研究”（2015JGY003）、2021年廣西幼兒師范高等專科學(xué)校課程思政示范課程信息技術(shù)建設(shè)項目（KCSZ-SFKC-09）的研究成果之一。

作者簡介：李曉靜（1982— ），河南禹州人，碩士，高級講師，主要研究方向為數(shù)學(xué)與計算機(jī)教學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)；

鄧珍（1985— ），通信作者，廣西容縣人，本科，講師，主要研究方向為信息化教學(xué)、課件制作。