搭建學習支架，助力整書閱讀

鄭曉霞

摘要：整本書閱讀的重要性日益凸顯，但其落實卻面臨著重重困境。如何助力整書閱讀？筆者認為用好學習單這一重要工具，可以為學生搭建學習支架，助力整書閱讀。學習單的設計與推進有賴于教師，因此建議教師在通讀整書后，圍繞書目精心設計學習單，有計劃地分發學習單，引領學生對書進行了解、梳理、研讀、拓展。并每周保證挪出一節語文課作為專門的閱讀分享課，圍繞學習單上的內容進行分享，可以讓整本書的閱讀更高效、有序、可視。

關鍵詞：學習單整本書深度閱讀

整本書閱讀的重要性日益凸顯，但其落實卻面臨著重重困境。如何助力整書閱讀？筆者認為用好學習單這一重要工具，可以為學生搭建學習支架，助力整書閱讀。

一、研究的背景

（一）核心概念及其界定

學習單是教師根據學生學情和學習目標，精心設計的能夠引導學生自主從事學習活動的導學材料。

整本書閱讀是學生在語文課程的學習中，圍繞整部經典作品展開的，與作者、文本、教師、同伴對話的過程。本研究中的整本書將從部編教材“快樂讀書吧”中推薦的名著中選取。

所謂的“深度閱讀”，是追求更豐富的閱讀價值和閱讀品質的閱讀過程。

（二）整書閱讀的必要性

20世紀40年代初，葉圣陶先生就明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張。①在《義務教育語文課程標準（2011年版）》“教學建議”部分強調：“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”②自2019年秋季起，突出了名著整書閱讀板塊的部編語文教材在全國所有學校、所有學生中統一使用。去年新出的義務教育語文課程標準（2022年版）》在“課程目標”中點明“課外閱讀總量不少于260萬字。”③此外，整本書閱讀在新一輪的課程改革中更是以全新的姿態出現在18個學習任務群之首。從這幾十年的教育流變中可以看到，整書閱讀愈加受到重視。

（三）整書閱讀的困難性

整書閱讀如此重要，但其落實過程卻困難重重。一是課時安排缺乏專屬區。小學各年級語文課程中，整本書閱讀僅有兩周一節的專屬課時。二是閱讀興趣缺乏驅動力。因為整本書的閱讀往往周期長、難度大。學生對整本書的閱讀興趣普遍不高，閱讀動力也不足。三是操作把控缺乏可視化。課程表中僅有兩周一節的閱讀課，教師只能讓學生利用課外時間進行整本書閱讀，布置的課外閱讀任務很多是呈泛化、虛化、浮華的狀態。綜上所述，整書閱讀的落實存在諸多困難：在讀書環境打造“缺力”、讀書過程監管“缺席”、讀書方法指導“缺招”的情況。由此看來，整書閱讀的落實需要更多的有效路徑。

（四）促進整書閱讀的路徑

在我國已有關注促進整書閱讀路徑研究的學者其實不少。許建松老師提出：“從運用情況劃分學習單，可以分為品鑒閱讀式、遷移拓展式、伙同體驗式、自主命題式學習單四類。”戴一苗老師推薦使用“圖式學習單”。韓士新老師：分析了閱讀教學嘗試學習單的設計策略。設計策略應當是科學性，還有層次性（階梯性），最后是趣味性策略。王國均老師：挖掘出學習單背后所蘊含的閱讀的習慣、方法、角度、策略和思維，學習單的設計應改變以往教學的被動和應答狀態，將傳統閱讀教學中隱含的教學經驗作范式化處理，明確任務驅動，深化學習要求。

因而，筆者認為教師在通讀整本書后，圍繞書目精心設計學習單，有計劃地分發學習單，引領學生對書進行了解、梳理、研讀、拓展。每周保證挪出一節語文課作為專門的閱讀分享課，圍繞學習單上的內容進行分享，從而讓整本書的閱讀更高效、有序、可視。

二、學習單設計

（一）學習單設計角度

圍繞小說要素，在情節上可以設計導圖是、時間軸式、情節火車式閱讀單，在人物上可以設計介紹卡片式、肖像繪制式、多元評價式學習單、在環境上可以設計漫游地圖式、手繪插畫式、環境分析式學習單。角度多元、形式多樣的學習單更能吸引學生，同時落實小說三要素的研讀與分析。若按照閱讀進程，則可以設計趣味導讀、品鑒探究、活動拓展式學習單。同時，為了吸引學生，設計時應關注呈現形式，盡量圖文結合。

（二）六年級學習單設計示例

筆者與備課組成員為了落實所在年級的“快樂讀書吧”名著整書閱讀，經過查閱參考相關資料，研究討論修改后設計了六年級的必讀書目系列學習單，以下為部分學習單節選。

1.圍繞小說要素人物及情節設計，以《魯濱遜漂流記》為例：

2.圍繞小說要素環境設計，以《愛麗絲漫游奇境》和《騎鵝旅行記》為例：

3.按照閱讀進程的趣味導讀設計，以《湯姆索亞歷險記》為例：

4.按照品鑒探究設計，以《小英雄雨來》為例：

5.按照活動拓展設計，以《童年》為例：

6.按照呈現形式文字圖標結合設計，以《愛的教育》為例：

三、學習單成品

經過一學年的推進，我們收獲了一些不錯的學習單成品，以下為部分學習單成品。

1.圍繞小說三要素設計的學習單，以《魯濱遜漂流記》、《愛的教育》、《小英雄雨來》為例：

2.圍繞品鑒探究式設計的學習單，以《小英雄雨來》為例：

3.圍繞圖文并茂式設計的學習單，以《騎鵝旅行記》為例：

2.圍繞活動拓展式設計的學習單，以《愛麗絲漫游奇境》為例：

（1）孩子們繪制的《愛麗絲漫游奇境》的不同場景

（2）孩子們繪制的《愛麗絲漫游奇境》的人物肖像

實踐是檢驗真理的標準。經過一年的摸索，我與團隊的老師認真研究、用心設計、積極推進整書閱讀的學習單。在年級層面已經初見成效：孩子們不再害怕整書閱讀，并有序地落實閱讀要求，完成閱讀學習單，開展了有效的閱讀分享會。從學習單的成品及分享會的順利開展，我們可以看到搭建學習支架，確實能夠助力整書閱讀。今后我們也將繼續研討設計其他年級的必讀書目學習單，希望能將名著的整書閱讀踏實落地，讓書香浸潤校園，讓閱讀滋養童年。

參考文獻：

①葉圣陶 . 論中學國文課程標準的改訂[M]//葉至善，葉至美，葉至誠 . 葉圣陶集：第 16 卷 . 南京：江蘇教育出版社，2004：49-62.

②中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）：

③中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）：

④段會蓮.語文整本書閱讀教學的策略[D].湖南：湖南師范大學，2018.

⑤劉濯源.思維可視化：減負增效的新支點[J].中小學管理，2014（6）.