基于具身學習 優化主題活動

李云霞

【摘? ?要】主題活動要求學生在真實的學習任務中學習、理解數學知識，其本質是一種綜合實踐活動，強調具身實踐在學習中的作用和價值。教師可基于人民幣學習內容設計“歡樂購物街”長程活動，精準實現教學目標。具體而言，可通過前置學習、具身體驗、具身評價三大實施策略，改進活動路徑，優化主題活動，實現學生核心素養的有效提升。

【關鍵詞】具身學習；主題活動；歡樂購物街

主題活動要求學生在真實的學習任務中學習、理解數學知識，從數學的角度發現并提出問題，綜合運用數學和其他學科的知識與方法，分析并解決問題，形成和發展學生的核心素養。具身認知理論認為人通過身體認識世界，主張“大腦—身體—環境”的一體化，鼓勵學生通過看、說、觸、做等多種方式感知經驗，并通過環境交互實現學習效能的提升。主題活動本質上是一種綜合實踐活動，其強調具身實踐在學習中的作用和價值。筆者以人民幣的學習為例，立足具身認知理論，緊扣主題活動要點，設計“歡樂購物街”長程活動，以此探索具身化學習策略，實現學生核心素養的有效提升。

一、調查：人民幣學習的學情分析

人民幣學習是學生體會數學與現實世界關聯的重要素材，其隱藏的單位十進制模型是學生后續學習的重要基礎。為更好地把握主題活動的起點，分析學生的學習需求，筆者開展了有關“人民幣知識與經驗儲備”的問卷調查，在一年級隨機選取40人的班級作為樣本，以了解學生對人民幣的總體認識、對人民幣單位轉化的認識和用人民幣解決問題三方面的情況（如表1）。

調查發現，學生對人民幣的認識存在以下不足。

1.知識斷層

學生在現實生活中較少接觸角和分，因此，雖然大部分學生都認識幾元，但只有少部分認識幾角和幾分。這也導致學生對貨幣單位十進關系的理解粗淺，只有17.5%學生能夠正確回答“1元可以換幾個1角”這個問題。

2.能力不足

受調查的40名學生中，只有6人有使用人民幣購物的生活經驗，所以學生難以理解“付錢、找錢”等詞匯，進而導致購物問題的解決情況不夠理想。

3.量感缺失

人民幣就像一把“尺子”，衡量著商品價值的高低。“1元和1角分別可以購買什么”直接反映出學生對貨幣單位的量感。由于缺少使用人民幣的生活經驗，因而分別只有30%和20%的學生能夠正確回答1元和1角的購物問題。

基于上述問題，筆者以優化主題活動為目標，設計了“歡樂購物街”主題活動，通過創設真實情境與有意義的學習任務，幫助學生多感官參與以實踐、體驗為主的學習活動。

二、設計：“歡樂購物街”主題活動的整體架構

“歡樂購物街”主題活動的設計與實施，重點是為了彌補學生活動經驗的缺失。整個設計以活動為載體，讓學生經歷層層深入的具身實踐，在主題活動中解決問題，建立貨幣量感，形成初步的金融意識。

（一）長程活動：確保實現深度學習

“歡樂購物街”是融入人民幣知識的主題活動，學生需要經歷人民幣的認識和使用，體會貨幣單位的換算，加深對加減運算的理解。僅用一節課無法讓學生融會貫通地理解貨幣，因此，教師需依據“身體在場”的學習方式，設計多課時的長程活動，讓學生在沉浸式活動的過程中達成深度理解（如圖1）。

筆者設計的“探秘人民幣”和“歡樂購物街”兩個系列活動分別指向不同的學習任務。“探秘人民幣”系列活動是為了讓學生對人民幣有充分的認識；“歡樂購物街”系列活動則是讓學生在購物活動中給商品定價或者買賣商品，在定價、付錢和找錢等具體活動中發現和解決問題，形成初步的量感。

（二）分步實施：精準實現教學目標

針對學情調查中出現的具體問題，筆者有側重地設計了分步活動。具體而言，主題活動的進程分為以下四個階段（如圖2），其中關鍵課時貨幣小講堂、歡樂購物街、揭秘交流會分別處于第二、第三、第四階段。

依據《義務教育數學課程標準（2022年版）》對人民幣學習的學業要求與主題活動的素養目標，筆者將知識技能與能力素養目標進行分解，分別安排在四個階段（如表2）。

三、實施：“歡樂購物街”的具身化策略

“歡樂購物街”主題活動的具身化實踐，突破了傳統學習方式的課堂局限，重視實踐與體驗的多感官參與，學習時空由課堂教學轉為社會實踐，引導學生通過真實經歷，學習人民幣基本知識，感悟貨幣意義，提升能力素養。

（一）前置學習：激活具身認知，確立學習方向

前置學習以學生的校外探究活動為主要形式，通過教師預設的調查、體驗及嘗試運用等活動，豐富學生對貨幣的初步感知，激活學生對人民幣的具身認知，進而明確主題活動的學習方向。

1.結構化表單，明確具身認知內容

前置學習的學習目標在于為“歡樂購物街”主題活動做準備。為此，筆者設計了結構化的前置學習活動單，從而為學生提供一個結構清晰、操作簡單的學習支架。它不僅能夠明確活動任務，還有利于學生獨立完成。

2.選擇性作業，尊重具身認知差異

差異是重要的學習資源。在前置學習中，教師通過選擇性作業的設計與實施，尊重學生的具身認知差異，讓學生可以自由篩選感興趣的話題，自由完成信息搜索與整理，并用自己喜歡的方式表達學習成果。這不僅提高了學生前置學習的積極性，更收獲了差異化作業成果。這些作業成果內容豐富、形式多樣，既有富有童趣的小報，也有制作精美的PPT，充分展現出學生具體認知的多樣性和差異性，也為學生的后續學習、交流提供了豐富多樣的學習材料。

（二）具身體驗：指向深度理解，促進學習進階

具身體驗以真實情境為學習背景，通過完成有意義的任務獲得活動經驗。其中，真實情境和有意義的任務是具身體驗的關鍵要素。“歡樂購物街”主題活動的實施，是通過解決真實情境中的有意義任務，促進學生對知識的深度理解和學習能力的進階。

1.融入真實情境，指向深度理解

“歡樂購物街”主題活動緊扣學生準備秋游的活動情境，創設了購買秋游食物的實際任務。在真實需求的驅動下，學生經歷設計、修正購物方案以及走入商場自助付錢的全過程，在人民幣的實際運用中深層理解了貨幣的意義。

2.聚焦真實問題，促進學習進階

在參與“探秘人民幣”與“歡樂購物街”活動的過程中，學生通過完成查閱資料、整理信息、繪制小報、演講匯報、設計方案、自助購物等系列任務，反復經歷了發現問題與解決問題的過程，在設計、修正中促進了學習的進階。

例如，在修正購物方案教學板塊，教師呈現了兩份學生購物方案。對一年級學生來說，購買秋游食物需要綜合考慮游玩的真實需求，是一個相對復雜的任務。在小組討論中，學生慢慢達成共識，適合秋游的食物需符合“能吃飽、能解渴、不超過15元”三項要求。通過互相交流，學生再次對自己的方案進行修正。

在設計與修正購物方案的過程中，學生能感受到問題解決是一個不斷發現、改進和優化的過程，從而提升了發現問題、解決問題的實踐能力。

（三）具身評價：審視學習過程，拓寬認知邊界

具身評價有別于一般意義上的評價，它不僅關注學生對知識的掌握程度，還關注學生的活動參與程度，并強調在探究活動中了解學生獨立思考的習慣和合作交流的意識，從成長記錄中了解學生的發展變化。

1.整體設計，指向學習全過程

筆者對照人教版教材“人民幣學習”各階段的知識技能與素養目標，從評價內容、維度及方式三方面對具身評價進行整體設計，具體框架如表3。

整體設計從評價內容的擬定出發，設立評價維度，確立評價方式。具身評價旨在引導學生多角度回顧學習進程，反思活動得失，評價、欣賞同伴的學習進程，提升核心素養。

2.消弭界限，創生學習無邊界

具身評價重新定義了評價的主體，它把評價的中心從他人轉向學生自身，即具身評價突出學生的內在體驗和收獲。

“歡樂購物街”主題活動的評價視野不再局限于教材內容，而是從遵循學生的內心體驗出發，打開學生的認知視野，拓寬學生的知識邊界。如：“跟著人民幣去旅行”的具身評價讓學生了解了人民幣設計的中國元素及圖案的意義；“貨幣作用”的學習評價使學生知曉了貨幣不僅可以用于購物，更有測量價值、流通等多重作用，從而讓學生初步建立了金融意識。

總之，基于具身認知的主題活動強調真實情境的教學價值，將身體力行的直接經驗獲得放在主題活動的關鍵位置上。在參與主題活動的過程中，學生不僅進行了“火熱的思考”，還經歷了豐富多樣的“做中學”。經歷這樣的主題活動，學生的學習方式獲得了改變，學習內容具備了包容性和整合性，學習層次超越了認知舒適區。在不斷的知識挑戰和問題解決中，學生的核心素養得到了發展。

參考文獻：

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（浙江省杭州市富陽區永興學校）