“雙減”背景下教育提質增效的路徑

劉巧平

【摘要】“雙減”政策發布，旨在促進基礎教育高質量發展，作為教育主陣地的中小學積極響應，主動探索，積極創新，努力提質增效。“減”的最終目的是“提”，減去作業和培訓負擔，提升學校育人水平，促進學生全面發展。面對“雙減”背景下的新問題，本文從教師面臨的壓力、家長的焦慮、學校的落實情況等方面逐一分析，從如何做好校內提質、強化學校教育主陣地作用的方向，提出了提質增效的策略：評價統領，做好頂層設計；搭建平臺，提升課堂質量；家校聯動，形成改革合力，助力教育教學提質增效。

【關鍵詞】“雙減”；課堂；師生評價；家校共育

【中圖分類號】G420【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）07—0076—04

“雙減”政策以減輕義務教育階段學生學習負擔為目標，以切實提升學校教學質量、持續規范校外培訓為重點，以建設高質量教育體系、構建教育良好生態為方向，旨在讓教育回歸本真，促使學生德智體美勞全面發展，提高學生的綜合素養。對學校而言，“雙減”政策下如何提質增效，這需要從關注學生學習結果轉變為重視學生學習過程，從關注學生知識積累轉變為重視學生精神成長，從關注智育轉變為重現“五育并舉”，真正實現學生全面發展。筆者結合多年的教育教學工作實際，分析“雙減”背景下教育教學面臨的問題，探究教育教學提質增效的有效策略。

一、“雙減”背景下教育提質增效面臨的問題

（一）教育評價體系不完善導致教師積極性不高，落實效果打折扣

無論“雙減”怎么減，教師都是最直接的推動者、引領者、實施者。在實施“雙減”的過程中，由于一些學校“雙減”政策所配套的教育評價機制不完善，導致教師積極性不高，不少教師仍然有一些顧慮，擔心影響學生學業成績，也不愿意嘗試新的工作方式。因此，教育評價改革是確保“雙減”落地的前提條件。“雙減”的目的在于規范教師職責，讓教育回歸學校，彰顯教育的本質。但在具體落實中，按照學校課后服務時間不早于當地上下班時間的要求，學生在校時間延長了，這意味著教師在校工作時間也延長，無形中增加了教師的壓力。而有些學校教師參與課后服務是無償的，在評優和職稱晉升中沒有得到體現，導致教師的積極性不高[1]。

（二）家長觀念轉變不到位，教育焦慮仍存在

“雙減”政策的落實，在一定程度上可以消除教育“內卷”現象，但相關政策落地的一段時間內，家長對學校教育和課后服務內容的預期一下難以實現，對“雙減”持觀望態度。再加上義務教育低年級取消考試、小學階段只進行期末考試等新政策，家長囿于傳統的成績評價模式，覺得不考試就無法知道孩子的學習狀況，對老師的教學質量也無法考核[2]。同時，部分家長“怕孩子輸在起跑線上”的想法依然存在，便尋求其他方式，如在課外尋找“一對一”輔導，導致經濟負擔和心理壓力并未減輕。

（三）學校教育實現“減負”不“減質”需要進一步探究

“雙減”政策落地，要求學校“減負”不“減質”，這意味著減輕學生學業負擔的同時要提高學校教學質量，這需要學校在教學管理、課程研究、教學模式等方面進行改革，不斷優化教學環節，優化課堂生態，優化學校管理，提高師生的積極性，讓學生在校內實現高效學習[3]。

三、“雙減”背景下教育提質增效的策略

筆者所在的學校以新的價值理念促進師生發展和教學質量提升，緊緊依托“幸福教育”，基于學生核心素養發展的要求，構建適合學校實際的課程體系，打造“五慧”（啟慧、生慧、明慧、創慧、達慧）課堂，建設“福慧”課程文化，助力實現教育教學提質增效。在具體實施中，按照“課程——特色——價值——文化”的思路，不斷完善現有課程體系，從校本特色課程和綜合實踐活動課程的完善著手，著力培養學生的核心素養。同時，完善修訂教學管理基本規范，涵蓋課程管理、教學管理、教學實施、作業設計、課外指導、教學評價、教學研究、組織保障等方面，重點增加了教學管理、教學評價等內容。在此基礎上，筆者立足“五慧”課堂，轉變備課方式和教學方式、評價方式，尊重學生的主體地位和興趣，積極探索減輕學生作業負擔、提高教育教學質量的方法，全面提升課堂教學效率。

（一）評價統領，做好評價設計

1.做好學生評價，弱化分數，注重素養。2020年，《深化新時代教育評價改革總體方案》印發，在此次“升級版”的學生評價體系中，分數不再是唯一的標準，“五育并舉”、過程性評價成為重點。2021年3月，教育部等六部門印發《義務教育質量評價指南》，明確學生發展質量評價主要包括學生品德發展、學業發展、身心發展、審美素養、勞動與社會實踐等五方面重點內容，旨在促進學生德智體美勞全面發展[4]。基于此，學校在具體實施中，必須明確將質量評價指向學生素養，規范檢測標準，將學生參加課后服務表現、藝術素養等納入學生綜合評價體系，并利用信息化平臺，從知識評價、能力評價、素養評價等方面，對學生進行動態的大數據分析，為學生綜合素養發展提供評價標準。

2.做好教師評價，體現價值與貢獻。教師辛勤付出，很多時候不圖回報，但不能一味地倡導教師無私奉獻，不給予客觀評價和應有的支持，這會挫敗教師育人的積極性。唯有相關評價完善了，教師堅持“雙減”的決心才會堅定。在推動“雙減”工作的過程中，不應再用學生學習成績作為評價教師能力的唯一標準，應放大激勵功能，提升全面育人的實效。同時，應轉換視角，引導教師與自己的過去比，比發展力，比貢獻率，比幸福指數，回歸育人初心。在評價中，將師德師風、課后服務工作量與服務質量等內容納入教師評優選先的指標體系，通過個人自評、同伴互評、學生總評、家長督評、學校綜評等方式，給予教師鼓勵和引導，為“雙減”注入新的動力[5]。

3.做好“家、校、社”評價，凝心聚力協同育人。在傳統的學生評價中，教師居于主要的評價地位，要改革過去的評價方式，需要將“一言堂”改為“群言堂”，形成由教師、家長、學生自己、學生同伴、社區工作人員等共同參與、交互作用的“家、校、社”共育評價主體。在這個過程中，學校教師是課程的組織、管理、實施主體，學生是課程學習的主體，社區、專業指導團隊是協同學校進行課程開發、設計的主體，家長擔任陪伴者、合作者、指導者多重角色[6]。

如何做到凝心聚力、多方滿意，筆者所在的學校緊緊依托“福慧”課程，圍繞“五項管理”和“雙減”政策的新要求，建立學生、教師、家、校、社“五位一體”的評價體系，評價方式從單一走向多元，幫助學生全面發展。首先，教師與家長密切聯系，溝通學生的學習、生活情況，借助社區、專業指導團隊完善符合學生發展的綜合、動態成長記錄袋，根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，運用觀察、交流、測驗、實際操作、自評與互評等方式，實現過程性評價，全面反映學生的成長，使整個過程“動”起來。其次，通過學業水平測試檢測學生的學業能力，使教學質量監測科學化、規范化。

（二）搭建平臺，提升課堂質量

1.規劃課程，構建育人體系。課程是課堂教學活動的基本依據，是實現學校教育目標的基本保證。“雙減”政策的推行，需要學校優化課內外課程結構，在滿足學生綜合素質發展與個性化發展需求上下功夫。筆者所在的學校基于學生核心素養的培育目標，進一步開發、完善“福慧”課程體系，努力為學生提供豐富多元、可供選擇、滿足個性化需求的“福慧”課程。“福”即修身是福，讓學生在服務他人中體現生命的價值；讀書是福，讓學生在閱讀表達中體現生命的價值；勞動是福，讓學生在快樂勞動中體現生命的價值。“慧”即探究為慧，讓學生在學以致用中體現生命的價值；尚美為慧，讓學生在審美鑒賞中體現生命的價值；身心為慧，讓學生在健康運動中體現生命的價值。基于此，結合“雙減”工作，通過基礎課程、拓展課程、特色選修、綜合實踐這四類課程建設，一方面落實國家課程標準，著力提升國家課程的實施質量；另一方面加強學校課程體系化建設，不斷滿足學生的多樣化學習與發展需求。

2.變革課堂，讓育人陣地“活”起來。課堂是學生價值塑造、能力培養、知識傳授、習慣養成的主陣地，課堂教學改革絕不僅僅是觀念、模式、方式、行為的變革，還應是課堂文化的精煉。“雙減”背景下的課堂教學，應聚焦學科核心素養，突出學生的主體參與，追求學生深度學習。筆者所在的學校圍繞“福慧”文化，打造“五慧”課堂：“啟慧”即創設情景，明確目標；“生慧”即自主學習，個性指導；“明慧”即合作釋疑，互動研討；“創慧”即精彩展示，啟發引導；“達慧”即訓練達標，整理提升。在教學目標上，從關注“三維目標”轉向關注“核心素養”，體現學科的育人價值；在教學方式上，從關注“如何教”轉向關注“如何學”，體現學生的主體地位；在教學過程上，從關注“結果導向”轉向關注“過程導向”，體現課堂的生成真實。在教學管理上，注重“內在的個人發展需求”，體現教師的價值追求。

同時，立足“雙減”目標，著眼“提質增效”，圍繞“五慧”課堂，開展“微講座·慧分享”“微型課·慧鍛煉”“現場課·慧教學”“學科素養·慧展示”等系列專題教研活動，探究“三研四磨”（研課標、研教材、研學材；1人自主磨課，2至3人同伴互助磨課，4至6人團隊合作磨課，7人以上名師督導團隊精準磨課）工作坊校本教研模式。通過這些舉措打造高效課堂，努力實現課程融合、教研融合、活動融合，給學生提供足夠的學習空間，讓“雙減”政策真正落地見效。

3.優化作業，讓育人效率高起來。作業是檢驗課堂教學有效性的重要抓手，作業設計是高效課堂的保障。為了實現“減負提質”，學校將作業設計作為課堂教學研究的核心內容，構建高質量的學校作業體系，引導教師用心“備題”，細心“選題”，精心設計作業，為學生提供更多的作業菜單，讓學生自主選擇作業，充分調動學生的思維表達成就感與實踐體驗獲得感[7]。比如從課前三分鐘“詩詞積累”“計算訓練”“口語接龍”等活動中，體現趣味性、實操性，讓課堂訓練成為學生日常學習的突破口。還可以從課堂練習的題型上確定梯度設計，體現鞏固性、應用性、拓展性；從課后作業設計上，體現分層化、綜合化、實踐化。在整個作業設計中，教師應杜絕無效作業，讓作業真正成為學生樂于完成、敢于挑戰的項目。同時，結合學校“打好‘雙減組合拳，打造作業新樣態”主題校本培訓和“‘雙減視域下的作業改進行動”主題線上教研訓活動，開展“高質高效優設計，科學統籌啟智慧”主題作業優化設計競賽和青年教師校本作業設計競賽活動，參加“作業總量及提質措施”“作業批改要求”等主題討論。通過一系列實踐，教師們在相互切磋、借鑒的過程中，可以更好地設計分層作業，豐富作業形式，讓作業質量提升成為高效課堂的重要推動力。

（三）家校聯動，形成改革合力

1.更新觀念，提升家長認知是關鍵。實現家長教育理念的更新，需要圍繞“違規競爭、超前學習”等現實問題，通過家長委員會、家長學校、家長會、家庭教育大講堂以及網上家校平臺等與家長溝通，向家長解讀“雙減”政策，糾正認識偏差，積極探求學校教育與家庭教育的結合點，加強對家庭教育的指導，幫助家長樹立正確的教育觀，共同搭建學生成長的橋梁。

2.優化管理，提升服務質量是保障。課后延時服務將學生在校時間延長，這并不是低效課堂的“加長版”。對此，除了在課堂教學上提升質量外，還要在課后服務管理上保證品質。首先，保障服務時間，實現課后服務全員覆蓋。在此基礎上，提升優化管理策略，確保學生作業完成到位、個性輔導到位、閱讀指導到位，提升課后服務的價值。其次，保障服務質量，一體化構建課后服務課程與國家課程，形成體系化、多元化的課程套餐。通過“讀起來、寫起來”環節，引導學生品味經典；通過“動起來、趣起來”環節，引導學生張揚個性；通過“問起來、做起來”環節，引導學生溫故知新。愛好閱讀的學生可以參加閱讀社，喜歡運動的學生可以參加體訓隊，愛好書畫的學生可以參加書畫班，善于唱歌的學生可以參加合唱團……多元課后服務“菜單”，讓學生擁有充分的選擇權。

“雙減”背景下，學校面臨著“減負提效”的挑戰，著力構建新的教育環境、促進學生德智體美勞全面發展則為學校提供了應對之法[8]。堅持育人初心，結合新時代人才培養要求，需要多方協同、統籌推進，通過學校的引領、教師的配合、家長和社會協同教育，共同譜寫“減負”新篇章，這樣才能更好地為學生的幸福成長搭建平臺。

參考文獻

[1]余慧娟，李帆，董筱婷，等.一場關系中華民族偉大復興的兒童保衛戰——中小學校落實“雙減”政策綜述[J].人民教育，2021（21）：17-19.

[2]白亞波.“雙減”背景下重塑教育生態的意義與策略[J].教育視界，2022（01）：06-09.

[3]劉金松.推進“雙減”落地落實須下好真功夫[J].山東教育，2021（37）：24-26.

[4]周彬.“雙減”政策助力學校高質量發展的期待與可能[J].人民教育，2021（19）：81-84.

[5]趙堂.開展中小學課后延時服務工作的思考[J].河南教育（教師教育），2021（07）：64-67.

[6]王樹宏，王毅.多元評價，讓成長真實可見——以深圳市鹽田區樂群實驗小學學生評價體系為例[J].小學教學研究，2022（26）：51-53.

[7]周洪宇，齊嚴磊.“雙減”政策落地：焦點、難點與建議[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2021（10）：121-126.

[8]呂延軍.課后服務工作要做好“六個引領”[J].教書育人，2021（08）：41-43.

編輯：彭雪亮