基于OBE理念的課程思政創新教學研究

陳紅翔　李亞屏

［摘 要］ “氣象學與氣候學”課程圍繞以學生發展為中心的OBE教學理念，滿足了課堂教學高階性、創新性與挑戰度的要求，解決了混合式教學成果大面積推廣與落地的問題。該課程基于學習通和雨課堂平臺+形成性評價+學習軌跡記錄+大數據采集與分析，開展了精準教、綜合評、主動學的線上線下混合式教學，形成了課堂教學、專題研討、實踐教學、創新培養、個性發展“五位一體”的課程教學體系。在課程教學過程中，以提升課程“兩性一度”為著力點，融合知識要點、實際應用、課程思政、前沿熱點構建“四位一體”思想政治強化模式，達到課程思政入耳、入腦、入心、入行的效果。

［關鍵詞］ 課程教學體系；OBE教學理念；“四位一體”

［基金項目］ 2023年度寧夏師范學院校級本科教學項目“基于OBE理念的‘氣象學與氣候學課程思政教學改革研究”（NJZKCSZ2301）；2022年度寧夏師范學院卓越教師人才小高地教育發展研究項目“氣象學與氣候學創新教學研究”（2022101）；2021—2022年寧夏師范學院高水平本科教育新師范教育建設專項研究課題“地方高校地理科學專業人才培養路徑研究”（2022031）

［作者簡介］ 陳紅翔（1979—），男，山西霍州人，博士，寧夏師范學院資源環境與生命科學學院副教授，主要從事自然地理與區域發展研究；李亞屏（1980—），女，寧夏固原人，碩士，寧夏師范學院資源環境與生命科學學院講師，主要從事區域旅游發展研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）22-0070-04［收稿日期］ 2022-07-15

一、課程基本信息

（一）課程概況

“氣象學與氣候學”是地理科學專業一年級第二學期開設的專業核心課程（學位課程），該課程研究了大氣現象與氣候現象，闡述了其與自然地理環境的關系，氣候是重點，氣象和天氣是氣候的物理基礎。通過系統闡述氣候學的基礎原理和基本方法，學生初步了解了世界和我國氣候的實質。學生通過掌握氣象學、天氣學的基本理論和基礎知識，掌握氣象觀測的基本技能和氣象資料的統計方法，能夠分析氣候形成、分布、變化的原因和規律，為其學習自然地理及其他課程奠定了牢固的氣象學與氣候學基礎。

（二）課程內容

“氣象學與氣候學”課程主要包括氣象篇、天氣篇、氣候篇等三個專題，各專題主要內容結構見圖1所示。

二、學情分析

大一第二學期，學生的觀察能力、閱讀能力、思維能力等有了一定的發展。由于學生在日常生活中可以接觸到多種天氣變化，感受較為深刻，所以學生對大氣運動有一定的了解。這一階段的學生對天氣變化的成因有較強的求知欲，大部分學生在初中和高中階段學習過天氣與氣候的區別，對天氣變化有一定的認識，但其推理能力和空間想象能力相對較弱，面對復雜問題，在認識上還存在一定的局限性，需要教師進行引導。

三、課程教學痛點問題分析

隨著信息化進程的推進，知識更迭日益加快，傳統的課堂已經難以適應時代的發展。在部分高校課堂中，教師仍處于主導地位，重教輕學，在一定程度上阻礙了學生的發展。通過梳理，主要存在以下問題。

（一）教學理念相對滯后

在過去的教學中，重教輕學，即只重視書本知識的傳授，忽視了學生的需求。“氣象學與氣候學”是一門理論性較強的課程，教師在備課過程中需要花費很多時間對知識進行系統化、條理化的加工。在課堂教學中以教師講授為主，即對每個知識點進行詳細的講解，并結合具體案例分析重點與難點。教師講得很辛苦，但學生對課堂的興趣不足、參與度不高，對知識的掌握往往停留在表面，這種現象亟待改革［1］。

（二）教學內容陳舊、煩瑣

“氣象學與氣候學”是地理科學的專業核心學位課程，教材的建設也較為科學、規范，但教材更新往往需要一定周期，且教材中的部分內容已較為陳舊。在目前教學中，大多數教師對教學內容的研究不夠深入，未能及時跟蹤國際前沿熱點問題，將研究前沿和研究思維引入課堂，及時補充、更新教材和教學內容，教學過程普遍缺乏前瞻性、缺乏新意［2-3］。

（三）思政元素單薄，課程育人功能薄弱

在本科教育階段，學生需要夯實基礎知識。專業課的課時往往有限，教師必須按照進度完成教學任務，導致在教學中教師更為關注學生對知識的掌握程度和學生能力的形成，而對其情感態度的培養不夠重視。對于課程思政教育，教師在認識上是統一的，他們認為課程思政是非常重要的，但在具體的教學中，又不知如何融入思政元素、如何更好地體現思想政治教育目標。思政元素融入課程教學的能力還有待進一步提高，“三全育人”的效果也未能凸顯出來，這就需要不斷加強課程教學與思想政治教育的有機融合，進一步提高教師教學育人的水平［4］。

（四）評價方式傳統簡單

目前課程評價往往重結果、輕過程。在以往“氣象學與氣候學”課程的考核中，平時成績（考勤+作業）占30%，期末考試成績占70%。這樣的評價方式導致部分學生在平時學習時投入不夠，學生只要在臨考試前進行記憶背誦，往往就能取得較好的成績。這種評價方式只注重結果性評價而忽視了過程性評價。重知識、輕能力導致學生對課堂教學不感興趣、參與度不高，對課程的學習還停留在知識記憶的低階狀態［5-6］。

四、創新教學的思路與舉措

（一）創新的理念和思路

體現立德樹人思想，落實“以學生發展為中心、產出導向、持續改進”的理念，在課程內容上貫徹“兩性一度”的標準。本課程旨在構建線上線下混合教學模式的學習共同體，以“課前—課中—課后”為基線，以學生發展為中心，體現教師主導、學生主體的教學理念。網絡教學平臺主要采用超星爾雅“一平三端”和雨課堂支撐教學創新。把過程性評價落實到教學的各個環節，提高教學評價與教學反饋的質量，促進學生學習，提高教師的教學效果。同時，在教學過程中，采取潤物無聲的方式促進學生家國情懷、責任擔當、科學與人文精神的培養。

（二）創新舉措

以“雙一流”建設和“師范專業認證”為導向，以地理師范專業人才培養質量提升為改革目標，通過優化課程內容與教學設計、強化課程思政建設、改進實踐教學方式、重構考評體系等途徑，探索改革“氣象學與氣候學”教學創新機制，把科學精神、思想品德、實踐能力和人文素養的培養貫穿“氣象學與氣候學”教學的全過程。

1.對標“金課”，優化課程內容。根據學科的發展和學生的需要，重構課程知識體系，加強學科融合，增加課程的廣度與深度；根據高階性、創新性、挑戰度的要求，對課程內容進行重組、豐富和提升。在教學內容方面，增加國際前沿的研究成果，充分利用優質的網絡資源豐富教學內容。例如在每一章增加一些社會熱點問題，讓學生進行主題討論，達到創新性及高階性的目標。

2.以學生為中心，優化教學設計。課程的教學模式基于OBE教育理念，體現“以學生發展為中心、產出導向、持續改進”的思想，強調高階能力以及情感價值的課程目標。以學生發展為中心，優化教學設計，完成教學任務。

在這個模式中，學生是學習者，教師為助學者，學習者和助學者通過溝通、交流、分享、協作等方式相互影響、相互促進，形成學習共同體，體現以學生發展為中心的思想。課前，教師根據教學目標篩選優質的教學資源，發放學習任務單，學生以小組合作的形式進行課前學習。課中，教師根據學生的學習反饋及時調整教學策略，通過學生展示、提出問題、討論反思、答疑解惑、總結提升等環節，促進學生知識的內化、能力的形成以及思維的訓練。同時，通過知識講授、問題設置、引導探究，組織高效的課堂教學。課后，學生通過分享教學視頻、測試、困惑反思、知識的應用和評價創新，達到高階學習的目的。

3.“四位一體”的思想政治強化模式。以提升課程“兩性一度”為著力點，融合知識要點、實際應用、課程思政、前沿熱點構建“四位一體”思想政治強化模式，對教材進行再加工、再創造，深挖課程中的思政元素，適時將思政元素融入教材，使教材更加貼近學生實際，提高課程思政教學的有效性，達到立德樹人和“三全育人”的效果［7］。

4.加強野外實踐教學，激發學生的學習興趣，促進思想政治教育與專業教學的高效融合。興趣是最好的老師。教師在教學中應盡可能地將理論與實際相聯系，從生活或具體情境中引入氣象學與氣候學的新知識，讓學生在現實情境中產生學習和探索的興趣。教師通過精心設計野外實習環節與內容，使學生從實踐教學中體會到“氣象學與氣候學”課程的樂趣，產生學習的興趣，以此激發學生探索新知識的積極性，使其主動有效地參與學習，實現思想政治教育與專業教學的高效融合。

5.構建多維度、多層次、多形式、全過程的課程考核評價體系。課程教學要重視過程評價，注重學生的學習過程，通過學習通或雨課堂的數據分析，對學生課堂的參與度進行直觀的量化。從知識、能力、素養三個角度出發，以過程性評價與終結性評價相結合的方式進行課程考核。同時，注重不同層次學生的獲得感和成就感，采取全過程（線上評價、線下評價、探究式評價、項目式評價、期末測評等）、多形式（考試、專題研討、小組展示、小組報告等）、多維度（主講教師+助教、課程組+組間+組內+學生）、多層次（難度簡單、難度適中、較難、有挑戰度等）的考核方式，實現評價標準多元化、考核方式多樣化、考核結果動態化。

在對學生進行過程性考核的同時，對教師開展教學過程性評價，構建“四位一體”的評教模式（學生打分、同行評價、督導評價、個人教學反思等），以評促教，以評促改。同時，通過網絡反饋和問卷調查的形式，了解教師教學中的具體問題，促進“氣象學與氣候學”課程教學的持續改進。

結語

作為創新教學改革的教師，一定要清楚地認識到，把課堂還給學生需要勇氣，但更需要實力。教師不僅要在教學設計的各環節對學生的學習效果給予積極關注，而且要在不同的學習階段采取不同的策略，促進學生從低階的知識記憶到高階的綜合應用的轉變。在創新教學方法時需要有精準的判斷和科學的施策，教學中要把寓教于樂、學思并重落實到每個環節中。同時，牢記立德樹人根本任務，關注學生情感教育，培養具有科學精神、愛國情懷、理想信念的時代新人。

參考文獻

［1］陳紅翔，簡太敏，李亞屏.基于雨課堂的“氣象學與氣候學”混合式教學模式研究與實踐［J］.教育教學論壇，2021（39）：112-115.

［2］丁艷青.“氣象學與氣候學”課程“大班授課、小班研討”合作性教學改革研究［J］.蘭州教育學院學報，2018，34（4）：78-81.

［3］任世芳.高師自然地理專業必修課程教學資源整合研究：以《水文學》與《氣象學與氣候學》課程為例［J］.高教學刊，2016（15）：126-127.

［4］余光明.高師地理科學專業《氣象學與氣候學》課程教學內容的優化探索［J］.教育教學論壇，2015（17）：146-147.

［5］張濤，殷紅，徐明潔，等.農業氣象學教學模式改革方式的探索［J］.教育現代化，2018，5（25）：54-55.

［6］范渭亮.《農業氣象學》教學改革的探索與實踐［J］.教育現代化，2019，6（87）：81-82.

［7］楊衛君，蘇麗麗，李大平.《農業氣象學》課程思政教學探索［J］.教育現代化，2019，6（80）：280-281.

Research on Ideological and Political Innovation Teaching Based on OBE Concept： Taking the Course of Meteorology and Climatology as an Example

CHEN Hong-xiang， LI Ya-ping

（College of Resources， Environment and Life Sciences， Ningxia Normal University， Guyuan，

Ningxia 756000， China）

Abstract： The course of Meteorology and Climatology focuses on the OBE teaching concept of “student development as the center”， meets the requirements of high-level， innovative and challenging classroom teaching， and solves the problem of large-scale promotion and implementation of mixed teaching results. This course is based on the learning app and rain classroom platform+formative evaluation+learning track record+big data collection and analysis， and has carried out online and offline hybrid teaching of “accurate teaching， comprehensive evaluation， and active learning”， forming a five-in-one course teaching system of classroom teaching， thematic discussion， practical teaching， innovation training， and personality development. In the course of curriculum teaching， we should focus on improving the “two characteristics and one degree” of the curriculum， integrate the key points of knowledge， practical application， curriculum ideological and political， and frontier hot spots to build a four-in-one ideological and political strengthening model， and achieve the effect of into the ear， into the brain， into the heart， and into the practice of curriculum ideological and political.

Key words： curriculum teaching system; OBE teaching philosophy; four in one