混合式一流課程建設路徑與應用

王秀艷　王秀麗

［摘 要］ 課程是培養人才的核心要素，課程質量決定人才培養的質量。線上線下混合式一流課程建設是打造“金課”、取消“清考”的重要探索。在混合式一流課程建設中，課程建設團隊不斷探索和實踐優化教學方法、教學內容、教學模式和教學考核的課程建設路徑。實踐發現，“四優化”教學法改變了傳統課堂教學模式單一、重理論而輕實踐的問題，達到了潛移默化的育人效果。這在應用型人才培養、實踐型人才培養和創新型人才培養中都不失為一種有效的嘗試。

［關鍵詞］ 混合式一流課程；路徑；優化；教學改革

［基金項目］ 2022年度浙江省高等教育“十四五”教學改革項目“新文科視角下數字賦能高校課程教學研究”（jg20220723）；2020年度上海財經大學浙江學院發展基金項目“‘課程思政和‘思政課程協同育人機制構建路徑探索與實踐”（2020JT003）

［作者簡介］ 王秀艷（1979—），女，浙江金華人，碩士，上海財經大學浙江學院金融系講師，主要從事金融風險管理、保險理論與政策研究；王秀麗（1985—），女，山東高密人，博士，曲阜師范大學統計與數據科學學院副教授（通信作者），主要從事大數據分析和高維數據研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）22-0116-04［收稿日期］ 2022-12-22

引言

課程是培養人才的核心要素，課程質量決定人才培養的質量。高等教育是促進社會發展的關鍵力量，是社會發展的重要依靠，也是社會發展的動力源泉。作為人才培養的重要途徑，高等教育只有不斷深化教學改革，并把教學改革的成果落實到課程建設上，才能從根本上提高人才培養的質量。

混合式一流課程（又稱線上線下混合式一流課程）的核心是基于線上教學和線下教學兩種教學方式改進教學方式，以實現人才培養目標的高質量課程。在混合式一流課程的建設過程中，教學團隊需要不斷優化教學方法、教學內容、教學模式和教學考核，并用創新理念建設課程，這樣才能全面消滅“水課”、取消“清考”，才能在教學實踐中形成多種類型的課程體系和豐富多樣的教學內容。

一、教學方法優化

《教育部2022年工作要點》要求，教育教學中要實施教育數字化戰略改革行動，即強化需求牽引，深化融合、創新賦能、應用驅動，積極發展“互聯網+”教育，加快推進教育數字轉型和智能升級［1］。長期以來，專業課程教學中普遍存在教學模式單一、重理論而輕實踐的問題，課堂教學中的“滿堂灌”教育、“一刀切喂養”，忽視了師生互動，無法有效地啟發和鍛煉學生的邏輯思辨能力，混合式一流課程建設就是對改變和優化這類教學方法的探索［2］。

優化教學方法，首先需要確定線上教學和線下教學的內容安排及時間安排。根據教育部關于一流本科課程建設的實施意見了解到線上自主學習的時間為總教學時間的20%～50%，其余時間以線下面授的方式開展教學［3］。“風險管理”課程通過線上教學和線下教學兩種方式不斷優化教學方法，引導學生運用風險管理的思想和方式處理生產生活中的風險問題。

據統計資料，截至2022年11月，中國的慕課數量和慕課學習人數均居世界第一位。從2013年的5門慕課起步，經過近十年的發展，中國已有超過6.19萬門慕課，以及超過9.79億的慕課學習人數，這為混合式一流課程的建設提供了強有力的線上支持。

在混合式一流課程建設實踐中，線上教學主要是依托互聯網云平臺教學空間，運用數字化教學工具，通過慕課、專屬在線專業課程等輔助教學方式實現人才培養的教學目標。線下教學主要是通過課堂面授的方式開展，在面授過程中，教師結合多種教學方法實現課堂翻轉，教學方法主要包括ISAS教學法、項目PK教學法、問題驅動教學法、案例分析教學法、情景教學法等。線上教學和線下教學兩種教學方式的融合實現了在線課程學習與課堂教學的協調推進，以達成培養高質量人才的目標。

在優化教學方法的實踐中，混合式一流課程建設團隊將多種教學方法融會貫通，用形象、生動的動態展示和聲情并茂地課堂講解代替了枯燥地平鋪直敘，這在增強教學內容趣味性和形象性的同時激發了學生的學習熱情。課堂上，教師引導學生專注教學內容，在“金課”中感悟風險管理的魅力。課堂外，教師引導學生積極參與課題研究，提高學生的理論理解能力和實踐創造能力。通過這種方式不但有效地促進了學生對專業知識的掌握，提高了學習效率，而且潤物無聲地達成課程教學的知識培養目標、能力培養目標和素質培養目標。

二、教學內容優化

2020年6月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知，指出：“要深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。”［4］課程思政的本質是注重傳授專業知識與育人、育才的有機統一。課程思政要著重解決“培養什么樣的人”和“如何培養人”的問題。

“風險管理”課程是金融學科的基礎課程，該課程呈現出理論性強、政策性強、實用性強、操作性強等特點。課程內容涉及金融學、經濟學、數學、統計學、災害學、法學等多種學科領域的專業知識。教學內容主要包括風險與風險管理、風險管理的原則與功能、風險識別、風險分析、合同風險管理、市場風險管理、經營風險管理等。“風險管理”課程體系中蘊含著豐富的思政元素，社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、中華傳統小故事等育人元素貫穿整個課程的培養體系。在課程教學中，教師堅持以法律、規則、制度為教學依據和參考，培養了學生的規則意識和法制意識。教學中實踐團隊項目PK的教學方法，培養了學生的創新精神和團隊合作精神。在教學案例的選擇中，注重挖掘思政元素，培養學生的家國情懷。部分課程思政教學示例見表1。

在優化教學內容的實踐中，混合式一流課程建設團隊靈活運用多種教學方法，結合現代化的多媒體教學技術，生動有效地將中華優秀傳統文化、中華傳統小故事、社會主義核心價值觀等課程思政元素融入專業教學內容中。優化后的教學內容既傳授了專業知識，又在潛移默化中對學生進行了愛國主義教育和社會主義核心價值觀培養，達到了塑造人格魅力和建設職業素養的融合，實現了育人與育才的統一。這種既傳授了專業知識又培養了家國情懷的教學內容的優化，為培養應用型人才搭建了新的路徑。

三、教學模式優化

混合式教學是一種高效的教學模式，也是眾多教育從業者不斷探索的教學模式。但在一流課程建設的過程中，我們發現混合式教學會由于混合的策略過于簡單而達不到預期的效果，或是由于混合的方法過于復雜而使教學難以有效開展。因此，提高對混合式教學的認識，把握混合式教學的實施要點是混合式教學有效實施的關鍵。

在混合式教學模式的探索中，教學團隊首先進行了教學資源的改革，其重點是教學資源庫的建設。建設團隊主要依托國家線上一流教學平臺MOOC，以線上教學平臺為載體設計教學內容，構建了圖文聲像兼具的專業課程教學資源庫。線上教學平臺及時查漏補缺與線下課堂答疑解惑相結合的教學方式提高了學生學習的靈活性。這種方式不但拓展了學生的學習寬度，而且開闊了學生的專業視野。在教學資源改革的同時，教學團隊探索了以小組為學習單位的團隊學習模式，小組成員共同在風險管理項目的探索中學習和成長，以此來增強學習過程的趣味性，鍛煉了學生的合作能力與創新精神。

在優化教學模式的實踐中，混合式一流課程建設團隊堅持實踐育人，在傳統的理論課教學中增加了實驗實訓課程，優化了教學模式。課程建設院校引入了專業的實驗實訓平臺，形成了一整套包含預習總結、過程材料、實驗報告等內容的實驗實訓材料。在實驗實訓中，教學團隊一方面加強了實驗室建設，在實驗課程中增加實訓項目，更新實訓內容；另一方面加強實訓基地建設，開展企業精英進課堂、學生訪企拓崗等交流活動。這種方式使學生的職業競爭力在實踐中得到了鍛煉和提高。

在混合式一流課程建設中，企業精英進課堂的教學模式是一種非常有效的實踐嘗試。在傳統的以教師講授為主的課堂教學模式中，增加具有豐富操作技能與實踐經驗的企業精英授課內容，使專業教師與企業精英可以從不同角度啟發學生對專業知識的理解。這種教學模式在孵化學科競賽項目中效果明顯，學生通過參加專業賽事提高了專業知識的理解能力和應用能力，為培養實踐型人才搭建了新的路徑。

四、教學評價優化

在混合式課程的教學效果評價中，按照“科學評價，學生忙起來”的建設要求，“風險管理”課程建設本著激發學生的學習動力及培養學生的專業志趣的教學設計著力點，設計和完善教學過程評價制度。

“風險管理”課程教學評價綜合考慮了課堂內外的學習效果、線上線下的學習效果等方面。教學評價著重于研究型、項目式學習效果的評價，傾斜于提升課程學習過程與學習效果的挑戰性，注重考查學生知識掌握的深度和廣度。

在優化教學評價的實踐中，混合式一流課程的評價方式摒棄了傳統課程單一的期末考試評價方式，探索和豐富了探究式學習過程（如論文、報告、答辯等課程作業）的評價方式，既注重考查學生的風險管理意識，又注重考查學生的風險管理能力。在改革后的課程評價中，學生課程評定總成績由平時成績和期末成績兩部分構成。其中，平時成績包括線上教學平臺成績、實驗成績、考勤成績、小組作業成績和慕課成績。具體而言，線上教學平臺成績按照學生參與線上教學平臺學習的理論經驗值總數加權匯總，借助線上教學平臺成績綜合評定。學生的實驗成績評定由實驗預習報告成績、實驗課程報告成績和實驗小組報告成績等三部分構成。考勤成績參考課堂簽到，結合課堂出勤等情況綜合評定。小組作業成績主要就小組項目完成情況進行評定，成績由小組互評、助教評閱和任課教師評閱等三部分綜合評定后得出。慕課成績根據慕課測試成績評定。課程期末試卷內容涵蓋線下課堂學習內容和線上慕課學習內容。這種激發學生的學習動力和培養學生的專業志趣的教學評價的優化，為培養創新型人才搭建了新的路徑。

優化教師隊伍是優化混合式一流課程教學評價的前提。為此，建設團隊充分發揮教研室、教研組等教學基層組織的作用，采取了行之有效的措施，不斷提高團隊教師的教學能力和教學水平。教研室首先設計了規律性的備課制度和定期的教研室活動，特別是每周一次的課程互評制度，及時地解決了教師授課中的問題。課程建設團隊還充分利用教師發展中心舉辦的教師成長訓練營等活動，組織教師進行跨專業、跨學科交流，及時查漏補缺，提高自身綜合能力。

結語

混合式教學絕不是線上教學與線下教學的簡單混合。實際上，混合式教學還包括教學目標的混合與學習方式的混合。基于教學目標的混合式教學，“混合”策略在設計上的最低要求是“達成教學目標”；基于學習方式的混合式教學強調理論與實踐的混合，強調學習的內容要應用到實踐中去，這也是學習的最高層次。隨著互聯網、人工智能技術的發展及廣泛應用，專業學科的邊界越來越模糊。高等教育授課教師要在教學過程中不斷總結和探索，找出合適的教學方法。

黨的二十大報告提出：“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。”［5］以信息化全面賦能教育，提供更高質量、更加公平、更多選擇、更加便捷、更加開放、更加靈活的教育服務，滿足人民群眾的高品質、個性化學習需要，方能實現“人人可學、處處可學、時時可學”，助力學習型社會和學習型大國的構建［6］。

參考文獻

［1］教育部2022年工作要點［EB/OL］.（發表日期不詳）［2022-12-01］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_164/202202/t20220208_597666.html.

［2］王秀艷.應用型本科院校課程思政建設路徑探索與實踐［J］.教育教學論壇，2020（2）：106-109.

［3］教育部.關于一流本科課程建設的實施意見：教高〔2019〕8號［A/OL］.（2019-10-30）［2022-12-01］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.

［4］教育部.關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知：教高〔2020〕3號［A/OL］.（2020-05-28）［2022-12-01］.http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

［5］習近平：高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［EB/OL］.（2022-10-25）［2022-12-01］.http：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

［6］楊現民，吳貴芬，李新.教育數字化轉型中數據要素的價值發揮與管理［J］.現代教育技術，2022，32（8）：5-13.

The Path and Application of Blended Teaching of First-class Curriculum Construction

WANG Xiu-yan1， WANG Xiu-li2

（1. Department of Finance， Shanghai University of Finance and Economics Zhejiang College， Jinhua， Zhejiang 321000， China; 2. School of Statistics and Data Science， Qufu Normal University， Qufu， Shandong 273165， China）

Abstract： Curriculum is the core element of talent cultivation， and the quality of curriculum determines the quality of talent cultivation. The construction of online and offline blended first-class courses is an important exploration to create “gold class” and cancel “clear exams”. In the mixed first-class curriculum construction， the teaching team constantly practices the optimization of teaching methods， teaching content， teaching mode and the construction path of teaching assessment. Practice has found that the “four-optimization teaching method” has changed the traditional classroom teaching mode which is single and emphasizes theory over practice， achieving a subtle educational effect. This is of great significance in the cultivation of applied， practical and innovative talents.

Key words： blended teaching of first-class curriculum; path; optimization; teaching reform