“馬克思主義基本原理”課程教學親和力提升探析

勾瑞波　李顯顏

［摘 要］ “馬克思主義基本原理”課程具有較強的理論性和抽象性，不易激發大學生的聽課興趣，因此要求教師提升其教學親和力。為進一步落實習近平總書記提出的要不斷增強思想政治理論課的思想性、理論性和親和力、針對性的指導精神，嘗試從以下三方面提升“馬克思主義基本原理”課程教學的親和力：致力內化融貫原理，尋求適合的教學模式；兼顧學生的知識背景，積極回應現時關切；沉心凈意回歸經典，自我追問有的放矢。

［關鍵詞］ 教學親和力；內化融貫；知識背景；現實關切

［基金項目］ 2019年度廣東省教育科學“十三五”規劃高校哲學社會科學專項研究項目“醫藥類院?！颊n程與課程思政協同育人研究”（2019GXJK013）；2020年度廣東省教育科學“十三五”規劃研究項目“‘立德樹人視域下醫藥類專業課程思政實現路徑研究”（2020GXJK037）；2019年度廣東藥科大學馬克思主義學院“一師一品”教學改革創建項目“增強‘馬克思主義基本原理概論課教學親和力探索”（MYJG201922）

［作者簡介］ 勾瑞波（1971—），男，遼寧建平人，哲學博士，廣東藥科大學馬克思主義學院副教授，主要從事馬克思主義基本原理和西方倫理學研究；李顯顏（1975—），男，湖南道縣人，學士，中共道縣縣委黨校外聯部主任，高級講師，主要從事馬克思主義哲學研究。

［中圖分類號］ G642.1 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）22-0100-04 ［收稿日期］ 2022-08-01

“馬克思主義基本原理”課程在我國馬克思主義思想政治理論教育體系中舉足輕重，對大學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀以及樹立共產主義的偉大理想信念具有重要的指導意義。然而，這門課程理論性、抽象性較強，容易使學生感到枯燥、乏味。如何激發學生的學習興趣，提高學生的參與度，進而提升這門課程的親和力具有挑戰性，其直接關系能否達到本課程理想的教學效果，能否培養出合格的社會主義建設者和接班人。結合筆者長達十余年的對“馬克思主義基本原理”課程教學實踐的思考，提出從以下三個方面解決和提升“馬克思主義基本原理”課程教學的親和力問題：致力內化融貫原理，尋求適合的教學模式；兼顧學生的知識背景，積極回應現時關切；沉心凈意回歸經典，自我追問有的放矢。

一、致力內化融貫原理，尋求適合的教學模式

（一）內化融貫基本原理——教學目標實現前提

開設的每一門課都有其相應的教學目標?！榜R克思主義基本原理”課程的教學目標在于通過整體性和系統性地講授馬克思主義的形成過程和基本原理，幫助學生認識馬克思主義的鮮明特征和當代價值，學習和運用馬克思主義的邏輯思維與實踐方法，為學生樹立馬克思主義信仰和中國特色社會主義共同理想奠定扎實的理論基礎［1］。毋庸置疑，要使課程對學生產生影響，一個很重要的前提在于學生能夠對教師所講的內容感興趣。如果學生對教師講授的內容充耳不聞，課程就難以達到預期的教學效果。因此，如何激發學生的興趣，提高“馬克思主義基本原理”課程教學的親和力意義重大。以劉同舫［1］對“馬克思主義基本原理”課程教學目標設定的概括，我們有理由認為“馬克思主義基本原理”課程教學目標的最終落腳點是“為學生樹立馬克思主義信仰和中國特色社會主義共同理想打下扎實的理論基礎”，這有賴于幫助學生認識馬克思主義的鮮明特征和當代價值，學習和運用馬克思主義的邏輯思維與實踐方法，而這又要通過整體性和系統性地講授馬克思主義的形成過程和基本原理來實現。也就是說，若想實現“馬克思主義基本原理”課程的教學目標，就要求教師能夠整體性和系統性地講授馬克思主義的形成過程和基本原理。整體性和系統性的講授意味著教師要能對馬克思主義基本原理內化融貫。

（二）尋求適合的教學模式

實現“馬克思主義基本原理”課程的教學目標有一個重要的前提：教師要對馬克思主義基本原理做到內化融貫，這也恰恰是增強課程教學親和力的重要前提。作為“馬克思主義基本原理”課程的教師，首先要對原理本身有比較深入整體的把握，最好能夠在深入原理本質的基礎上結合自己的生活經歷，多些現身說法、自信闡釋。當然，這需要教師對馬克思主義理論做到深入理解后的真正信服與真正信服后的深入理解的對立統一。只有對講授的理論十分信服，教師才能在授課過程中投入激情，而這份滲透著理性的激情往往更能吸引學生的注意力，提高課程的親和力，其前提是教師要對馬克思主義基本原理做到內化融貫，這對教師提出了較高的要求。我們暫且擱置“如何使教師達到這樣的要求”這一問題，先探究應采取何種教學模式才能增強教學親和力。固然，在我們準備探究這個問題時，實際上已預設了這樣的前提——增強教學親和力進而取得預期教學效果是有固定教學模式的。談起教學模式，以下提法我們并不陌生——混合式慕課、兩分兩專、一課多師、分類教學、互動式、學生導向型、以學生為中心、翻轉課堂、原理—原著—案例“三位一體”、基于問題鏈設計、嵌入式一體化、案例教學模式等，不一而足?？梢哉f，有些觀念的確值得我們借鑒，而現實是不同學生會喜歡不同授課形式的教師，采取同一種授課形式的教師的受歡迎程度也不盡相同。從這種意義上來講，一門課是否受歡迎，教學是否具有親和力，其中的關鍵并非取決于固定的教學模式，而在于教師對課程內容的融貫理解以及詮釋技巧的嫻熟，甚至與教師對所從事職業投入的熱情程度等因素息息相關。因此，適合的教學模式才是最好的教學模式，而并非固定不變的教學模式。

二、兼顧學生的知識背景，積極回應現時關切

（一）兼顧學生的知識背景

要激發學生對課程的興趣，增強課程的親和力，結合學生的知識背景是一個有效的方法。如果所講內容為學生所熟悉，往往會使其產生親切感。如何能更有效地結合學生的知識背景是個值得思考的問題，這需要教師具有充分而全面的知識儲備。毋庸置疑，大學生的專業背景五花八門，“馬克思主義基本原理”課程面對的授課對象涉及很多專業。因此，教師想在授課過程中找到更多與學生知識背景的交集實屬不易，若能找到與授課對象知識背景的交集，將有利于增強課程的親和力。鑒于此，我們可以轉換思路，即回溯中等教育層面。一般來講，上大學前學生往往要經歷初中與高中兩個階段。作為高校思想政治理論課教師，我們可以有針對性地對現行中學階段的知識體系加以綜合梳理。普通中等教育的教材內容通常具有穩定性，我們可以對其粗略通覽，整體把握大一新生都受過怎樣的中等知識教育，便于我們在授課過程中增強針對性。比如，中學階段的政治課與我們所講的“馬克思主義基本原理”課有哪些重疊之處？學生入學前已達到了怎樣的層次和程度？當然，學過并不等于學到，自以為學到也不等于真正學到。如果我們在講授“馬克思主義基本原理”課程的過程中論證引用他們在中學階段曾經學過的內容，將有利于提高學生的課堂參與度。比如在講授唯物辯證法的聯系與發展特征時，可以將學生中學階段學過的生物學知識加以闡釋和說明。如果教師能將相關概念準確地再現出來，可以增強學生的親切感，讓學生感到課程充滿趣味性。在講到形而上學唯物主義將物質最小單位定為原子時，我們可以寫出某個化學方程式加以配平，然后指出化學方程式的配平原則本身就暗含形而上學唯物主義對物質結構的理解：原子是物質最小粒子。在講到人的認識過程是一個辯證的過程時，可以引述在中學就為學生所熟知的一元二次方程y=ax2+bx+c（a≠0）的性質，即當b2-4ac＜0時無解，但是到了高中就有了虛數解?；瘜W方程式的配平、一元二次方程的求解等知識都為學生所熟悉，用其佐證教師所提到的馬克思主義相關原理，便于學生理解，自然增強了課程的親和力。因此，學生是否對“馬克思主義基本原理”課程感興趣，起關鍵作用的是授課教師。

（二）積極回應現時關切，對待學生要有情懷

我們有理由堅信，理論思辨的力量合乎更多人的審美，馬克思主義基本原理本身具有巨大的理論魅力。通常來講，教師的優勢在于能夠用馬克思主義基本原理所揭示的道理，將學生碎片化的知識儲備用邏輯鏈條統整、貫通起來。然而，再好的理論如果要對受教育者產生影響，絕不僅限于知識傳授層次，而要同時回應學生的現時關切。當然，教學本身就是教學相長的過程，作為一名思想政治理論課教師，在理念上不應抱怨學生具有功利意識，首先想到的應該是如何將馬克思主義基本原理與學生的思想實際、自身生活境遇所面對的問題結合起來，致力于幫助學生解決當下的問題和困惑。比如，有人總結出當下大學生進入大學普遍面臨“四座大山”，即學業、情感、經濟和就業。對此，我們可以從矛盾的普遍性、特殊性上引導學生明白當下首要的任務是努力完成學業，這樣將來會相對容易地找到較滿意的工作以緩解經濟壓力，進而因自身的積極上進有可能會得到異性朋友的青睞，或增強自己主動出擊的勇氣和自信，以解決情感到組建家庭的問題，其中暗含的道理本身就是辯證法的應有之意。

積極回應學生現時關切暗含了一個前提——作為教師要有理解、包容和關愛學生的情懷。如果教師只是把教學當作一種謀生手段，那么其授課大多會毫無激情，也就無法激發學生的學習興趣。相反，一旦學生能夠感受到教師是有情懷的人，是發自內心地關愛自己，其對教師往往會產生一種親切感，課程就會增添一份親和力?！榜R克思主義基本原理”課程最終的教學目的是培養有責任、有愛心的社會主義建設者和接班人。一位有情懷、時時關心如何上好這門課、如何給學生更多獲得感的教師通常會在教學過程中不斷更新和補充相應的授課內容，在自己的能力范圍內尋求適合學生的教學方式。教師對待工作的態度以感性的方式影響著學生的愛心和責任感，教師的職業情懷是能夠上好課的基本前提。思想政治理論課帶給學生的絕不僅限于知識、道理，知識、道理本身固然非常重要，但其更應具有柔性和溫度。學生有他們對現實的關切和疑惑，作為思想政治理論課教師有責任對學生的現時關切進行回應，回應不等于徹底解決問題，其實是為學生提供一種新思路和新選擇，也是對學生的一種助力。教師最終能不能幫助學生解決問題，是能力問題；主觀上愿不愿意付出熱情，是態度問題，即便自己能力有限幫不上學生的忙，但作為教師對學生的現時關切能夠做到盡力而為，這種熱心、善意本身就傳遞著為人之道，是對社會主義核心價值觀的具體貫徹。教師的所言可以影響學生，對事的態度更能教育學生?？偠灾?，關愛學生的情懷不能抽象化，應體現為對學生關切的問題能夠積極回應。于此有必要加以補充的是：在回應學生現時關切時，結合自身經歷并融合自己所學的馬克思主義基本原理，讓學生體驗被愛護的感受，而不是被灌輸某種道理的感受，這種感受因自身的本真往往也會換取學生對教師所講授課程的親切感，提升課程的親和力。師生學習馬克思主義基本原理就是要面對現實世界。對教師來講，如果教了多年馬克思主義基本原理，卻還只是紙上談兵，不能活用于生活并解決問題，那么課程的價值就會大打折扣，也就無法提升思想政治理論課的親和力。

三、沉心凈意回歸經典，自我追問有的放矢

（一）沉心凈意回歸經典

為了達到“馬克思主義基本原理”課程的教學目的，前提是教師要對馬克思主義基本原理內化融貫，這也對教師提出了較高的要求。毋庸置疑，有關馬克思主義的著作浩如煙海，只將目光聚焦于馬克思和恩格斯的著作，或真正將《馬克思恩格斯全集》從頭到尾讀一遍是非常難的。教師在講授“馬克思主義基本原理”課程時，首先要對馬克思主義有整體性、系統性的把握，作為思想政治理論課教師，特別是“馬克思主義基本原理”課程的教師，要沉心凈意回歸經典，要有一定的理論深度，能夠使學生在理解教師所授內容的前提下，感受馬克思主義基本原理的理論魅力，增強課程的親切感。

（二）自我追問有的放矢

作為一位“馬克思主義基本原理”課教師，在授課過程中應盡量做到提綱挈領地把握原理的融貫性，這需要閱讀大量的相關著作。教師還要有的放矢，通過自我追問的方式主動閱讀反映馬克思主要思想的著作。比如，我們有必要追問：哪些著作或哪些重要文獻集中反映了馬克思主義的整體思想？由此我們就會想到，作為“馬克思主義基本原理”課教師，要對反映恩格斯思想比較成熟的充滿論戰性的著作《反杜林論》進行仔細研讀。馬克思一生中最重要的理論貢獻是唯物史觀及剩余價值學說，教師可對《資本論》和《1844年哲學經濟學手稿》進行仔細研讀。欲對馬克思主義辯證法有更為深入的理解，研讀黑格爾的《邏輯學》《精神現象學》很有必要。作為教師，在教學過程中不能只滿足于教科書給出的結論，而是要對結論進行物理學、大物理學、元物理學意義上的形而上學的追溯，需要教師對哲學等具有親切感，能夠很自然地投入其中。品讀作為馬克思主義誕生的重要標志性著作——《共產黨宣言》很有必要，在授課過程中要遵循邏輯主線追問和引導學生。比如，在充分肯定《共產黨宣言》的價值時，有必要補充說明：《共產黨宣言》中的幾篇導言也值得研讀。因為1848年《共產黨宣言》發表時，馬克思和恩格斯的社會閱歷還不夠豐富，其理論不可避免地存在不成熟之處。相比較而言，《共產黨宣言》正文后面的幾篇再版導言更為成熟，因為隨著馬克思、恩格斯年齡的增長，其社會閱歷也不斷豐富，可在導言中表達更為深刻的反思。馬克思主義理論之所以能夠傳播至今，在于其理論的徹底性，為此我們很自然地追問：馬克思為什么會撰寫《資本論》，而且一寫就用了26年的時間？

學生通常不滿足于識記式的結論，如果我們在課上用有邏輯的問題引導學生，自然會有學生愿意跟著你的思路去思考，而且在通過邏輯性的語言引導學生時，本身就在無形中對學生進行了邏輯訓練。如果學生能夠從中品味或感受邏輯美感，在一種愉悅的獲得感中增強對課程的興趣，客觀上也增強了課程的親和力。

參考文獻

［1］劉同舫.高校思想政治理論課的功能及其實現［J］.思想理論教育導刊，2021（12）：84-90.

Analysis on the Improvement of Teaching Affinity of Basic Principles of Marxism

GOU Rui-bo1， LI Xian-yan2

（1. School of Marxism， Guangdong Pharmaceutical University， Guangzhou， Guangdong 510006， China; 2. Liaison Department， Party School of CPC Daoxian County Committee， Yongzhou，

Hunan 425300， China）

Abstract： “Basic Principles of Marxism” is theoretical and abstract， and not easy to arouse the interest of college students， highlights the necessity of improving its teaching affinity. In order to further implement the ideological and theoretical content， affinity and pertinence of ideological and political courses proposed by General Secretary Xi Jinping， this paper tries to improve the teaching affinity of Basic Principles of Marxism from the following aspects： internalizing the principle of integration and seek suitable teaching mode; focusing on students knowledge background and actively responding to their real concerns; returning to the classics， self-questioning with a clear target.

Key words： teaching affinity; internalized integration; knowledge background; real concern