問題鏈搭建小學英語讀寫教學支架的研究

王戴意

【摘 要】閱讀是鍛煉學生思維，提升語用能力的重要途徑之一。在閱讀教學中，問題的設計直接影響學生閱讀的效果及思維發展的方向。因此，教師要關注問題的設置，優化文本的“問”與“讀”。圍繞閱讀的三個過程，教師可有序展開問題并形成問題鏈，以促進學生思維深度發展。首先，教師可設計引入性問題鏈，引出話題來激活學生已知；接著，教師可設置遞進性問題鏈，理清文脈和了解情節發展；然后深入閱讀，教師可引進探究性問題鏈，繼續挖掘并加深學生理解；最后，教師可創設遷移性問題鏈，移情創新使寫作豐富生成。在層層問題的驅動下，教師帶領學生從閱讀到理解再到實踐，學生的思維得到了有效提升。

【關鍵詞】小學英語 閱讀教學 問題驅動

教師能否有效設問，以環環相扣的問題為主線貫穿語篇，驅動學生從理解到應用，對增加學生思維的廣度和寬度有著關鍵的作用。本文就如何借助有效的問題鏈使學生深入解讀文本，提高其閱讀理解能力和遷移創新能力展開探尋，思考相關對策。

一、閱讀教學中的“問題模式”：問題主線，四階遞進

閱讀一般包括讀前、讀中、讀后三個環節， 教師可以問題為主線，分別在這三個環節提出相應問題，層層遞進引導學生深入文本，增強學習驅動力。螺旋上升的問題鏈貫穿閱讀過程，有利于學生明確閱讀方向，不斷融入語篇，在解決問題的同時增加思維的廣度和寬度。教師可通過如圖1所示四種模式的問題驅動學生深入閱讀。

圖1 閱讀教學中的問題模式組成

教師基于造境式問題、解篇式問題、分析式問題和移情式問題等模式，提出一系列互相聯系、層層深入的問題鏈來串聯組織教學，發散學生思維，引領學生思考。在閱讀開始之前，教師可圍繞圖片、標題或者關鍵詞來簡單提問，創設情境導入話題，不僅激發學生閱讀興趣，也激活學生已知，建立了新舊知識的聯系，更好地帶領學生進入閱讀；在閱讀初始階段，教師可就文本的詞句、線索設計導向問題，讓學生去解讀，使學生在搜尋信息的過程中理清文本結構，降低閱讀難度；隨著閱讀的深入，教師還需提出更細節、深層次的問題來引導學生深入探究，分析理解內在涵義，有效促進學生思維的發展；最后，在掌握文章之后，教師還應啟發學生批判性地思考，進一步內化升華，并結合生活實際，遷移應用進行創造性地表達，培養學生高階思維能力。

在基于文本、深入文本、超越文本的問題鏈引導下，教師能夠帶領學生更好地進行閱讀和探知，使其思維由理解到應用逐步激發，最終實現遷移創新。教師的有效設問，對學生閱讀品格和思維培養都會產生積極的影響。

二、以問促讀，以問促思的閱讀“問題鏈”設計策略

在閱讀教學中，教師可以通過設計有效的問題鏈來做好鋪墊，吸引學生興趣，循序漸進地引導學生深入文本，降低閱讀難度并增強閱讀信心。同時在學生解決問題的過程中，教師還能借助環環相扣的問題鏈來幫學生明確文本結構與內涵，提升學生思維品質。

1.問題造境：掃障鋪路，激活已知

導入是閱讀課的關鍵，在進行文本講解前，教師可以充分利用文章標題、插圖或者聯系學生生活實際來設置一連串問題，導入課題。引入性問題鏈的設計不僅能喚起學生注意、激發學生興趣，還能在讀前階段掃障鋪路，使學生順利進入閱讀。主要包括以下幾個方面。

（1）問題結合插圖觀察

教師可以充分利用閱讀文本中的插圖來設計問題，引導學生有目的地觀察圖片，借助圖片激活話題，鼓勵學生看圖猜意，以問題打開學生思維。以PEP五年級上冊Unit 2 My week B Read and write 為例，教師可以讓學生根據插圖回答如表1所示的系列問題。問題鏈的設計使學生積極地猜測文本內容，喚起了他們探知的熱情，調動了進一步閱讀的興趣，也為接下來閱讀活動的展開找出切入點。

表1 基于圖片的引入性問題鏈

（2）問題結合標題預測

在進行閱讀教學之前，教師還可以直接拋出話題，把學生的視線聚焦到文章標題上，通過交流討論標題來預熱主題。教師可以基于標題提問，引發學生猜測可能涉及到的內容，驅動學生主動去感知文本。例如，在導入PEP五年級下冊Unit2 My favourite season B Read and write時，教師可以根據標題“Robin likes them all”提問Q1：Whats the title of the passage？ 在學生讀題回答之后，教師設置 Q2：Can you predict what is the passage about according to the title？ 迅速激起學生興趣，讓學生猜測文本內容，學生猜到是關于Robin和他喜歡的東西。然后教師進一步設問Q3： Do you know what does Robin like？ 讓學生進行小組交流，學生積極想象、暢所欲言，最后教師通Q4：If you are writing the passage， what will you write？ 來引導學生開動腦筋，得出文本結構可能是關于Robin喜歡的東西和他喜歡的原因，自然地承接新課，把握文本主題。在問題鏈的逐層推進下，學生快速預測文章主旨，從更開闊的視角感受文本，降低了閱讀難度，激發了閱讀欲望。

（3）問題結合已知激活

除了關注插圖、標題，教師也能在讀前環節結合學生已知信息，創設與文本話題相關的問題，導入情境。其目的是激活學生已有圖式，幫助學生打開思維，降低認知負荷，為文本閱讀做好鋪墊。如PEP六年級上冊Unit5 What does he do？ B Read and write的讀前活動中，教師可圍繞話題“hobbies and jobs”設計關聯問題。教師可先讓學生觀看視頻回答問題Q1：What jobs can you see in the video？學生復習職業單詞，教師繼續設問Q2： What other jobs do you know？發散學生思維，激活知識儲備。然后教師可提問學生Q3： What do you like？來引導學生組內交流，順勢提出Q4： Whats your dream job？ 將學生引入文本語境中。以話題為切入點的問題鏈，不僅聯系學生實際，吸引學生興趣，還激活相關知識，更好銜接閱讀，做好語言準備，掃除閱讀障礙。

2.問題解篇：搭建框架，理清脈絡

讀中問題的設計是整個閱讀課的核心，教師已在閱讀前引導學生，通過討論圖片、預測標題等環節初步感知文本主題，接下來就要通過略讀、細讀等步驟，讓學生帶著問題去進行閱讀并了解文章。在問題設計時要注意把握文章的基本線索，教師可以借助如who，what，where，when等疑問詞來搭建遞進性問題鏈，引導學生獲取基本的事實性信息，即誰在事件中？這事件關于什么？在哪兒發生？什么時候發生？等等。學生快速瀏覽文章，通過閱讀查找信息，對文本有個大致的了解，這個閱讀的過程實質上就是對語篇結構進行梳理的過程。此時，問題鏈發揮了良好的導向作用，讓學生在梳理信息回答問題的同時，逐步感知閱讀文本的主要內容，很好地幫助學生理清了結構脈絡，掌握了文章主線。

基于此，教師可以設計基于文本事實信息的遞進性問題鏈，通過問題來以問促讀。教師可以讓學生以系列連貫的核心問題為線索，快速閱讀全文找到答案，而學生也在解決問題的過程中順利完成大意的理解，知道文本講了什么，以此推進整篇文章的閱讀開展。以PEP六年級上冊Unit 5 What does he do？ B Read and write 為例，教師可以根據文本內容，圍繞“job”這一主題設置如表2類型的問題鏈，通過相關的三個子問題幫助學生了解大致情況，獲取文本基本信息。教師可以要求學生根據問題閱讀文章，并完成表格填空。

表2 基于文本信息的遞進性問題鏈

閱讀教學中，教師運用問題鏈展開教學，是為了通過設計環環相扣的問題，來初步搭建文本解讀的腳手架，使學生充分掌握學習內容，梳理和提取文中信息。教師引導學生從整體把握入手，感知整個語篇的結構，逐步理清文本思路，從而達到啟發學生開展思維活動的目的。在這些問題的帶領下，學生通過閱讀來理解文本，在快速閱讀回答問題的過程中梳理文章大意，并自然而然地捕捉文中的重要信息和關鍵詞語，提煉內容關鍵脈絡。問題鏈的設置幫助學生抓住閱讀重點，迅速了解情節發展，輕松突破了閱讀難題，奠定了精讀的基礎。在此環節中，學生的閱讀思維得到了充分鍛煉，自主閱讀能力和思維品質也得到了進一步提升。

3.問題分析：挖掘內涵，深入理解

隨著閱讀的深入，在學生獲取并梳理文本的事實性信息之后，教師應設計更深層次的問題，帶領學生在了解文本大意的基礎上，進一步地解讀文本內涵，提升思維層次。教師可以通過探究性問題鏈，逐步提高難度對文本進行剖析，由淺入深地激發學生思考，做到以問促思。相關的問題設置要從基本的what，when，where，who發展到更理性的why和 how，讓學生深入挖掘文本內涵，加深對語篇的深層理解。這類問題在文章中一般沒有現成答案，要求學生在作答時結合經驗和認知，經過對文本信息的加工、分析和整合來構建內容，對文章的理解也逐漸深刻。在層層遞進的問題驅動下，學生在閱讀回答問題的過程中深入解讀，不斷突破理解難點，思維也向深度和廣度發展，強化了其思維的批判性和深刻性。

教師可以利用Read and discuss的方式提出一系列問題，接而鼓勵學生小組合作，一起探究問題并交流想法。比如，教學PEP六年級上冊Unit2 Ways to go to school B Read and write時，教師以上學方式為主題，在導入問題How do you go to school？和引導學生探索基礎性問題How many ways to go to school in the text？掌握不同交通方式后，可以設置幾個展開性的問題鏈，引導學生深入思考和探究。具體如下：

T： How do children go to school？ Do you have any suggestions？

S：Some children go to school on foot. They must…./Dont……..

T： Some children go to school on foot/by sled/…. Where are they from？

S：They are from Germany/USA…..

T： Why do children go to school in different ways？

S：Because they are in different areas.

問題在設計時，充分考慮了文本信息由點及面的展開以及問題層次的上升。首先，教師從幾種不同的交通方式出發，讓學生通過閱讀分別給出出行建議，培養了學生分析和解決問題的能力；接著教師再引導學生談論為什么這些人的上學方式不同，讓學生挖掘文本內涵。通過層層深入的問題，學生體會到文章背后隱藏的意思，從信息獲取到信息推斷，提高了分析能力，并開啟思維的大門。此外，在此環節教師還可以設置如判斷正誤、畫流程圖、區分辯論等探究性問題，把學生的思維不斷引向深處，啟發學生思考討論，培養其思維的深刻性。

在解決這類問題時，學生結合日常經驗深入文本，經過比較、分析、理解、概括、討論等環節發散思維，層層深入地對隱藏的信息進行深加工和多元處理，進一步了解文章。探究性問題鏈的設置，使教師由淺入深地加深了學生對語篇的深層理解，引導學生在掌握關鍵信息的基礎上，積極深入探究內涵，不斷挖掘思考，很好地鍛煉了學生的深層思維能力和概括推理能力，達成了培養學生高階思維能力的目的。

4.問題移情：拓展思維，遷移生成

教材語言從生活中來，回歸到生活中去。在讀后活動階段，將讀與寫結合起來是英語閱讀教學的一大趨勢。寫作是一項綜合性的思維活動，學生在思考的過程中既能鞏固掌握知識，又能學會如何在生活實踐中應用表述。因此，教師不僅要通過閱讀引導學生掌握“是什么”和“為什么”，還要在體會、領悟語篇后，幫助學生學會“怎么樣”用英語去遷移表達和創造性運用。在此基礎上，教師可以活用基于實踐創新的遷移性問題鏈，帶領學生走出教材，將學到的知識應用到解決生活中的實際問題上，有效發展學生的思維能力和表達能力。在這個過程中，教師通過問題設計拓展延伸，把文本與生活聯系起來，啟發學生鏈接生活經驗，從思考問題到解決問題，實現基于文本并超越文本的知識遷移，培養學生應用創新的能力。

寫作開始前，教師可以根據閱讀過程中提煉的板書關鍵詞或圖片流程的引導，先讓學生回顧復述文章內容，再次感知及分析語篇的結構，歸納如何表達思想；然后，教師巧妙設計系列問題，借助問題搭建語言輸出的結構支架，為寫作做好鋪墊；最后教師引導學生同桌合作，根據問題框架的提示進行描述，采用“口頭作文”、“小小寫作”等方式掀起頭腦風暴，將知識轉化為能力。例如，教學PEP六年級上冊Unit3 My weekend plan B Read and write時，在結束整體閱讀后，教師先引導學生復述概括文章，畫出思維導圖歸納如何描述周末計劃，然后拓展遷移，使學生移情自己討論即將到來的假期活動。在這個過程中，教師可將問題延伸，以如圖2所示的問題鏈搭建大綱，使學生明確方向，清楚可以談論哪些方面的內容。

圖2 基于實踐創新的遷移性問題鏈

這些羅列的問題由點到面地發散拓寬學生思維，有效搭建了寫作輸出的結構支架。學生在問題鏈的引導下積極思考，聯系自身生活實際，根據問題鏈提示的信息進行小組合作交流。學生問題的答案即文章的大綱，在完成寫作的過程中，學生思路清晰明了，于輕松的氛圍中各抒己見，豐富了寫作生成。問題鏈的設置，構建了學生寫作的層次結構，提高了學生的表達能力，有效解決了學生 “從何寫起”、“寫什么”以及“怎樣寫”等一系列問題。這對培養學生遷移創新思維，提升運用輸出也有著重要作用。學生跳出文本，學會應用知識于生活實踐，培養了其解決問題的能力，真正做到了將知識轉化為技能，達成英語學習的最終目的。

三、結語

閱讀教學中，巧妙的問題鏈設計發揮了良好的導向作用，推動了學生思維的前進發展。教師通過由淺到深的問題驅動學生深入文本，準確迅速地抓住文章要點進行閱讀，幫助學生提高邏輯分析能力和語言表達能力。在解答問題的過程中，學生從認識、理解、感悟到應用，其思維不斷被激活，由低級進階到高級，變語言知識為語言能力，實現了思維品格和實踐技能的成長，這也正是閱讀的意義所在。

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