手機游戲也是一種教育資源

劉中元

20世紀八九十年代，玩泥巴、堆沙子、彈弓等傳統游戲在中國校園和鄉下廣為流傳，深受孩子們喜愛。隨著城市化進程和教育產業化發展，傳統游戲逐漸“逃離”了學生的生活，學習成為學生生活的“主旋律”，但孩子并沒有因為傳統游戲的遠去，而失去對游戲自由的向往和追求。隨著互聯網的出現，手機游戲闖入學生生活，成為很多學生的樂園。作為具有專業技能的班主任，不能武斷地禁止學生玩手機游戲，而應該把手機游戲當作一種教育資源，對學生進行價值引領，為學生搭建平臺，引導學生健康成長。

一、手機游戲是家庭教育之“鏡”

父母常以“為孩子好”的名義，拒絕孩子玩手機游戲，但孩子對父母的“好意”并不領情。他們總是采取隱蔽的方式玩游戲，躲避父母的察覺。這種“堵”與“逃”的教育方式恰像家庭教育的一面鏡子，折射出家長沒“看見”孩子愛玩的天性的現象，這勢必導致“雞飛狗跳”的家庭生活。

這不，剛開學，小趙媽媽就緊張地給我打求助電話，原來小趙近期沉迷于手機游戲，與父母發生激烈沖突，甚至威脅要從窗戶跳下去。通過談話、家訪和調查，我發現，小趙是獨生子女，父親是駕校教練，教育方式簡單粗暴，母親是商場銷售員，文化修養不高，雖然她在周末也能陪孩子，但大都是盯學習、陪補課，這讓小趙完全失去了自主感，對學習非常厭惡，而充滿樂趣與挑戰的手機游戲自然成為他的精神樂園。他還夢想著哪天能成為電子競技冠軍。

在溝通中，小趙的父母懂得了，手機之所以把孩子從父母身邊“奪走”，是因為孩子具有愛玩的天性，缺少玩伴，父母又“不好玩”，孩子不是上學就是補課，生活空間狹窄，生活方式單調。具有聲、色、形、效的手機游戲不但給孩子提供無限擴大的生活空間，帶來互動快感，還能讓孩子體會到現實生活中難以獲得的成就感，孩子沉迷于手機和手機游戲也就不難理解了。如果父母不顧孩子的天性和需求，忽視時代發展，以父母的權威壓制孩子，自然會產生沖突。因此，父母不能拿傳統思想教育數字時代的孩子，應該用成長的視角看待孩子玩手機游戲的問題，幫助孩子尋找成長的興趣。

小趙父母開始學著去發現孩子的天性，學會理解、接納、尊重孩子。當小趙玩手機游戲時，他們不再緊張地去“圍追堵截”，相反，父親與小趙一起玩游戲、聊游戲、研究游戲，父子成為游戲“戰友”，小趙也慢慢地愿意跟父母交流，家庭生活恢復到歡樂和諧的狀態。

良好的關系是教育的前提。當小趙一家關系和諧后，我鼓勵他的父母采取民主教育方式，先肯定孩子的“冠軍夢”，支持孩子適當玩游戲，引導他研究要實現游戲冠軍夢所需的條件。小趙查找資料后發現，“電子競技”是實體競技場延伸到虛擬電子屏的體育項目，是腦力、心力和技巧的較量，凡是有所成就的游戲高手，無不具有靈活的思維、高深的知識和技巧，每天至少需要十幾個小時的枯燥訓練，對智商、毅力和思維具有較高的要求。小趙認識到把玩游戲當作一種職業并不是簡單的事，需要不斷地學習，提高能力、智慧，而電子競技也不是他真正向往的職業。于是，他放棄了天真的“游戲冠軍夢”，并與父母民主商定手機管控的規則：1.周末以親子共讀、讀書分享代替手機游戲。2.平時可正常使用手機的基本功能，如交際功能：打電話、發短信、視頻聊天等；學習功能：查資料、看微課、聽英語等；娛樂功能：看視頻、錄短片、聽音樂等。3.使用手機應安排在時間充裕的晚上，原則上不超過一小時。4.違反規定將受到懲罰：俯臥撐50個，堅持遵守規定達一個月，可獲得一個合理的心儀禮物。

在后續的執行中，小趙也有違規的行為，但父母動之以情、曉之以理、導之以行，讓其慢慢地遠離了手機游戲，投入了書籍的懷抱。

孩子沉迷手機游戲是父母教育的一面鏡子，“照見”家庭教育的迷失。具有專業素養的班主任可引導父母從孩子沉迷手機游戲的行為中看到孩子的成長需求，用成長的心態，選擇符合孩子成長的教育之路，讓家庭教育更科學，讓家校共育之路更穩健。

二、手機游戲是教師教育之“睛”

學生玩游戲，往往是不愿意被班主任知道的。如果班主任在班級里問誰玩手機游戲，得到的答案往往是“不知道”。這樣，老師和學生就處于“貓與老鼠”一樣的關系中，教育效果無從談起。我讓手機游戲成為教育之“睛”，“看見”哪位學生會玩游戲，玩游戲的水平如何，以此推測學生的心理需求，更好地為其提供“私人訂制”的精準教育。

我每帶一個班級，都會抽時間開展一次班級手機游戲大賽，看看誰是真正的游戲“王者”。盡管我的“另類”做法，表面上看不符合學校嚴格的管理要求，但實質上卻符合學生的心理需求和班級管理的需要，這不正是學校育人所需嗎？

同學們聽到要舉辦班級手機游戲大賽，個個摩拳擦掌，踴躍報名，積極組團。令我驚訝的是，不僅僅那些成績落后、調皮搗蛋的學生會打游戲，那些在班級沉默寡言的女生和“學霸”居然也是游戲高手。一場游戲比賽把會打游戲的同學和他們的游戲水平都暴露在“陽光”之下，不僅讓我贏得學生的愛戴，還為我“看見”了學生，為教育學生提供第一手資料。

在大賽后，我們召開總結班會，進行頒獎。獲得“王者”稱號的小李面帶微笑地在掌聲中走上講臺，發表獲獎感言。他開玩笑地說：“這是一個用血和淚換來的榮譽?！甭牭竭@話，我請同學們談談這話是什么意思。同學們很聰明，也搞笑地回應：“肯定是他們家屢次上演了精彩絕倫的‘諜戰片。”一陣笑聲后，同學們開始談談自己對手機游戲的認識?？蓜e說，學生們的認識水平還真不低，大都能認識到手機游戲不是洪水猛獸，玩手機游戲也不是丟臉的事，但是如果玩物喪志，耽誤學業，那就錯誤了。澄清認識后，我們轉向“如何走出手機游戲的漩渦”的討論。同學們各抒己見，最后，大部分同學都制定了自己認同的遠離手機游戲的規定，并計劃請家長協助執行。

在班會中，學生提高了對手機游戲的認知，形成了正確價值觀，也制定出遠離手機的個性化辦法。但我深知，班會只能解決大多數同學的問題，要讓所有學生有度地玩游戲，甚至遠離游戲，絕非是一兩次班會課所能做到的。于是，我私下請游戲成癮者教我玩游戲，有時還一起打游戲，我的“開明”得到他們的信任，手機游戲不再是學生和老師之間的“一堵墻”，而是成為師生關系的“黏合劑”。我們形成和美共生的師生關系，我也順勢開發學生讀書、運動或勞動等興趣活動，采取系統脫敏的辦法，引導游戲成癮者逐步遠離手機游戲。

一場手機游戲大賽成為我“看見”學生成長需求的“眼睛”，讓我走出強硬僵化的教育管理誤區，走上了引導教育學生向陽而生的育人道路。

三、手機游戲是學生成長之“徑”

玩手機游戲是精力充沛、對世界充滿好奇的青少年的天性，也是他們探索世界的一種途徑。在游戲世界里，學生可以忘掉“世間煩惱”，沉浸在自由自在的虛擬世界中，尋找現實中不能實現的成就感，自我療傷，重獲自信心。就此來看，手機游戲也可當作一種獨特成長路徑。小王就是其中的一個例子。

小王是很內向的中等生，他的爸爸是個在外地工作的煤礦工人，媽媽是個上夜班的工人，而且父母長期分居，關系瀕臨破裂。周末回家，小王在家里找不到親人交流，便慢慢地陷入手機游戲的“泥潭”，也因此常與父母發生劇烈沖突，親子關系跌到谷底，還差點釀成悲劇。

面對小王的處境，我似乎“看見”了一個“心理營養不良”的孤獨靈魂在發出求助的吶喊——“幫幫我吧！”我沒有勸其不要玩手機游戲，而是重視其成長問題，勸說其父母支持其玩手機游戲，這種反常態的做法讓小王很吃驚，感受到從沒有過的“禮遇”，由此開始信任我。后來，我請他當班級管理的“智囊”，給我出主意，每當有一個主意被采納，我就請他吃一頓飯。逐漸地，我們成為無話不談的朋友。

我沒有讓教育停留在構建良好師生關系上，而是采取敘事療法，讓他敘述手機游戲給其帶來的利與弊，讓其暴露成長的問題，找到新的成長點，引導其創造一種自己認可的世界觀和人生價值；然后，把問題外化，把人與玩游戲區別開來，讓其內在本質被看見和認可，激發他解決問題的內驅力；最后，采取由薄到厚的方法，讓他從嚴重的消極自我認同中尋找正向積極的自我認同，逐步擴大，形成積極的自我觀念。

請看如下對話：

我：你覺得你真的喜歡手機游戲嗎？

生：喜歡，但有時也不想玩手機游戲。

我：為什么不想玩？

生：我的眼睛近視得越來越厲害了，我的身體也因運動少而變得越來越差，都去醫院看過幾次了，而且現在離開手機我就有點焦慮。

我：確實，很多學生沉迷于手機游戲，給身心都帶來巨大的危害，你想一直這樣下去嗎？

生：我有時也不想打了，但是又改不了。

我：嗯，確實。你覺得有沒有其他的興趣愛好可以代替手機游戲呢？

生：我的成績還不錯，對學習還沒有失去興趣。

我：是的，據我所知，你的中考成績是縣前100名，你肯定也喜歡且善于讀書，是吧？

生：是的，從小學到初中，我的成績一直都很優秀，那個時候，人人都夸我厲害。

我：是的，你很會學習。你有沒有方法，重燃學習激情呢？

生：有吧，我準備制定一個目標，選擇一個喜歡的大學作為目標，真正地去拼搏一下。

我：不錯。你的基礎不錯，如果再有明確的目標，少玩手機游戲，多花點時間學習，一定可以考上理想的大學的。

生：我也覺得我可以。因為我曾經就是“學霸”，手機游戲耽誤太多的時間，導致我成績下降得厲害。我會改變的。

我：加油，有需要的話，我會全力以赴地幫你的。

在上述案例中，小王認識到手機游戲的危害，清楚自己的優勢，重新燃起學習的激情，制定目標，在學習中找到樂趣。不僅如此，我們約法三章：1.周末玩游戲不超過1小時，而且必須先按質按量完成周末作業；2.保證睡眠充足，運動足夠；3.煩惱時，可用玩游戲放松心情，但不能與其他同學組團玩游戲，以免影響他人。盡管小王也偶爾違反規定，但都會自覺向我檢討，這個時候我都會贊揚他誠實、勇敢，鼓勵他超越自己。最終，小王順利地考上了一所重點大學。

假如我按照正常的“套路”，與其父母密切“合作”，逼迫其戒掉手機游戲，也許他就會出現“渾沌之死”的悲劇。慶幸的是，我找到有效方法使手機成為他的成長契機，助力其順利地考上了重點大學。

可見，“打游戲=不學習=玩物喪志”未必總是成立的。誠如著名教育家杜威所說：“如果我們還用昨天的教育方式教育今天的孩子，那等于抹殺孩子的將來?！泵鎸W生沉迷手機游戲的問題，教育者應該認識到，學生熱愛和執著的手機游戲不是洪水猛獸，而是數字時代發展的新事物。我們應學會理解和尊重，把手機游戲當作教育資源，讓家長看見家庭教育的不足，尋求改進家庭教育的辦法；看清學生的興趣愛好、心理需求，搭建適合學生成長的平臺，提供精準的教育服務，讓孩子在手機游戲中走出一條獨特的成長途徑。

（作者單位：安徽合肥市北城中學）

責任編輯 黃佳銳