答青年問

在平時的作文教學中，我常能想到一些不錯的素材讓學生練習寫作，學生目前的寫作興趣也比較高。但作文寫出來后，到底應該怎么講評呢？平時的講評大多是泛泛而談，現在我最常用的辦法就是：選一些比較好的作文，請作者朗讀給其他同學聽。但我發現，由于朗讀時間較長，有個別學生容易分神，不專心聽講。詢問他們作文寫得好在哪里，也只能說出寥寥幾個字，無法說得全面、具體。之前也嘗試過將學生有問題的作文段落挑出來，帶學生一起修改，但這種方法耗時耗力，有時候來不及。

我目前的主要困惑就是：如何通過講評使作文教學變得更加高效，讓學生寫一篇作文就能有一次收獲和進步？如何準確提煉出學生作文中存在的主要問題，并提供切實有效的指導？

（提問者：江蘇南通市崇川小學? 青年教師丁婧）

丁老師：

你好！

你在作文教學中的困惑是我們很多語文老師的共同困惑。眾所周知，作文教學是語文教學中最難的一個板塊。學生怕寫作文，而我們老師同樣也怕講作文。看到你的提問，有一點你做得很成功，那就是學生平時寫作的興趣比較濃。學生愿意寫，愿意表達，這是一個很好的開始。但如何講評卻考驗著我們老師的教學智慧。

你說讓學生朗讀優秀作文給其他人聽，效果不佳，確實如此。咱們轉換角色想一想，如果你是學生，你愿意一直被動地去聽別人朗讀嗎？你是不是也會容易犯困或者走神？

你說學生點評時只能說出寥寥幾個字，那是因為小學基本上是12歲以下的孩子，不排除個別學生有很高的品鑒能力，但大部分孩子都還處在感知的階段，不具備較高的分析和品評能力，其實也很正常。

你還嘗試過將學生有問題的作文段落挑出來，帶學生一起修改，但又覺得這種方法耗時耗力，有時候來不及。這真是我們教學中常常會面臨的問題。好文章是修改出來的，這個理念是沒有錯的，但理想很豐滿，現實往往很骨感，課時緊張時間有限，讓我們覺得很無奈。

針對你的疑惑，我將自己二十年來在作文講評教學中的一些粗淺的嘗試分享給你，希望對你有所幫助。

一、同伴互評，評改結合

美國心理學家哈利·蘇利文曾提出過一個“重要他人”的概念，所謂重要他人，從心理學上講，是指一個人心理和人格形成過程中，具有重大影響甚至起到決定性作用的人物。基礎教育階段，學生成長路上的重要他人往往是同齡的朋友。他們之間以平等隨和的方式互相評點對方的作文，其效果往往會超出我們的預期。

當然，學生之間互評時，老師并不是完全放任不管，而是要做一名出色的課堂設計者和引導者。首先要設計好評判的標準，讓學生的評析有抓手。其次，要將孩子們分成若干個小組，最好是六人一組，每組安排一名組長。然后，讓孩子們對其他組的（甚至可以將名字去掉）六篇文章進行評析，評出ABC三個等次各兩篇；并要求每位同學在每篇作品后面寫一句話的評語，評語的格式可以是 “我很欣賞你文章（中）的……”或者是 “我覺得你的文章可以這樣修改會更好……”最后，讓每個組派一名同學將本組公認最棒的作品大聲地朗讀出來，可以讀全篇，也可以只讀最精彩的段落。老師最后適當點評。

這樣設計作文講評，開始肯定會比較費時間，甚至會出現一鍋粥亂哄哄的狀況，然而，這樣的課堂學生的參與感很強，有一種“我的課堂我做主”的責任感和新奇感。而且，孩子們之間的思維碰撞一定會激發出不一樣的火花。他們評別人的作文時需細細看，互相交流，還要寫點評，這些都可以讓他們的思維進入深度思考的狀態。與此同時，被另外六個伙伴評價過的文章，一定會使寫作者再回頭去好好看，細細想。無論是被人欣賞的詞句、文段或構思，抑或是被同伴建議修改的地方，都一定會有助于他/她去反思咀嚼上次的創作經歷，從中獲取的經驗或教訓會有助于他/她的下一次創作。

有句教育格言是這樣說的：“只是告訴我，我會忘記；如果演示給我看，我會記住；如果還讓我參與其中，我就會理解。”這就突出了參與學習的重要性，而同伴的互相評析就是一種可以嘗試的途徑。而且，在具體的實踐中，我發現有時候同伴的幾句看法或建議，勝過老師苦口婆心的千言萬語；還有，有些孩子寫作文不是很行，但點評起別人的作文卻能一針見血，感覺就像《紅樓夢》里的李紈，沒有寫出特別引人注目的詩詞，但鑒賞能力卻是一流。不信，你試試？

二、面向全體，激勵為主

教育專家黃全愈先生說：“教育不是往貨車上裝貨，而是往油箱里加油。”學生的作文不可能完美無缺，我們不要一味地求全責備，吹毛求疵，而應學會欣賞、鼓勵，用贊賞的目光看待學生的勞動成果，尊重學生付出的心血。所以，作文講評時要以表揚鼓勵為主，要用放大鏡放大學生的“亮點”。找不到太陽就努力找個月亮，即使沒有月亮也要從文中多找出幾個小星星。

對于青少年而言，可以說“誰欣賞我，誰對我好，誰認同我，我就喜歡誰，我就相信誰”。當我們告訴孩子們，他們的作文被老師欣賞時，他們會產生一種想回報的情感，下次一定有意識地按照老師的要求去寫作。漂亮的段落、生動的有表現力的詞句、詩情畫意的景物描寫、活靈活現的人物刻畫、突出的典型的細節描寫、情真意切的情感抒發……都是需要我們用紅筆重重圈出來、用聲情并茂的話語鼓勵的地方。

給你分享一段我的親身經歷。讀小學二年級的時候，老師讓我們寫作文，我寫道：“奶奶家剛孵出來的小雞毛茸茸的，像一個個黃毛線球，圓滾滾的，很可愛。”老師當時特意把這句話挑出來，說寫得很生動，“毛茸茸”這個詞用得好，“黃毛線球”這個比喻用得妙，還表揚說我真是一個觀察細致想象力豐富的孩子。你看，就這么幾十秒的表揚和鼓勵，被我一直記得，足足記了近四十年。可見，欣賞鼓勵的威力有多大。

講評作文時，表揚鼓勵的面要盡量廣。我們尤其要特別關注平時寫作能力比較弱的學生，發現他們的點滴閃耀之處，哪怕只是一小段、一兩句，都要加以表揚鼓勵。要使每個學生都感受到老師的關注和欣賞，讓他們有寫作的獲得感，這樣就能激發他們寫作的熱情，增強寫作的信心和勇氣，讓作文講評課成為孩子們期待的高光時刻。

三、一課一得，重點突破

對于班級存在的共性問題，咱們別一口氣羅列出十點八點，會讓孩子們有強烈的挫敗感，感覺自己的作文“連狗屎都不如”。每次寫作后的講評可重點講一個問題，重點解決一個問題，別貪多求全。首先指出典型問題所在，羅列一些典型范例，千萬不要標注姓名，最后加上一句“我相信這些作文只要把這個小問題解決了，就會是一篇非常棒的文章”。然后表揚在這方面做得比較好的學生，提供好的范例，使沒寫好的學生能夠從中受到啟發。然后下次寫作就重點針對本次需要解決的問題進行練習，練細節描寫、練場面描寫、練修辭手法……只要學生下次寫作解決了這個問題，也就達成了我們課堂的訓練目標，就可以打高分，讓學生獲得再下次被表揚鼓勵的機會。

而當大部分的訓練目標完成后，我們就可以讓學生進行整篇文章的升格拔高，從謀篇布局、片段描寫到遣詞造句等各方面去完善。然后，我們可以打印出來裝訂成冊，或推薦到報刊發表，當自己的文章變成鉛字甚至還有稿酬時，學生內心的那種自豪和喜悅是可以銘記一生的。所以，作文講評不應該只局限在課堂，也可以從課上延伸到課下。

作文講評課應該是一面鏡子，有時候它是一面顯微鏡，老師用來見微知著，發現問題，剖析問題，解決問題；有時候是一面放大鏡，用來放大學生習作中的優點和長處，給予他們信心和勇氣；有時候，它是望遠鏡，讓我們用長遠的眼光看待學生寫作中的問題，相信他們終究會解決；有時候，它還是一面哈哈鏡，讓我們面對學生那些略顯稚嫩卻不失可愛的表達時，哈哈大笑，快意教學。

好了，絮絮叨叨說了這幾點自己粗淺的做法，希望能對你有所裨益。

（解答人：廣東東莞市東華高級中學? 資深教師李心雨）