“天下春，只因一草生”

陳鑫穎

剛剛過(guò)去的兩周，我和孩子們?cè)诂F(xiàn)代詩(shī)的世界中度過(guò)非常美好的時(shí)光，于是，我嘗試用笨拙的筆記錄，留存。

規(guī)劃

每學(xué)期開(kāi)始，我都會(huì)根據(jù)單元頁(yè)提示列出一學(xué)期的教學(xué)規(guī)劃，在表格中認(rèn)認(rèn)真真填寫(xiě)人文主題、語(yǔ)文要素和習(xí)作要求。

我很喜歡這樣規(guī)劃，也享受著這個(gè)過(guò)程，就仿佛為一個(gè)學(xué)期建了一個(gè)地圖，縱橫交錯(cuò)之間指示出一個(gè)個(gè)路標(biāo)，幫助我抽絲剝繭般抵達(dá)目的地。我常常對(duì)照著幾個(gè)相鄰學(xué)期的規(guī)劃表格尋找它們的聯(lián)系，就像復(fù)盤(pán)或預(yù)見(jiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)，那些階梯一樣排布的生長(zhǎng)點(diǎn)總是令我興奮。這冊(cè)書(shū)的現(xiàn)代詩(shī)單元卻是第一次出現(xiàn)，孩子們將會(huì)迎來(lái)詩(shī)的發(fā)現(xiàn)，美的覺(jué)醒。

我把對(duì)這個(gè)單元的美好憧憬繪制到單元規(guī)劃中：

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)：現(xiàn)代詩(shī)單元

課文閱讀

感受現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)：凝練、含蓄、韻律、情感、想象。

文學(xué)閱讀

入門(mén)鑒賞：顧城早期的短詩(shī)，感受詩(shī)中充滿童真的清澈。

認(rèn)識(shí)一組詩(shī)人：普希金、徐志摩、海子、顧城、北島、食指、舒婷、席慕蓉……

推薦詩(shī)集：《我會(huì)像青草一樣呼吸》《暴風(fēng)雨使我安靜》《給孩子的詩(shī)（北島主編）》。

綜合性學(xué)習(xí)

編撰詩(shī)集；朗誦詩(shī)會(huì)。

走出誤區(qū)：詩(shī)歌不是分行的口號(hào)和鏗鏘的決心，朗誦不是高昂的聲調(diào)和慷慨的吶喊。

看著這些詩(shī)人的名字，我有種久別重逢的欣喜。多久沒(méi)有讀詩(shī)了呢？在生活的漩渦里漂，在名利的風(fēng)暴里卷，詩(shī)歌好像也沒(méi)有顯得那么必需。現(xiàn)在回想起年輕時(shí)讀詩(shī)的時(shí)光，總是和青春的迷惘夾雜在一起，似乎讀詩(shī)本身不是目的，而是手段，宣泄與抒情的手段，這其實(shí)是對(duì)詩(shī)歌的誤讀和偏離。接下來(lái)要開(kāi)啟的現(xiàn)代詩(shī)閱讀之旅，我希望能借助兒童的純凈，回歸詩(shī)的初心。

課堂

走出教室，我迫切地想找個(gè)人分享、傾吐我的激動(dòng)。與其說(shuō)是我教孩子們讀詩(shī)，不如說(shuō)是孩子們用那樣穎悟、那樣澄澈的心帶著我重新閱讀這些熟悉的詩(shī)作，把嶄新的發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)在我面前。

我們讀的是冰心的《繁星》。孩子們發(fā)現(xiàn)詩(shī)題后的序號(hào)：哇，冰心寫(xiě)了一百多首詩(shī)，都叫《繁星》啊！

是啊，為什么呢？

因?yàn)槊恳皇自?shī)都很短小，就像天上的點(diǎn)點(diǎn)星光，雖然微弱，但是匯集起來(lái)就變成璀璨的繁星。

是誰(shuí)，用這樣浪漫的語(yǔ)言講述對(duì)于詩(shī)題的看法？它仿佛一下子為我們的詩(shī)歌品鑒奠定了語(yǔ)言的基調(diào)，我們，即將走進(jìn)這繁星匯聚的詩(shī)歌的銀河。

這些事——

是永不漫滅的回憶：

月明的園中，

藤蘿的葉下，

母親的膝上。

徜徉在冰心營(yíng)造的溫馨意境中，我們想象在這園中，在這葉下，在這膝上，是怎樣一幅幅美好的圖景。正是它們，溫暖和療愈了冰心的一生。我們沉浸于這甜美中帶有淡淡憂傷的懷想。

“我們想象的這些畫(huà)面也可以充實(shí)進(jìn)詩(shī)歌中。變成這樣：

這些事——

是永不漫滅的回憶：

月明的園中，攜手的漫步

藤蘿的葉下，輕輕地吟唱

母親的膝上，那些美好的童話。”

因?yàn)槲夷畹蒙钋椋麄兤鹣认肱氖纸泻茫灰粫?huì)兒就安靜下來(lái)，陷入矛盾的思考。

“原來(lái)的詩(shī)給我們很多想象的空間，你這么一改，我就沒(méi)法想其他的畫(huà)面了。”

“你說(shuō)得對(duì)，孩子。詩(shī)人把那么多繽紛的永不漫滅的愛(ài)的回憶放進(jìn)這短短詩(shī)行之中，這就叫‘凝練啊！”

“數(shù)學(xué)課上胡老師剛跟我們講過(guò)公式的凝練！原來(lái)詩(shī)也是凝練的！”

“那么你再想想，數(shù)學(xué)公式的凝練與詩(shī)歌的凝練有什么不一樣？”

“數(shù)學(xué)公式是確定不變的，詩(shī)歌是不確定的，不同的讀者會(huì)讀出不同的感覺(jué)，就像剛才我們每個(gè)同學(xué)讀到的畫(huà)面都是不一樣的。它的凝練里有非常豐富的空間。”

哦，我的孩子，只有十歲的孩子們，我不得不對(duì)你們油然而生一種崇敬，為這詩(shī)歌的敏銳的直覺(jué)。

“那……為什么最后三行要這樣空格？”龔墨頎提出了他的疑惑。在他的指引下，我才留意到最后三行，每一行都后退了一格，形成階梯。他竟然留意到了詩(shī)歌的形式。

詩(shī)無(wú)達(dá)詁。暢所欲言。

“我覺(jué)得這樣的形式讓我有鏡頭感。”我們靜靜聽(tīng)著曹熙金的理解，“月明的園中，是大鏡頭，從遠(yuǎn)處從整體著手的鏡頭，藤蘿的葉下，鏡頭就推近了，變成中景，而母親的膝上就是……”其他孩子齊聲喊：“特寫(xiě)鏡頭！”

這是寫(xiě)作順序啊！教參里有，教案里也有，卻沒(méi)有想到是這樣的精彩遇見(jiàn)。

后來(lái)，他們還發(fā)現(xiàn)了第二首《繁星》里情感的鋪墊，第三首《繁星》里的比喻。風(fēng)雅頌，賦比興，就以這樣悄然的方式進(jìn)入了他們的生命。

欣賞

每堂課都會(huì)有五分鐘“學(xué)子秀”，由學(xué)生自己申請(qǐng)，自己制作背景PPT，誦讀一首最喜歡的詩(shī)。在高漲的熱情中，我也看出了一些問(wèn)題，最明顯的是孩子們更熱衷于對(duì)詩(shī)人生平的介紹，有限的時(shí)間往往糾纏于冗長(zhǎng)的人物百度詞條之中，從而忽略對(duì)詩(shī)歌本身的品讀和審美呈現(xiàn)。這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)理性與抽象方式的影響，它損害了對(duì)詩(shī)的感悟。

我邀請(qǐng)龔墨頎一起誦讀艾青的《綠》。電腦里播放柴可夫斯基的《六月（船歌）》，前奏舒緩溫柔，如微波蕩漾，我們的心似乎被鄭重地?fù)嵛恐瑵u漸安寧。六月的俄羅斯，正是一年中最好的季節(jié)，那時(shí)的柴可夫斯基也一定看過(guò)這樣的“墨綠、淺綠、嫩綠、／翠綠、淡綠、粉綠……”吧？他也一定感受過(guò)“所有的綠就整齊地／按著節(jié)拍飄動(dòng)在一起”的生命力量吧？要不然怎么音樂(lè)的韻律能和詩(shī)歌的節(jié)奏那樣完美地融合在一起呢？要不然怎么能讓這群淘氣活潑的孩子那樣沉靜地傾聽(tīng)呢？語(yǔ)文園地里有一句話，出自朱光潛先生：詩(shī)和音樂(lè)一樣，生命全在節(jié)奏。這，不就是最好的注腳嗎？

我記得以前曾焦急地請(qǐng)教過(guò)一個(gè)喜歡寫(xiě)詩(shī)的朋友：該怎樣讀詩(shī)才是正確的方式？那個(gè)朋友想了想說(shuō)：讀就是了，詩(shī)就是你讀到的那部分。

那么，就讓我們用詩(shī)的方式讀詩(shī)吧。

筆名

他們說(shuō)想要起個(gè)筆名，還想給自己的詩(shī)歌小組起個(gè)名字，建個(gè)詩(shī)社，然后就笑著鬧著說(shuō)出好幾個(gè)滑稽的名字，甚至問(wèn)我的網(wǎng)名“空心菜”是不是我的筆名。于是，我想起了他們剛進(jìn)校時(shí)我為班級(jí)讀書(shū)會(huì)取的名——墨瞳。跟他們講講吧。

我和他們討論，為什么詩(shī)人、作家要取筆名呢？他們想用筆名表達(dá)什么呢？他們說(shuō)，取了筆名就好像不再是原來(lái)的自己了。是的，詩(shī)人用有別于世俗身份的自己寫(xiě)詩(shī)，筆名幫助他更堅(jiān)決地隔斷種種牽絆，更純粹地面對(duì)自己的內(nèi)心。孩子們用最樸素的直覺(jué)觸碰詩(shī)歌，或者藝術(shù)，或者精神世界的內(nèi)核。

他們說(shuō)，筆名應(yīng)該有含義，還蘊(yùn)含著向往和期待。我補(bǔ)充說(shuō)，除此之外還可以有出處。比如冰心，既有對(duì)高潔品質(zhì)的向往，也有出處。他們一起念“一片冰心在玉壺”。比如巴金，把兩個(gè)自己敬仰的人名組合，表達(dá)社會(huì)改革的理想和自己的政治主張。

我把“墨瞳”寫(xiě)在黑板上，他們第一次用思索的目光凝視著它。

“筆墨紙硯是文房四寶，這個(gè)讀書(shū)會(huì)是希望我們能浸潤(rùn)在墨香之中。”

“瞳指的是眼睛，是希望我們眼中有書(shū)卷氣。”

“再想想，這個(gè)名字還有出處呢。”我提示。

他們恍然：“墨是黑色的，黑色的眼睛！‘黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明！”

至此，我忽然覺(jué)得，播下四年的種子一朝覺(jué)醒、發(fā)芽，即將以我所未能預(yù)見(jiàn)的速度拔節(jié)生長(zhǎng)。

創(chuàng)作

我告訴他們，詩(shī)歌并不神秘，每個(gè)人都可以寫(xiě)詩(shī)，萬(wàn)物皆可入詩(shī)。

我們有個(gè)小小的園子——百草園，在教學(xué)樓樓頂，每個(gè)班分到一方小小的田地，在那里春種秋收。他們寫(xiě)《萬(wàn)物生》：“落葉，繞著根飄蕩／草木，隨著春生長(zhǎng)／一切，都?xì)w于自然這詩(shī)章／你只可將其／細(xì)細(xì)吟唱——／這樹(shù)長(zhǎng)藤，枯了／那樹(shù)卻又青了／一切，似乎是場(chǎng)場(chǎng)循環(huán)／一件事物的完結(jié)／便是另一樣事物的初始／沒(méi)有源頭／也沒(méi)有盡頭。”

他們寫(xiě)《一草生而知天下春》：

當(dāng)春的衣袖拂過(guò)大地

百草田園現(xiàn)出一片生機(jī)

輕掠的雨絲

潤(rùn)澤的土壤

初綻的嫩芽

從那一粒種

你能感受千千萬(wàn)萬(wàn)

種的希望

從那一株草

你會(huì)體會(huì)千千萬(wàn)萬(wàn)

草的生命

天下春

只因一草生。

還有一首陳昀奕寫(xiě)的小詩(shī)《百草園，詩(shī)書(shū)的屋》：

是心中那座詩(shī)書(shū)的屋，/百草園，夢(mèng)一般的地方/雖微小/卻融入了，/融入了萬(wàn)物的浪漫/融入了你我的遐想。//風(fēng)鈴搖響/一片青草的微茫/多少個(gè)四季的/多少個(gè)四季的/來(lái)去又返往//書(shū)聲瑯瑯/化為/夢(mèng)一般/詩(shī)的回香//栽種的希望/無(wú)盡的春光/繞著，繞著篇篇詩(shī)章/牽引著夢(mèng)的方向//回首，/是心中那座詩(shī)書(shū)的屋/百草園，夢(mèng)一般的地方。

即使現(xiàn)在，當(dāng)我在電腦里對(duì)著孩子們的詩(shī)作敲下文字，我的輸入法仍然執(zhí)著地自動(dòng)跳出其他的詞條，比如敲下“化為”，跳出的是“華為”；敲下“回首”，跳出的是“回收”；敲下“栽種”，跳出的是“載重”……讓我覺(jué)得這件事本身就像一個(gè)隱喻：詩(shī)里有另外的世界，寫(xiě)詩(shī)就要經(jīng)歷對(duì)世俗的背離和反叛。

我驚喜地在他們中發(fā)現(xiàn)了徐志摩，發(fā)現(xiàn)了林徽因，發(fā)現(xiàn)了里爾克，當(dāng)然，更重要的是發(fā)現(xiàn)了他們自己。漸漸地，他們不僅寫(xiě)對(duì)外界自然的觀察，也寫(xiě)自我內(nèi)心的體認(rèn)，他們把一些思考融進(jìn)詩(shī)里，于是，他們的詩(shī)歌便有了深刻的力量。比如這首——

被忘卻的時(shí)間

曹熙金

秒針滴答滴答響，

月亮追逐著太陽(yáng)，

潮水來(lái)了又去了，

落葉歸根又生長(zhǎng)。

沒(méi)有人留意時(shí)光

是怎樣指引著我們方向，

就好像沒(méi)有人留意

我們正跟著地球旋轉(zhuǎn)一樣

世上那么多燦爛詩(shī)章

全部都是時(shí)間的奇思妙想。

就如同朝霞與晚霞，

都是歲月的思緒飄蕩。

我們不用時(shí)刻記得，

但也不應(yīng)永遠(yuǎn)遺忘：

時(shí)間，

才是地球永遠(yuǎn)的國(guó)王。

這首詩(shī)，我一遍又一遍地讀，心潮澎湃。誰(shuí)能想到這是一個(gè)十歲的孩子在課間寫(xiě)成的呢？在詩(shī)里，我讀到了對(duì)自然的觀察，對(duì)輪回的感悟，對(duì)人類文化的思考，對(duì)時(shí)間和歷史的追問(wèn)。奧古斯丁曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“時(shí)間是什么？沒(méi)人問(wèn)我，我倒清楚；有人問(wèn)我，我想說(shuō)明，便茫然不解了。”而這個(gè)十歲的孩子，在多少次潛藏的無(wú)意識(shí)的混沌的觀察與思索過(guò)后，捕捉到閃電一般的靈感，寫(xiě)進(jìn)這澄澈的詩(shī)行。

詩(shī)集

我們每個(gè)同學(xué)有兩本詩(shī)集，其中一本是個(gè)人摘抄詩(shī)集。孩子們?yōu)檎?shī)集挑選“配得上”的本子，在封面上寫(xiě)一個(gè)溫暖的名字，把最愛(ài)的詩(shī)行寫(xiě)在扉頁(yè)上，然后每天摘錄一兩首小詩(shī)陪伴自己度過(guò)每一個(gè)和以前不一樣的日子。我還給他們看我的本子，在基本功備賽的本子上寫(xiě)著：“哪有勝利可言，挺住意味著一切。”在公開(kāi)課教案的本子上寫(xiě)著：“在醒來(lái)時(shí)，世界都遠(yuǎn)了。我需要，最狂的風(fēng)，和最靜的海。”這些都是細(xì)節(jié)，它們寫(xiě)不進(jìn)高深的教學(xué)論文，也提煉不出高遠(yuǎn)的教學(xué)主張，但是正是它們，組成了讀詩(shī)的日常。日后回憶起來(lái)，我們的詩(shī)歌中一定帶著紙張的質(zhì)感、燈火的色溫、筆尖摩擦的或滯澀或流暢的愉悅，甚至閱讀一首小詩(shī)時(shí)嗅過(guò)的一縷花香。

還有一本是詩(shī)歌小組合作編撰的詩(shī)集。孩子們?yōu)樗O(shè)計(jì)精美的封面，題寫(xiě)詩(shī)集名稱：星漢燦爛、月升滄海、生命的圓舞曲、愛(ài)的哲學(xué)……我稱贊他們的詩(shī)集命名，沒(méi)有局限在小詩(shī)意小情緒中，而是顯露出宏闊的格局和視野，有大開(kāi)大闔的自信，也有接續(xù)傳統(tǒng)文化的底氣。

他們?cè)凇扒把浴崩锉磉_(dá)自己對(duì)詩(shī)歌的理解，思考詩(shī)歌的意義：

太陽(yáng)帶給我們美好的明天，月亮陪伴走過(guò)漫漫長(zhǎng)夜，星辰裝點(diǎn)我們的記憶……自宇宙誕生以來(lái)，歲月一直永不停止地流轉(zhuǎn)，日月星辰，從來(lái)與我們相伴。用心品讀這組詩(shī)歌吧，相信你一定能體會(huì)到不一樣的星漢燦爛！

——“星漢燦爛”小組

詩(shī)的魅力是無(wú)窮的，它們總是藏在語(yǔ)言中，需我們細(xì)細(xì)涵詠。我們摘抄了冰心的短詩(shī)，讓我們一起誦讀，歌唱母愛(ài)與童真。讀完了詩(shī)，我們也應(yīng)把生活過(guò)得像詩(shī)一樣——到大自然中寫(xiě)詩(shī)，去美景里吟詩(shī)，在思索中悟詩(shī)。

——“愛(ài)的哲學(xué)”小組

在藝術(shù)王國(guó)里，詩(shī)歌是一束神圣的光，哪怕這束光并不能照徹世界，但至少，它能照亮詩(shī)人自己。這，正是寫(xiě)作者的信念，也是詩(shī)歌創(chuàng)作的意義所在吧！

——“繁星”小組

他們?yōu)樵?shī)歌分類，制作分類頁(yè)簽，在精心創(chuàng)作的詩(shī)意美圖下，工整寫(xiě)下最愛(ài)的詩(shī)行。我無(wú)法用語(yǔ)言描述“春水”詩(shī)集里那柔嫩弱柳輕拂水面的漣漪，“繁星”詩(shī)集里那油畫(huà)丙烯厚厚涂抹的深深淺淺的藍(lán)色天幕，用鏤空留白寫(xiě)出的詩(shī)題。還有“星辰”詩(shī)集里海面上升起的一彎明月，小小的黑貓坐在月鉤之上凝望深邃夜空，那樣的絕美、孤寂，但是他們卻沒(méi)有忘記為黑貓勾勒一圈金色月光，讓整個(gè)畫(huà)面擁有了寧?kù)o的生機(jī)。

我把他們的詩(shī)集一一拍攝，制作成視頻，驕傲地發(fā)在朋友圈，這些是孩子們最珍貴的饋贈(zèng)。

詩(shī)會(huì)

春意漸起。讀過(guò)詩(shī)的孩子看到這樣的春色會(huì)不會(huì)有不一樣的心情？我們來(lái)到南通博物苑開(kāi)展春天的詩(shī)會(huì)。走在園中，倒真是有一種“卻原來(lái)姹紫嫣紅開(kāi)遍”的感慨。不過(guò)孩子們的欣喜和我是不同的。他們看到從沒(méi)見(jiàn)過(guò)的梧桐葉，不是巴掌，沒(méi)有遮蔽天空，而是那么柔嫩地探出小小的眉眼，像一幅點(diǎn)彩派畫(huà)作；他們發(fā)現(xiàn)紫荊的枝干滿布花朵，卻不見(jiàn)一片綠葉，近看略顯枯燥，遠(yuǎn)觀卻蔚然成一朵懸浮的云；他們更關(guān)心花間的蜂與蝶，還有樹(shù)梢停落的那只風(fēng)箏。后來(lái)，他們把這些編織進(jìn)詩(shī)里：“時(shí)光／走進(jìn)了春之門(mén)。／抬眼，一片花樹(shù)。／桃花／有的捻葉半遮面／有的瀟灑著逍遙／落下的片片花瓣／打著旋兒／最后化成紙鳶／永遠(yuǎn)將春日／留在了樹(shù)梢。”

在草地，在花間，在湖畔，寫(xiě)詩(shī)，畫(huà)畫(huà)。當(dāng)然有幼稚的僅僅分行的口號(hào)，但那又有什么關(guān)系呢？愿意寫(xiě)詩(shī)，喜歡寫(xiě)詩(shī)，勇敢寫(xiě)詩(shī)，本身就是收獲。

回來(lái)的路上，曹熙金滿含期待地問(wèn)：“什么時(shí)候能讀到你寫(xiě)的詩(shī)？”

“我寫(xiě)不出來(lái)像你那樣好的詩(shī)。”

“為什么呢？”

是啊，為什么呢？或許是錯(cuò)過(guò)了最佳敏感期？或許是最有詩(shī)心的年紀(jì)正在雙基練習(xí)冊(cè)中掙扎？對(duì)于我們這樣的常人來(lái)說(shuō)，自我的啟蒙是那樣可遇而不可求。這些偉大的詩(shī)人，直到我接近二十歲時(shí)才在我生命中出現(xiàn)，我愛(ài)他們，讀到他們時(shí)怦然心動(dòng)，然而我始終糾纏在“我寫(xiě)不出，也寫(xiě)不好”的念頭里。望著曹熙金清澈的眼睛，我忽然明白了我對(duì)他的意義。我，一個(gè)普通的小學(xué)教師，在他最合適的年紀(jì)為他打開(kāi)了一道門(mén)，帶他來(lái)到一個(gè)充滿詩(shī)意的世界，告訴他，手中的筆蘊(yùn)含著無(wú)窮希望，無(wú)限力量。

正如他在《詩(shī)的青春年華》中所寫(xiě)的那樣：“老師說(shuō)／現(xiàn)在，正是我的青春年華。／的確啊！／一年前／我還沒(méi)有這般的感觸；／一年后／我將失去這般的筆觸。／現(xiàn)在／正是這些詩(shī)的青春年華。”

雖然我現(xiàn)在仍然沒(méi)有寫(xiě)出一首可以讓他閱讀的詩(shī)，但是過(guò)去的這兩周，我卻把詩(shī)寫(xiě)進(jìn)了他們的心里，留在他們的童年記憶里，讓他們與現(xiàn)代詩(shī)的初次相見(jiàn)美好而豐盈。我這么安慰著自己。

（作者單位：江蘇南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳