“雙減”背景下初中英語個性化作業設計的實踐與研究

潘海玲

隨著雙減政策在教育教學中的深入落實，根據雙減政策的明確要求，全面優化教學方式和作業形式，作為減輕學生學習壓力和作業負擔的重要途徑，需要回歸教育本質，設計以學生為本的個性化作業，提高學生學習能力和實踐能力。個性化設計與布置初中英語作業，作為落實雙減政策的重要環節，應當側重于知識學習與鞏固的優化過程，以及實踐應用途徑的延伸，開發設計個性化作業，設計具有層次性、實踐性、趣味性、多樣性的英語作業，體現出幫助學生鞏固和復習英語知識的作用。為此，精心設計與優化布置初中英語作業的總體方向，既要響應國家政策要求達到減負增效的目的，也要做到高效減負的個性化英語作業設計，進而有效提升學生英語能力和英語素養。

一、初中英語個性化作業設計的意義

準確把握雙減政策提出的具體要求，是實施雙減政策的前提，是正確落實雙減政策的根本。為此，構建雙減背景下的教育教學工作體系，需要以各種雙減活動為載體，探索出提質增效的英語教學方案。在初中英語教學實踐和作業設計中，高度重視落實雙減政策，調整課后英語作業的布置方式，有效達到個性化設計初中英語作業的目的。在學生學習英語與積累知識的過程中，借助個性化的英語作業有序進行知識的積累和學習，從而讓學生在長期的作業鞏固和復習中，提升英語學習能力，增強英語的認知。

此外，英語作業是學生學習英語的重要組成部分，也是使學生英語水平不斷提高的根本。只有個性化地布置初中英語課后作業，才能使學生做到每日堅持學習并鞏固所學英語知識。雙減背景下減輕學生日常作業負擔，優化初中英語作業布置的內容和形式，為初中學生英語能力和素養的提升打下堅實的基礎。

二、初中英語個性化作業設計的原則

作業是課堂教學延伸的重要部分，也是學生學習、鞏固、運用知識的另一種形式。而教師則可以根據學生實際作業完成的情況，不斷創新并優化教學方法和作業布置方式。初中英語作業有培養學生自學能力、發展思維、提升素養的作用，教師可以通過鞏固教學的途徑，確保英語個性化作業設計對學生思維發展的形成起到促進作用，依據英語課程的基礎性知識進行延伸，可以立足英語課教學的知識能力，遵循科學合理設計與布置作業的基本原則，體現出英語個性化作業設計對學科知識整合、全面發展育人起到的促進作用。

（一）層次性原則

層次性原則是初中英語個性化作業設計的原則，從幫助學生輕松學習并鞏固英語知識出發，主要是根據學生英語學習能力，設計出具有層次性的作業形式，以學生學習發展為起點，設計具有彈性的多層次作業結構，穩步提升學生的英語學習能力和英語思維能力。因此，遵循層次性原則設計出不同難度梯度的英語作業，不僅需要滿足優秀學生英語學習和突破的需求，也要著重幫助學生解決學習困難以及層次性提升自己能力時遇到的困難，體現出層次性作業的全面性。

（二）多樣性原則

初中英語個性化作業從多角度、多形式設計作業任務，有助于學生在使用基礎知識和技能時，不斷積累英語知識實踐運用的經驗，其學習能力和實踐能力得到共同訓練，促進學生學習能力的提升。為此，從作業內容和作業形式設計出發，精選精編的作業設計方式，將會實現合理控制作業量、科學分配作業探究性和實踐性、提升英語個性化作業效果等內容，進而使學生完成作業的同時持續鞏固和運用所學英語知識。

（三）典型性原則

初中英語個性化作業的設計，需要在精心設計的基礎上，對教學的內容進行合理化的篩查和選擇，布置典型性強的英語作業是設計的前提，更是使英語個性化作業符合全體學生需求的關鍵，對基礎知識積累相對薄弱的學生提供相對應的幫助，確保學生的個性得以發展，并且可以有效滿足學生英語學習的需求。典型性英語作業的設計與布置，彰顯教師對學生整體知識掌握情況的把握，兼顧差異的典型性作業設計的價值作用。

（四）針對性原則

遵循針對性原則設計出的個性化英語作業，需要結合英語教學目標和要求，并緊扣教學的重點內容和形式設計，依據學生的愛好、能力的差異等方面布置個性化英語作業。通過針對性的作業增加學生完成作業后的成就感，使學生在完成相對難度較大的作業時體會到英語學習的樂趣，促使扎實掌握英語知識技能。

三、初中英語個性化作業設計的實踐策略

教師通過踐行減負、提質、增效理念，在初中英語教學活動中，合理開展創新性教育教學指導工作，以多樣性、多元化作業內容設計為主，促使學生順利完成英語作業，探索學習中培養學生綜合性學習思維，建構邏輯性英語意識，凸顯出英語作業個性化設計的價值。初中生是一個特殊的群體，教師要圍繞學生學習特點和實際情況，開展系統性且具有個性的英語教學活動，向學生展現創新型英語教學與作業設計的作用，提高學生課程學習綜合能力。英語個性化作業的設計要遵從開放性、系統性、創新性的原則，讓學生扎實、高效地掌握英語知識內涵，培養學生自主學習意識和綜合創新能力。

（一）增強作業的趣味性設計

初中英語作業個性化設計與布置，應當以教學的重點內容為核心，向學生提供富有趣味性的英語學習機會，讓學生在課堂學習和完成課后作業過程中得到均衡發展。同時雙減政策下的作業設計既要突出知識要點，又要解決學生學習過程中的壓力和作業完成過程中的負擔，實現學生通過完成作業掌握豐富的英語知識，積累有效的學習經驗，使學生從被動學習逐漸向主動探究進行轉變。因此，立足于英語知識內容開發的基礎上，設計有趣的英語作業形式，避免機械單一的英語作業難以提升學生探索知識與實踐知識的興趣，做到趣味性的英語作業設計與合理化的布置，可以有效提升學生英語學習經驗，并鞏固知識技能。

例如，在教學人教版初中英語《Do you have a soccer ball？》時，深入挖掘這一節課的教學內容，側重于在原有單詞聽寫的基礎上進行改變，設計出具有趣味性的單詞歸類練習作業，使得學生以有趣的方式進行單詞梳理和整合，完成對基礎英語知識進行鞏固的任務。比如，單詞歸類趣味性作業的布置，可以以游戲的方式進行，讓學生根據不同的體育方式，對所學到的單詞進行逐一歸類，也可以讓學生自己搜索利用更多的單詞。如球類運動單詞有Basketball，Volleyball，Ping-pong bat，Soccer ball等。

可以讓學生參與“誰是知識小能手”的游戲，看哪位同學歸類單詞數量最多、最快，來確定哪位學生在趣味性的游戲作業中獲得最后的勝利。此外，初中英語趣味性作業設計是為了完善學生的知識體系，以游戲為載體的英語作業，讓學生自主搜集學習資料，不僅可以讓學生掌握更多的單詞，同時也體現出趣味性作業設計與布置的價值，達到增加學生單詞詞匯的作業設計目標。

還可鼓勵同學們通過運用本單元重點內容自主創設情境，進行小組間口語交際，加強同學對英語發音準確性的掌握與語法的應用。例如，在學習人教版初中英語七年級上冊Unit 7《How much are these socks？》時，教師可鼓勵同學們就購買物品的價錢展開小組對話，“How much is your T-shirt？（你的這件T恤多少錢？）”“Its 60 yuan.（它是60元。）”即可有效提升學生的口語交際能力。

（二）創新英語作業實踐形式

為了增強作業布置的實踐性，提升學生參與的真實性，需要創新英語作業實踐形式。尤其在學生完成作業的過程中，讓學生內化運用所學到的英語知識，通過實踐參與的方式完成作業，通過布置具有實踐性的英語作業，進一步提升學生學習能力和實踐能力。因此，創新英語作業實踐形式，在符合減輕學生學習負擔的要求下，結合學生英語學習能力對作業形式進行優化，促使英語實踐作業形式培養學生實踐能力時，強化學生創新創造能力，從而體現出初中英語作業實踐性不斷增強的價值，對學生實踐應用能力與思維能力的提升起到促進作用。

例如，在教學人教版初中英語《What did you do last weekend？》時，把強化學生對知識點與句型的掌握放在首要位置，以實現增強初中英語作業實踐性的目的，使學生對所學知識內容進行合理地歸納，并結合實際情況進行知識的應用。比如，本節課的教學，側重學生之間進行對話，讓學生運用英語詞匯和句型訓練并強化口語能力。教師為同學布置生活小調查作業，主要讓學生扮演記者的角色進行實際采訪，使學生積極參與知識的學習與探究，增強學生的互動與交流能力。設計調查類實踐性的英語作業，鼓勵學生通過合作完成對話練習，一方面可以活躍學生英語運用思維，另一方面可以強化學生理解能力。如設計用英語打電話交流的對話練習形式，給學生布置通過電話對話的英語作業。既能培養學生語言運用能力，又能強化學生英語思維能力等。

此外，設計交流互動任務為主的英語作業，讓學生圍繞交流的話題進行寫作，幫助學生積累英語基礎知識，培育學生獨立學習與思考意識，以達到鍛煉學生英語知識運用能力和表達能力的目的。通過布置這種實踐性的英語作業，讓學生學會結合其他同學給出的相關信息，積累寫作的素材并加以運用。同時學生也會聯系實際的生活和喜好進行創造英語交流情境，從而提升鍛煉學生表達能力和思維能力的效果，達到真正在彼此相互交流中完成作業任務，

（三）體現英語作業可選擇性

優化布置初中英語層次性作業，主要是體現學生的主體地位，讓學生自由選擇作業的難度和形式，并在學生獨立完成學習任務后，教師給予學生一定的學習鼓舞，促使學生能在完成基礎性作業后，自主突破學習的重難點，強化學習能力和思維認識。因此，可以先根據學生實際的英語水平，再根據英語作業內容和形式進行作業層次劃分，布置不同層次的英語作業，并且要給予學生一定的時間和空間，讓學生充分地完成英語作業。為學生提供可自由選擇的初中英語作業，讓學生結合自身學習情況進行選擇，目的是幫助學生鞏固基礎的英語知識，讓學生在突破自我的過程中進行思考。落實發展學生個性化學習能力的作業設計和布置目標，關鍵在于學生完成不同類型的英語作業任務，進一步提升學生學習信心與學習能力。

例如，在教學人教版初中英語《I think that mooncakes are delicious！》一課時，確定這一節課的作業設計核心內容與教學目標，主要是讓學生鞏固與復習單元詞匯、短語和語言點知識，達到強化學生知識學習和運用能力的目的。為了減輕學生課后作業負擔，需要設計具有趣味性和探究性的教學目標，讓學生養成主動探究學習的意識。比如，教師遵循作業適量原則與多樣性原則，通過學生學習能力的差距和完成作業方式的不同設計個性化英語作業。

教師設計第一層英語作業：運用英語單詞制作廣告。針對學生喜歡展現自己的才能的年齡段特點，在基礎性的英語作業中，可以幫助學生鞏固所學到的知識內容，讓學生結合這節課的知識內容，自由選擇需要宣傳的食物。如布置學生設計關于食物特色的作業，主要是讓學生依據食物的特點制作英文宣傳手報，以學過的語言設計廣告詞，以畫畫的形式展現食物整體，促使學生結合食物特點設計出鮮明的廣告詞，做好可以吸引他人注意力的食物宣傳手報，基礎性的作業內容和形式，既鞏固學生專業知識，又可以豐富提升學生的想象力。

第二層英語作業：制作卡片。初中英語課程中的作業形式過于單一，將影響學生對英語知識的掌握效果，使學生雖然掌握了眾多詞匯和語法，但無法在實際生活中進行運用，出現理論學習與實踐結合存在偏差，阻礙學生英語運用能力提升，所以布置學生將食物制作的過程用卡片展現作業，以鞏固學生對所學知識的掌握情況，讓學生以理論與實踐結合的方式深入理解所學知識。如按照食物制作的過程進行細化分類，按照詞語類別進行過程描述，讓學生結合句子類型進行歸納，鞏固所學的英語知識，培養學生歸納和整理學習思維。

第三層英語作業：制作美食。根據教學中關于美食制作的內容，教師以此設計英語作業，需要讓學生有強烈的嘗試欲望，對食物制作過程進行實際操作，感受到食物制作成功的喜悅，再讓學生將實際制作食物的情感體會進行寫作，運用英語知識表達自己的內心想法。

四、結語

總之，雙減背景下初中英語作業個性化設計，既要契合學生學習發展特點優化布置作業內容，也要結合學生情感、態度、價值觀，設計出符合學生學習特點，同時改變傳統教學形式和內容的作業方式，讓學生在個性化的作業學習中得到成長。尤其設計出的多方位、多角度、多形式、多需求的英語作業，對學生自學能力和實踐能力的培養與提升具有促進作用，為學生提供知識技能鞏固復習的機會，達到減輕學生學習負擔和作業壓力的教育目標，體現出初中英語個性化作業設計與布置的重要作用。

注：本文系2022年度甘肅省“十四五”教育科學規劃課題“‘雙減背景下初中英語個性化作業設計的實踐與研究”（項目編號：GS[2022]GHB1529）的研究成果。