“雙減”背景下小學美術作業優化策略探析

倪景薇

“雙減”政策反復強調了學生減負要求，并指明減負工作要針對作業展開，因此義務教育階段內所有年級、學科都要對作業進行優化，減輕作業給學生帶來的負擔。在此基礎上，小學美術教師應當充分分析當前美術作業現狀，找出其中存在的問題，再針對問題采取相應策略進行優化，因此有必要展開相關研究。

一、“雙減”政策內涵

2021年7月24日，我國中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》文件，“雙減”政策正式落地，通過對文件內容解讀，分析出該政策主要內涵為以下兩點。

其一，雖然以往教育改革中已經減輕了一部分義務教育階段學生的負擔，但現狀是學生負擔依舊較大，這種現象對于學生的身心發育、學業發展有影響，因此需要減負。而作業是學生學習負擔的主要來源，因此也是減負的主要途徑，在政策中這一點被反復提及。

其二，圍繞作業減負，不僅為了讓學生身心發育、學業發展進入良性循環，更是為了解決以往校外超前、超標培訓問題，降低該方面對學生增加負擔的重要舉措，即以往校外超前、超標培訓問題的很大一部分成因在于家長的選擇。而家長之所以會選擇讓學生頻繁接受校外培訓，主要是因為家長對教育成果不滿意，出于“望子成龍”心理期望做出類似選擇。

由此，作業減負不僅僅側重于作業量，政策對此的指示是在控制作業量的同時提高作業質量，加強作業教育效用，促使家長對校外培訓需求的降低。當家長需求降低了，自然就為達成減負目的提供有利條件。另外，政策中強調減負不等于去負，工作的最終目標是讓學生各方面負擔的更加合理，既不可過高，也不可過低。

二、小學美術作業問題

要對小學美術作業進行優化，必須先了解當前美術作業中存在的問題，明確優化方向，故下文將展開相關研究。

（一）作業量過大

許多小學美術教師希望學生能更快、更好掌握美術技能，會布置大量作業讓學生練習，達到“多學多練”的目的，而這種做法容易給學生帶來較大的負擔。以某小學美術教師一年來布置作業的情況為例，經過數據統計，按時間計算該教師每次布置的美術作業，學生至少需要耗費2到3個小時才能完成。根據學生反饋，多數學生認為這段時間太長，占用了大部分課后時間。如某學生表示，放學回家第一時間就要開始做作業，完成作業后基本就到了睡覺時間，沒有太多空余時間進行個性化活動。由此證明，教師布置的作業量過大。

作業量過大會從多個方面給學生帶來過高負擔。其一，長時間持續完成作業會讓學生感到身體疲憊、精力消耗過大，因此身心方面學生會有較高的負擔感；其二，過長的作業時間導致學生沒有其他時間進行個性化活動，因此學生對作業產生抗拒心理，逐漸產生抵觸情緒。周而復始，大量作業給學生帶來情緒負擔、學習負擔。過高負擔對學生身心發育、情感觀建立等有極大的影響。同時，從美術教學角度出發，學生受負擔影響會產生厭學情緒、抗拒心理，因此學生作業完成率、完成態度、作業成效以及課堂學習態度等都會隨之下滑，不利于小學美術教學質量發展。

（二）作業難度統一

小學美術作業應當具有一定難度，這樣才能起到學習鍛煉效果。但學生之間存在個體差異，這種差異會導致一些學生在完成作業時有一定的難度。而教師在美術作業設計階段較少考慮學生個體差異，設置的作業難度比較統一。在此基礎上，統一難度的作業會讓部分學生感到難以應對，因此產生較大的負擔，即個體差異下，部分學生的學習情況可能弱于其他學生，如果教師設置的難度高于其當前認知或學習水平，就會讓這些學生感到非常困難，完成作業時會有較大的負擔。反之，如果教師為了減負而下調作業難度，又會導致部分學習情況較好的學生感到枯燥無聊，不僅難以得到培養，枯燥無聊的感受也會讓這部分學生產生心理負擔，使得學生學習狀態下滑。由此可見，在作業難度統一局面不改變的情況下，無論教師上調，還是下調難度，都會給部分學生帶來一定的負擔，因此解決問題的根本就是改變作業難度統一局面。

（三）作業內容缺乏吸引力

對于任何學科而言，作業內容是否對學生有吸引力很大程度上決定了學生完成作業時的態度與體驗的好壞。如果缺乏吸引力，學生作業態度普遍消極，同時會有不好體驗，這種體驗在長期發展下會形成心理、情緒方面的負擔。由此出發，根據普遍案例了解到現代小學美術教師設計的作業對于學生的吸引力而言并不高，這一點可以從學生作業完成態度上證明，即不少學生面對教師布置的作業往往抱有抗拒情緒，完成作業的過程中態度消極，同時內心有其他想法，注意力不夠集中，長期如此學生內心自然會形成較大的負擔。

但值得注意的是，保障作業內容對學生有吸引力，以便調動學生興趣、優化學生作業態度是現代廣大小學美術教師的共識，說明教師并不是沒有發現問題，而是沒有掌握能有效解決問題的方法，即如果要保障作業內容對學生有吸引力，教師就要先了解每一位學生興趣取向的變化情況，然后針對當下興趣取向進行作業內容設計。但是，教師很難做到這一點，原因在于教師一般通過溝通的方式來了解學生當前興趣取向，而學生在溝通中常常會因對教師的敬畏心理而“應付”教師，使得教師作業內容設計工作得不到準確信息支撐，只能從主觀出發去猜測，自然無法保障作業內容對學生有吸引力。

（四）作業重復率高

美術教學是一個循序漸進的過程，該過程可以被分為若干階段，每個階段都有自身的階段性目標。按原則來講，教師必須先保障學生完成前一階段目標才能進入后一階段的學習活動，所以多數美術教師為了保障所有學生都能夠完成前階段目標，會不斷重復布置相同的作業讓學生完成，因此小學美術作業重復率高。高重復率的作業對于部分學生而言是一種負擔，即個體差異下，部分學生可能在之前的作業練習中掌握了相關美術知識，技能水平也達標，但后續還讓這些學生完成相同的作業，勢必會導致學生內心的反感，認為浪費時間，使學生產生負面情緒，形成較大負擔。

三、小學美術作業優化策略

（一）作業量合理控制

遵從“雙減”政策合理減負要求，小學美術教師必須解決當前美術作業數量過大的問題，確保作業量合理。按照這一思路，小學美術教學需要將作業量下調，確保學生每日在完成作業之余，有充足的時間去完成其他活動。作業量下調幅度不能過大，需要教師提前找到合理數量標準，將作業量下調到標準區間以內。雖然理論上明確指出作業量需下調至合理標準區間，但實際上因為學生學情不一、教師要求不同等因素影響，合理標準區間并無定式，主要還是由教師主觀設置，而這樣做可能無法保障區間合理，故設置合理標準區間是控制作業量的難點。

針對上述提到的難點，建議小學美術教師先按照學習任務的最低要求下調作業量，保障作業教學的有效性，然后積極觀察學生完成作業的情況，根據情況針對每個學生作出調整。以某學生為例，通過觀察了解到該學生面對最低標準作業量可以快速完成，且完成質量符合要求，說明最低標準作業量并沒有達到學生可承受范圍的上限，則需要上調，如此循環，保障作業數量在學生個體上趨于合理標準區間。另外，按照以上方法針對每一位學生對作業量進行調整雖然有效，但需要經歷一個漫長的過程，在這個過程中如何保障作業量盡可能趨向于合理標準是另一大難題。針對這個難題，通常建議教師在學生完成作業后，在課堂上對作業成果進行點評，緊抓學生作業亮點，對學生表示認可，但也指出其中不足。這種方式，能讓學生為了獲得教師認可而自發完成更多的作業，相互之間還會競爭（為了獲得教師認可，或出于其他心理而競爭），因此學生實際完成的作業量遠高于最低標準，且處于自身可承受范圍。這種情況說明作業量合理，同時兼顧了教學需求及合理減負要求。

（二）差異化設置作業難度

面對作業難度統一的問題，小學美術教師在作業設計中應當改變自身教育觀念，重視學生個體上的差異，針對差異情況設置作業難度，確保作業難度符合每一位學生的現有水平，循序漸進幫助學生學習美術知識、培養美術素養。按照這一思路，教師在設計作業前，應先構建學生個體差異評估體系，該體系應當包含完整的指標、合理的標準，然后采用該體系對學生一段時間內的學習情況進行評估。評估結果可以讓教師了解每一位學生現有水平或其他方面的學習情況，最終著眼于評估結果，針對學生設置作業難度。例如評估結果顯示A的學生繪畫能力突出，尤其是素描能力最引人注目，但該學生的美術素養不足，創新能力有待提升。那么教師在作業設計方面應當提高素描繪畫任務難度，降低創新主題作業難度，由此作業難度貼合學生認知規律、符合學生能力結構，能幫助學生全面發展。

在差異化設置作業難度時，教師要面對的難點問題有兩點，一是指標設計標準，二是工作量較大。關于指標設計，教師建立的評估體系中必須有完整的指標，但完整的指標沒有標準，只有一些基礎的、必要的指標以供參考，剩余指標需要教師自行摸索。該項工作具有一定難度。同時，教師為了保障指標完整，可能會將許多不相同的指標納入評價體系中，這種做法一方面會導致評價指標過多，加大評價難度，另一方面可能會引發指標重疊的情況，會限制評價工作展開。因此在納入指標的過程中，教師要認真分析每個指標之間是否存在重疊情況，不同功能的指標選擇其一即可，不要過多選擇；關于工作量較大，即如果教師完全針對每個學生的評價結果來調節作業難度，代表教師要為每個學生專門開展作業設計工作，這會給教師帶來較大的工作量，不僅加大教師工作負擔，還很容易導致教師在作業設計中出錯。為了避免這種情況發生，教師可以將評價結果相同、相似的學生分為一組，針對每個小組專門設計作業，調節作業難度。另外，無論具體作業難度如何，教師都必須保障作業難度稍高于學生當前水平，不能過高或過低，這樣能更好促進學生努力完成作業，充分發揮作業教育作用，以合理的作業難度快速推動學生美術水平、素養發展。

（三）作業內容與興趣元素融合

現代小學美術教師為了讓作業對學生產生吸引力，主要方法是在原始的作業內容基礎上融入一些學生感興趣的元素，如學生對動畫感興趣，那么教師布置的作業就可以將動畫中某個人物角色作為繪畫主題，讓學生自由發揮想象進行創作，有效吸引學生關注度，提高其做作業的積極性，在良好的作業體驗中減輕原有負擔。但正如（二、（三））所述，教師要成功運用這種方法來設計作業，必須先了解學生具體的興趣取向。溝通是了解興趣取向的主要手段，以往教師之所以無法通過溝通進行正確了解，主要是因為教師的溝通方式存在一定錯誤，即許多小學美術教師會直接詢問學生對什么感興趣，使得學生應付教師，這說明教師要改變自身與學生的溝通方式。

良好的溝通方式是提高溝通效果的必要手段。教師與學生溝通的正確方式應當以建立理想“亦師亦友”師生關系為目標，采取“分享”策略進行溝通。在“分享”策略基礎上，教師要主動向學生分享自身感興趣的事，或者分享自身的生活感悟，這樣能讓教師的親和力充分展現，拉近師生之間的距離，逐漸建立理想師生關系。理想師生關系基礎上，學生逐漸信賴教師，愿意認真、積極地與教師溝通，同時在“分享”的氛圍下會自主說出自身興趣取向，教師默默記下即可。教師通過這種方式，了解到了學生具體的興趣取向，能按照以上方法設計作業內容，吸引學生積極完成作業，減輕學生的作業負擔。

（四）分層設計作業

針對作業重復率高的問題，教師也要秉持差異化教育理念優化小學美術作業，具體方法可以采用分層設計，即教師可以根據學生完成作業的情況，判斷學生是否已經掌握了當前作業中的知識。如果判斷已經掌握，教師就要針對該學生情況更換作業內容，避免學生有不良感受，消除原有負擔。相反，當教師判斷學生還未掌握，教師就不需要更換作業內容，但考慮學生可能會有“不耐煩”的情緒，教師應當針對這些學生進行情緒疏導，并使用新穎的題材盡可能保障學生情緒平穩、健康，控制其內心負擔。

按照以上思路，教師同樣可以根據自身判斷結果將學生分為“已掌握”“未掌握”兩個層次，不需要完全針對個人來設計作業。但需要注意的是，學生的學情總是處于變化中，一些學生可能在當前無法快速掌握作業包含的知識，因此被劃分到“未掌握”層次中，但當學生度過當前學習階段進入新知識學習中時，其又可能快速掌握現階段知識。由此，為了長期保障作業不重復，減輕學生負擔，教師理應持續不斷觀察學生每次完成作業的情況，以便及時作出判斷，然后對學生所在層次進行調整。

四、結語

綜上，“雙減”政策對小學美術教學而言意義重大。小學美術教師應當正確解讀政策內涵，緊跟政策指示優化小學美術作業，確保學生作業負擔合理。具體作業優化中，教師要先認清美術作業現狀及問題，然后對癥下藥采取針對性策略進行優化，確保小學美術作業不會給學生帶來過大負擔，使其整體處于合理范圍內，同時還能調動學生興趣，讓學生以更加積極的態度完成作業，更好地提高學生美術水平與美術素養。