新課標下初中地理與信息技術整合的思考

趙奮飛

隨著教育改革的不斷深化，新課標背景下各學科的教育教學都有了不同程度的改變和突破。對初中階段的學生而言，初中地理的邏輯性更強。信息技術與初中地理的整合，不僅可以使地理課程變得更加豐富、形象，還能增強地理課程的互動性，刺激和鍛煉學生的思維力和地理學習興趣。本文簡要闡述了新課標下初中地理與信息技術整合的必要性，分析了初中地理與信息技術整合過程中常見的問題，總結了新課標下初中地理與信息技術整合的策略和方法，希望以此助力信息技術在地理課程中的優(yōu)勢發(fā)揮，有效促進初中地理教學質量的提升。

一、新課標下初中地理與信息技術實現(xiàn)整合的必要性研究

（一）進一步滿足新的課程改革和標準的地理學科教學要求

近年來，教育改革得到進一步深化，新的課程標準明確指出，在進行地理學科的教育教學工作時，不僅要將基本的地理知識和技能傳授給學生，還要有意識地培養(yǎng)和鍛煉學生的認知和思維能力，幫助學生形成良好的學習習慣和思維方式，提升學生的地理綜合能力，推進學生的全面發(fā)展。而當今世界信息化和現(xiàn)代化已經成為社會各行各業(yè)發(fā)展的重點方向。未來網絡和多媒體技術也將進一步推動人類進步和學科發(fā)展。

在整體的社會大環(huán)境下，新的課程標準對初中地理與信息技術的整合做出了明確的指示和要求：地理學科無論是在教學設計、教學規(guī)則的制定方面，還是在具體的教學方法和教學手段的應用方面，都要將現(xiàn)代化的信息技術運用到課程的有機部分中，以輔助展現(xiàn)更加千姿百態(tài)的地理想象、更加千差萬別的地理空間、更加千變萬化的地理演化過程。從現(xiàn)代化信息技術的深遠影響方面考慮，要全面推進初中地理的教育改革，為學生營造更加主動的、積極的、富有個性的地理學習環(huán)境。所以進一步響應新的課程改革的號召，信息技術在地理學科方面的整合應用將成為地理學科教學改革的必然。

（二）新時期教育與教學的現(xiàn)實需要

從教學實踐的角度來看，初中階段的地理學科與信息技術實現(xiàn)整合才能進一步提升地理學科的生動化和形象化，讓初中地理課堂活躍起來，才能使初中地理課堂有更多的機會和空間發(fā)揮學生的學習主體作用，有效提升學生的想象力和創(chuàng)造力，推動初中地理學科的教學向著自主化和特色化的方向發(fā)展。所以，在初中地理學科的教育與教學活動當中應該要有意識地將信息技術作為初中地理教學的輔助工具，借助先進的信息技術教學手段，拓展初中地理學科的知識面，拓寬學生的地理視野，刺激學生對學習地理學科的興趣和積極性，循序漸進地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力，提升學生的實踐能力，才能真正發(fā)揮信息技術對初中地理教學的推動作用，借助初中地理與信息技術的整合發(fā)揮地理學科的優(yōu)勢，提升學生的綜合素養(yǎng)，推動學生的全面發(fā)展。

二、新課標下初中地理與信息技術整合的常見性問題

（一）地理教師的自我定位不清晰

在新的教育背景下，初中地理老師面對初中地理學科與信息技術的整合應用往往難以清晰地定位自身的位置。部分初中地理教師認為借助先進的信息技術的輔助，做好地理課件，利用多媒體將精美的課件展示給學生就是實現(xiàn)了地理學科與信息技術的整合。其實，這是非常片面的。地理教師應該是實現(xiàn)地理學科與信息技術整合的研發(fā)者和推動者，地理教師有著一定的責任去實現(xiàn)信息技術與地理學科整體上的整合，充分利用先進的信息技術的輔助提升地理學科的教學效率和質量，而不是單純地成為地理學科與信息技術實現(xiàn)整合的解說員。

教師在地理學科的授課方面不應該完全依賴于電子課件，電子課件有什么就講什么，電子課件的結構是什么就按什么順序講，還是沒有改變傳統(tǒng)的“說教式”的教育模式，也不能很好地發(fā)揮學生在地理課堂上的主觀能動性，難以真正引起學生對于地理學科的學習興趣，使得自然信息技術和地理學科實現(xiàn)整合的積極作用難以得到有效發(fā)揮。

（二）教學模式和方法相對滯后

我國傳統(tǒng)的教學模式就是：在課堂教學的過程中，教師花費大量的時間進行說教，學生絕大多數(shù)的時間在聽，教師掌握著絕對的課堂主導性，學生的主體地位體現(xiàn)不明顯。學生愿不愿意聽、有沒有聽懂和吸收成為傳統(tǒng)教育模式常常忽視的重點內容。而在實際的地理學科與信息技術實現(xiàn)整合的過程中，相當一部分初中地理教師的教學模式還是沒有根本性的改變，仍然沿用著傳統(tǒng)的“一言堂”式的教育模式，即使地理教師使用多媒體和新的電子課件，一定程度加大了地理教師的工作壓力。既要保持傳統(tǒng)的教學模式，又要額外去準備電子課件，照著電子課件講述。很多時候電子課件的質量難以得到保障，地理教師對教室內部網絡和多媒體的利用方式是非常單一的。有的教師只是用多媒體來向學生播放視頻、圖片或者音頻，與具體課程的緊密結合程度并不高。學生走馬觀花式的學習方式，既難以消化課上的內容，又難以抓住課程的重點，保證不了基本的課堂教學效果。

三、新課標下初中地理與信息技術整合的策略和有效途徑

（一）地理教師要清晰定位地理學科與信息技術“整合”的概念

截至目前，還有很多初中階段的地理教師單純地認為地理學科與信息技術的整合就是將課程設計以電子課件的形式借助班級內部的多媒體展示給學生。這種教學方式不僅會嚴重阻礙正常的地理學科教學進度和質量，也將阻礙地理學科的現(xiàn)代化和信息化水平。地理學科與信息技術整合的目的是要求地理教師要盡量為學生營造信息化的學習環(huán)境，為學生構建一個信息化教學平臺，能夠借助信息技術的應用實現(xiàn)地理知識的分析，并獲得更多的地理學習信息，并在此過程中強化學生的學習主動性和創(chuàng)造性。

例如：在湘教版七年級上冊第三章中教授《世界的聚落》一課時，地理教師需要提前做好課前準備，將教材該節(jié)內容中所涉及的一些地區(qū)的景觀圖、居民圖以及地區(qū)氣候資料等內容轉化成信息版的教學資料，然后根據(jù)這節(jié)課的課程目標和內容進行具體的教學設計和教學情境創(chuàng)設，在具體的教學過程中通過生動形象的視頻和動畫來調動學生的學習積極性和課堂的活躍度，同時選擇合適的時機向學生提問。

比如，在向學生展示了北京、上海、紐約、倫敦、巴黎這樣大城市的繁華景象之后，可以詢問學生“你看到的城市都有哪些突出的特點？”“城市從發(fā)展之初就是城市嗎？城市最初的樣子是什么樣的？”刺激學生的好奇心，激發(fā)學生的探索欲。也可以利用電子課件向學生展示獨具特色的東南亞傳統(tǒng)民居、傳說中的北非民居等，讓學生觀察這些民居都有什么獨特之處，引發(fā)學生思考，在學生踴躍發(fā)言之后，再次發(fā)問“你看到的這些本土民居，與當?shù)氐淖匀画h(huán)境有關系嗎？又有什么樣的聯(lián)系呢？”將話題重點轉移到課程重點上來。“在我國的民居文化當中，又有哪些寶貴的世界文化遺產？說說你對我國這些世界級文化遺產的感受。”將文化課程的重點又與學生的思想意識相聯(lián)系，以中國傳統(tǒng)民居的保護刺激學生的民族自豪感和愛國情懷，引導學生愛護文物、保護歷史。

所以，地理教師的課程與學生的探索和主觀能動性的發(fā)揮方面是環(huán)環(huán)相扣的。在信息技術的輔助作用下，地理教師能夠為學生營造更具體驗感和觀賞性的地理課程氛圍，讓學生在具體的教學情境中，通過教師的引導去探索、尋覓和發(fā)現(xiàn)，學生將完全融入地理課程中，進行互動、交流與分享，并積極地在課下借助多角度的平臺拓展自己的視野，鞏固在課上的學習。整個過程當中，教師在課前通過多方面渠道獲得相關課程的信息，借助信息平臺得到了有效的整合和利用，學生也在借助信息技術營造的課堂氛圍和情境中更加深刻對于課程內容的認知，教師的發(fā)問引發(fā)學生思考，教師的總結促使學生進步，整個地理課程與信息技術整合的過程也形成了提升地理課程有效性的“閉環(huán)”。不僅達到了將基本的地理知識傳授給學生的目的，更使得學生借助地理課程和信息技術的結合開闊了視野、創(chuàng)新了思維，促進學生的思維意識和情感的增強。

（二）在新課標背景下，積極地優(yōu)化地理學科與信息技術整合的模式和方法

1.因勢利導：充分尊重和發(fā)揮學生的課堂主體地位。

初中地理課程與信息技術實現(xiàn)整合，不僅需要地理教師充分發(fā)揮自身在地理教學方面的引導性和促進性，還要重視尊重和發(fā)揮學生的課堂主體作用，調動學生的地理學習興趣，讓學生積極、主動地參與到地理課程的學習中去，提升學生的自主學習能力和探究能力。但是傳統(tǒng)的教學方式往往以教師的課程主導性為主，學生長期處在被動接受的狀態(tài)，學生的主觀能動性和探索能力往往得不到發(fā)揮和拓展。相比傳統(tǒng)的地理教學方式，地理學科與信息技術實現(xiàn)整合會使得地理課程的互動性更強，師生之間以及師生與多媒體之間有更多自由對話的機會。

同時，地理教師在地理學科中應用信息技術做具體的課程設計和規(guī)劃，具體的課程內容需要充分考慮學生的實際“學情”和現(xiàn)實需求，在確定和充分理解了教學目標之后再進一步借助信息技術從音頻、視頻、圖片等方面創(chuàng)設具體的學習情境，既要符合學生的興趣需求，又要能夠引導學生積極參與、探索和思考。在確定學生具備一定的學習力、理解力和判斷力后再進一步開展線上地理課程，借助網絡，推進網絡地理教學。不僅可以真正地將學生的吸引力轉移到地理課程中來，還能夠在信息技術與地理課程的整合作用下，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而提升學生的學習能力和思維拓展能力。

例如：湘教版八年級上冊第二章中教授《中國的地形》一課時，地理教師可以利用多媒體先播放一段和中國自然環(huán)境有密切聯(lián)系的系列短片，短片中包含如茵的草原、奔跑的牛羊、蒼茫的大漠、饑渴的駱駝，還包含滔滔的黃河和浩瀚的長江、連綿的天山和溝壑分明的丘陵，以短片引發(fā)提問，向同學們分享自己所看到的和想到的自然景觀。自然調動學生參與的積極性，將學生的興趣逐漸轉移到中國地形上來。

從內蒙古大草原講到中國北方的平原，從泰山講到中國的五岳，從青藏高原講到中國的四大高原，從四川講到中國的四大盆地。學生仿佛在各地的旅游景觀中領略中國復雜的地形，學生暢游在教師營造的情境氛圍中，了解中國基本的地形分布和復雜的地形地貌，感受中國的地大物博。在學生掌握基本的地理基礎知識之后，教師可以借助線上軟件，讓學生自行拼湊中國的地形分布，不僅可以幫助學生加深對于本堂課內容的理解和記憶，還能夠鍛煉學生的自主學習力。

2.興利除弊：利用課程整合，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。

地理教師在實現(xiàn)地理學科與信息技術整合的過程中，要正確認識到信息技術的利與弊。多媒體手段有其優(yōu)越性也有其局限性。網絡課件和電子教學雖然有著其他教學方式所無法比擬的便捷性和優(yōu)勢，但是信息技術與地理課程整合的過程也要重視其他常規(guī)性教學用具和媒體作用的發(fā)揮。例如：地球儀、空間結構更加直觀的地理模型、投影儀、錄像機以及靜態(tài)的地理掛圖等，這些輔助性用具在地理教學過程中的作用也是不可或缺的。另外，信息技術不僅僅可以幫助教師輔助和演示教學，更多的應該是地理教師讓學生也參與到運用和操作技術的過程中去，從而有效提升學生的操作能力和創(chuàng)造能力。

例如：在湘教版七年級上冊的第二章《地球的面貌》就會涉及“認識地球”的相關內容。從初中生的實際學情考慮，學生當前的抽象思維能力是無法支撐學生有效了解地球的空間結構。所有先進的技術手段，都沒有地球儀展示得更直觀。相比借助信息技術去制作動圖或運用經緯線來表示地球上的邏輯關系，用靜態(tài)圖片去展示地球全貌，也更符合初中生的接受能力。但當涉及后期地球板塊遷移的內容時，地理教師借助先進的信息技術將板塊遷移的過程轉換成動態(tài)視頻短片，能夠更生動形象地讓學生看到板塊遷移的整個過程，這一功能是其他的傳統(tǒng)教具所達不到的。

同時，信息技術與地理學科的整合，又給學生提供了一個更加開放的實踐平臺，基于學生的認知，激發(fā)學生的興趣和探索欲，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。在教授《中國的自然資源》一課時，講到中國的森林資源時，教師可以借助多媒體向學生展示一張覆蓋了中國全部的森林資源的衛(wèi)星圖片，讓學生了解中國的森林覆蓋情況，讓學生定位中國三北防護林、長江中下游防護林、太行山綠化工程的位置，詢問學生“防護林區(qū)域完成之后中國的黃河流域還會產生水土流失嗎？那黃河兩岸的景觀會是怎樣的？黃河周邊的自然災害應該如何預防？”建立在學生基礎接受能力范疇引導學生步步深入，向探索地理學科和地理學的奧秘發(fā)展。信息技術與地理學科的整合使得地理課堂的內容更加豐富，地理課堂的氛圍更富有活力，學生的地理思維也進一步得到開拓。

四、結語

綜上所述，數(shù)字化和信息化將是未來各社會領域實現(xiàn)進一步發(fā)展的重要動力之一。隨著課程改革的不斷深入，對初中地理學科的教學不僅要求地理教師將基本的地理知識傳授給學生，還要求教師實現(xiàn)地理學科與先進的信息技術的整合，以提升地理教學的效果，鍛煉和培養(yǎng)學生的自主學習能力和地理綜合素質。在地理學科與信息技術的整合方面，地理教師要充分理解“整合”的內涵，從學生的實際“學情”和現(xiàn)實需求出發(fā)，充分發(fā)揮整合優(yōu)勢，優(yōu)化教學方法，提升地理教學的水平和質量。