“數字童年”導航三部曲

卜慶振

當世界進入全球數字化時代，兒童走進數字生活是一種必然趨勢。如何為數字童年導航呢？中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。在“科學精神”和“實踐創新”領域，理性思維、批判質疑、勇于探究、問題解決、技術運用等方面，都為學生更好地擁抱數字時代提供了重要的參照。

2022年4月，國家發布新課程標準，明確了各學科側重的核心素養，信息科技課程培養的核心素養包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任。

筆者認為，守護數字童年，重點在于培育與提升學生的數字化素養，圍繞國家制訂的相關標準，結合時代發展的需求，在學校、家庭、社會層面開展豐富多元的實踐活動，為學生擁有健康完整的數字童年導航。

一、立足國家標準，構建“全學科”導航系統

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》給出了學業質量描述，這是學生在完成課程階段性學習后的學業成就表現，反映核心素養要求。其中，第四學段（7-9年級）有這樣一段描述：

對于生活中的真實應用問題，能通過搜索引擎、社交媒體、短視頻和協同寫作等互聯網工具或平臺，進行較精準的信息搜索、溝通交流與協作，并貢獻有價值的數據和資源。

注重真實情境的創設，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力，是2022年版義務教育課程方案提出的基本要求，是深化教學改革的重要路徑。在真實問題的解決過程中，信息科技是一種重要的工具和技能，很多學科課程標準中都提出了借助信息技術的教學建議。如《義務教育語文課程標準（2022年版）》，在“整本書閱讀”任務群的第三學段（5-6年級）“教學提示”中建議：

根據開展讀書活動的實際需要，合理推薦適宜的學習資源，如拓展閱讀的書目、參考資料，以及相關音頻、視頻作品等，激發學生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗，拓寬閱讀視野。借助信息技術為學生拓展學習空間，提供寫作、展示、研討和交流的平臺。

在部編版六三制語文教材中，六年級上冊第八單元以“走近魯迅”為專題，其中的語文要素為：“借助相關資料，理解課文主要內容。”

魯迅生活的年代離學生較遠，學生對于當時的語言表達和寫作背景比較陌生，所以必須借助資料，才能真正讀懂課文內容，讀懂人物精神。除了借助教材補充的資料，閱讀與魯迅有關的書籍是一個重要路徑，但學校圖書館有關魯迅的作品并不充足，所以借助網絡搜集資料并組織專題閱讀是更為便捷的方法。基于這一現實情況，我們在單元的學習目標中明確了這一方向，即：

能夠熟練使用百度、知乎、嗶哩嗶哩等網絡資源，初步了解查找資料、運用資料的基本方法。借助“小管家”等小程序，實現跨媒介閱讀與運用，獲取資料，解決與學習和生活相關的問題，初步運用多種方法整理和呈現信息。理解和把握文章的主要內容、人物精神，概括出自己的情感體驗。結合課內閱讀的主題，選擇相關主題的魯迅閱讀資源，如《朝花夕拾》《小學生魯迅讀本》等，以及相關音頻、視頻作品等，整理讀書筆記、閱讀反思單。

圍繞單元目標，我們逆向設計了單元學習的大情境和大任務：為慶祝中國共青團建立100周年，迎接黨的二十大勝利召開，東平縣各中小學團隊積極組織開展主題教育活動。小東和小萍作為學校少先隊中隊長，在老師的指導下，認真學習并研究了六年級語文教材中的“走近魯迅”單元，計劃組織開展以“青春獻禮二十大 傳承魯迅民族魂”為主題的“教室里的魯迅先生印象展”。引導同學們感受魯迅的形象氣質，理解其精神境界，激勵自己向魯迅學習，勤于思考，關注社會，為民族的未來貢獻自己的力量。親愛的小伙伴們，請你一起來參與此次活動，以實際行動向黨的二十大獻禮吧！

在單元學習的起始階段，我們設計了學習使用“百度”“知乎”的活動。教師演示通過使用“百度”“知乎”兩個網站進行搜索“魯迅+關鍵詞”來獲取信息的方法，介紹區別搜索信息可信度的要點。展示“小管家”小程序中“親近魯迅”單元的資料分類，呈現已有信息，介紹單元成果“教室里的魯迅先生印象展”的要求，邀請學生搜集和補充信息，明確完成任務的時間為兩周，并附資料搜集與使用的評價量表。

2022版新課程方案倡導的大單元教學、主題化學習、項目式學習，都是綜合性的教學活動，在這些學習方式中，借助信息科技，能夠更好地落實學科實踐，為解決真實問題而恰當地使用跨學科學習，從而實現全學科育人的有機融合，進而更好地幫助學生達成數字化素養層面的國家標準。

二、創新數字思政，打造“浸潤式”導航應用

如果說疫情時代，數字化學習是我們被動選擇，那么，后疫情時代，數字化學習就是我們的主動選擇。如何更好地借助數字化資源開展教育教學，疫情時代給我們提供了許多寶貴的經驗。筆者所在的山東省泰安市，基于疫情期間的實踐經驗，創新推出“‘陽光5分鐘首課負責制”數字思政策略。

“陽光5分鐘”是各校集中打造的數字化資源，這些資源結合了國情、鄉情、校情和學情，體現了國家課程的校本化，關注了學生的身心健康和全面發展，包括重大時事、社會熱點、教育教學等內容。

以筆者最近執教的《最苦與最樂》一文為例，這是梁啟超先生寫的一篇議論文，重點論述了人類的責任觀，圍繞“負責任是人生最大的苦，盡責任則是人生最大的樂”的觀點，涉及個人應當為自己、家庭、社會、國家盡責任的高度。

文章用到的事實和道理距離學生較遠，學生直接學習本文會有被動說教之感。我們從學生喜歡的內容和形式入手，選擇了脫口秀演員鳥鳥的一段視頻《“躺”和“卷”怎么選》作為首課。邀請學生在觀看視頻的同時，歸納作者的論點、論據和論證方式，并思考其中的論題，表達自己的觀點。在此基礎上，明確梁啟超的論點、論據和論證方式，學習他的語言風格，嘗試撰寫一篇小論文《少年的最苦和最樂》。這一學科實踐活動，將關鍵能力、必備品格和正確的價值觀相融合，體現了核心素養導向。同時，借助數字思政，讓學生有話想說，有話可說，有話能說，巧妙地促進了當代少年責任感的自我提升。如呂雨澤同學寫道：

人生一場，只有堅持不懈地奮斗才好嗎？非也！能有一直無憂無慮的“極樂生活”才好嗎？非也！努力會失去閑暇，閑暇則會失去成績。那到底是一味學習好呢，還是追求快樂好呢？都不行，我認為勞逸結合，才是最好的辦法。

相比起來，努力當然更勝一籌，但也并非最佳選擇。太上進了不可行，若是把身子累病了，那可就事倍功半了。但也不能總是休息。一件事如果沒有開始，哪里來的結果呢？老話說“行百里者半九十”，最可怕的還不是未曾開始，而是只差一點。說到底人是要付出一份努力的。

有一份不服輸的韌勁，可小勝。以勞逸結合為旨，方大成。

三、組織親子共讀，提供“高質量”導航設備

親子網絡共讀可以兼顧兒童的數字生活和現實生活，是高質量陪伴的重要組織形式。我校開展的“樂善閱讀”活動，正是這一方面的重要體現。“樂善閱讀”借助微信群、視頻號、小打卡等數字化平臺，側重親子從樂讀到善讀，在共讀中建立良性親子互動，促進親子共同成長。2022年12月至今，“樂善閱讀”倡導每月共讀一本書，涵蓋了家庭教育、科幻小說、學習理論、經濟社會等領域。家委會主任劉培霞引導親子報名領讀，每天由一個家庭在群內領讀，錄制視頻、音頻，發布讀書筆記，視頻號集中展示，活動有聲有色，有品質，有深度。從孩子領讀到媽媽領讀，再到親子共領讀，一家三口領讀……濃厚的家庭閱讀氛圍彌漫，影響到全校更多家庭，共讀群約400個家庭加入。其中，劉曉萱的媽媽在閱讀分享中說：

當我讀到最后一章《認知優勢的未來》，里面講到我們這個時代是最好的也是最壞的。學習存在著兩大極端，我們要享受學習之易，也要忍受學習之難。當我講到這里孩子說：“媽媽，你自相矛盾，我們這個時代怎么一會是最好的，一會又是最壞的。”我就慢慢給他們描述書中的內容，他們好像也聽懂了一點。當我說到我們要享受學習之易時，他們都聽得很入神。就在他們聽得都津津有味時，我突然不講了。孩子說：“媽媽你光講享受學習之易，怎么沒有講我們要忍受學習之難啊？”我告訴他們，如果想知道，就自己去書中尋找答案吧。

與此同時，2023年寒假期間，共讀群還組織開展了“相親相愛一家人 歡歡喜喜過大年”活動，重在引導親子參與家鄉民俗活動，體驗年味，感受傳統文化和濃濃親情。共同逛年集，記錄一下家里購買的年貨。學習如何分辨春聯的上下聯，了解年畫的寓意，張貼春聯和福字、年畫。一起準備年夜飯，享受親人團聚的樂趣。查閱一下家譜，聽長輩講述家族故事。一起參與拜年活動，觀察村莊社區的舊貌新顏，感受變化。走親戚，一起吃飯聊天，感受親情的美好。正月十五參與民俗活動，整理開學物品等。活動成果中的照片、視頻、筆記、手繪或其他手工等制作成果都可以自主上傳到“東平二實中歡喜過大年”活動專區，線上生活與線下生活攜手并進，親子參與度高，年味十足。

面向全國的公益課程，本身就要依托數字化平臺，才能更好地傳播。如“生命知疫”“豫見美好”等公益課程，幫助疫情、洪澇等災難下的兒童理解生命，看見美好，影響20多個省市，近百萬師生。

總而言之，我們構建的“數字童年”導航三部曲，包括圍繞兒童真實的線上和線下生活，開展真實有意義的體驗活動，從學校內的全學科學習，到貼近學生生命需求的數字思政，再到親子樂讀善行的高質量陪伴。積極地運用數字化資源，可以讓線上更好地支持線下，讓線下更好地保障線上，讓兒童幸福地擁抱健康完整的線上生活和線下生活。

（作者單位：山東東平縣第二實驗中學）

責任編輯 李 淳