體驗式教學在小學德育中的應用分析

□廣東省廣州市越秀區東川路小學 姚麗萍

人無德不立，國無德不興。提高公民道德修養是促進社會全面進步與個人全面發展的必然要求。小學生正處于人生“拔節”發展的第一階段，邁好第一步對其成長顯得尤為重要。在此階段，教師除了向學生教授豐富的文化知識之外，更要從思想道德上做出正確引導，精心培養學生的道德修養和人格修養，以健康積極的“內核”為支撐，全面發展學生的知識水平與關鍵能力。體驗式教學重在讓學生在親身體驗中有所感悟，可以為提高德育實效助力。筆者認為，學校應緊抓德育，采取體驗式教學方法引領學生從身體到心靈的深刻體驗，進而內化為良好的思想品德，外化為規范的行為習慣，提高學校德育質量。

一、體驗式教學概述

（一）體驗式教學的特點

所謂“體驗式教學”的關鍵在于“體驗”二字，學生是“體驗”的主體，引導學生親身參與并經歷一系列學習活動，讓豐富多樣的教學活動均為學生獲得良好體驗而服務，使其在體驗中學習、在體驗中思考、在體驗中感悟，最終有所收獲。其教學過程更為關注學生的身心需求與認知特點，重在突出學生在學習中的主體地位，而教師的教育引導在此發揮輔助作用，既適應新形勢下學校教育的基本要求，又能實現對學生的養成教育。

（二）體驗式教學法在小學德育中的應用優勢

德育是小學教育的核心內容之一，“德育為先”是學校教育遵循的基本原則，其實施過程以道德與法治課程為主，以其他課程和學習活動為輔，旨在利用一切有利資源全面培養學生的道德修養和人格修養。在小學德育中應用體驗式教學方法具有如下優勢：

其一，契合學生身心需求。

小學生無論是身體發育還是心理發育均不完善，認知水平相對有限，學習過程更為關注自我體驗是否良好，倘若體驗不佳可能會影響其學習積極性。在德育教育中應用體驗式教學法，以德育目標為宗旨，客觀考慮學生的身心特點與學習規律，從興趣培養著手，引領學生主動體驗，用心感知，逐步理解，在獲得良好體驗的基礎上獲取有效知識，認清事物本質，接受正面引領，提高德育成效，如此可收獲事半功倍的效果。

其二，教育形式相對豐富。

體驗式教學一般采取創設情境或組織實踐的形式實施教學，重在啟發與引導，由教師依據現實生活與社會生活篩選出恰當的素材，創設針對性多元情境，組織實踐活動，引導學生沉浸式體驗，進而達到預期教學目的。常規的德育方式往往以口頭教育為主，以小學生的認知水平來說，可能似懂非懂或完全不懂，甚至可能會產生適得其反的結果。而通過應用體驗式教學方法，利用豐富的教學形式打破教育瓶頸，讓學生在體驗中自主獲取與建構，感知優良的道德品質所產生的積極效應，辨析不良的道德品質所產生的負面效應，從而樹立正確的思想意識，自主糾正個人言行，充分體現德育的適應性。

二、小學德育應用體驗式教學方法的策略

（一）情境體驗，引領自主感悟

1.創設生活情境。

社會生活與現實生活既是德育的基礎所在，又是體驗式教學的重要載體。教師應抓住生活資源，從社會生活與學生的學習生活中提取熱點話題、德育素材及一些生活問題，結合德育主題合理創設生活情境，引導學生主動走進情境，并通過觀察、思考與判斷直接聯系到個人實際生活，做出客觀判斷，初步感悟情境內核。在此基礎上由教師針對性引導，圍繞生活情境滲透相應的德育知識，讓學生將關注點從生活話題或生活場景轉移到德育知識之上，認清二者之間的內在聯系，從中感悟正確的價值觀念與道德品質，結合個人生活經驗規范言行。教師在篩選生活教育資源時不宜過于籠統或脫離小學生的認知水平，應從細節之處著手，選擇一些典型且具有啟發意義的素材，真正起到教育和導向的目的。

例如，為了實施安全教育，引導學生正確處理同學關系，學會文明、友善地與人相處，遵守班規班紀，教師可以先在學生日常學習、生活中選擇一個典型事例作為教育素材，再于課堂上完整還原事件經過。身邊見聞能有效激發學生參與討論的熱情，大膽發表自己的見解。事例如下：小陽、小濤、小奇同為五年級2 班的學生，一天課間小陽和小濤在狹窄的教室走道上追逐打鬧，兩人你來我往地跑來跑去。小奇在一旁一直看著他們嬉戲打鬧，可就在小陽追小濤正好從小奇身邊經過時，小奇伸腳一絆，小陽措手不及隨即摔倒，導致其兩顆門牙被摔斷，疼得大哭起來，其他同學隨即向老師報告了情況。課堂上，教師完整說明事件原委后，由學生們扮演“教師”角色，思考該事件如何處理。校園和教室內追逐打鬧的現象屢見不鮮，有些學生深有體會，學生會從“教師”的角度積極表達自己的看法，指出小陽、小濤和小奇三人的錯誤之處，紛紛提出一些處理意見。在討論中，學生自主感悟的目的已達到，教師圍繞此案例明確提出：小陽、小濤和小奇三人均有過錯，小陽和小濤不應該在狹小的課室里追逐打鬧，這一點違反了班規校紀；而小奇故意伸腳絆倒小陽導致他受了傷，過錯程度相對更嚴重。至此，將話語權交給學生，引導學生根據案例與個人感悟說出事態的嚴重性以及日后的正確做法。教師再重點強調，讓每個學生都能引以為戒，知道過度或不分場所的嬉戲打鬧行為可能會帶來的嚴重后果，甚至造成身體上的傷害，讓學生們下意識地主動約束自我行為，達到預期德育目的。

2.創設表演情境。

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”小學生的自控力相對較差，對于理論教育的接受程度有限，而對于情景表演的形式頗為喜愛，可以準確理解情景表演所傳遞的核心思想。因此，教師可采取創設表演情境的方法實施體驗式教學，圍繞責任教育、規則教育、環保教育、尊老敬老教育等德育主題組織情景表演，將理論教育形式轉變為表演教育形式，讓表演的學生表達個人想法，樹立正確的價值觀念和言行規范，同時讓觀看表演的學生沉浸其中，在“演員”帶動下潛移默化地接受教育。針對此教育形式，一方面由教師設定表演情境，由學生生動演繹；另一方面由教師提出想法，鼓勵學生自編自導自演。不論是簡單或復雜的表演活動，均可以幫助學生在參與其中中獲得深刻體驗，實現自我教育的目的。

例如，以保護環境為主題組織情景表演，有個小組表演如下：一個小男孩在路上邊走邊吃香蕉，吃完后卻隨手將香蕉皮扔在路上，頭也不回地跑開了。過了一會又蹦蹦跳跳地過來，一不小心踩到自己扔的香蕉皮上，狠狠地摔了一跤。路過的兩個學生看到摔倒的同學立馬扶他起來，并將香蕉皮扔進了不遠處的垃圾桶里。表演結束，扔香蕉皮的學生自我獨白：我錯了！以后再也不亂扔垃圾了！這個簡短的情景劇十分有教育意義，學生初看可能會哄堂大笑，但也知道了不能亂扔垃圾，應將垃圾分類扔進垃圾桶。

再如，以遵守規則為主題，由學生自選情境，自編自導自演情景劇。有些小組選擇了過馬路情景；有些小組選擇了圖書館看書情景；有些小組選擇了排隊情景。各個小組均有其創意之處，呈現出的表演生動有趣，說明了過馬路時應做到紅燈停、綠燈行，安全有序穿過馬路；在圖書館看書時應保持安靜，不能吃東西和追逐打鬧；在排隊時應該保持秩序，不能隨意插隊。學生自編自導自演了一出出具有教育意義的情景劇，各種表演主題殊途同歸，學生真正參與其中，本著教育的目標進行創意表演，在教育別人的同時接受自我教育，既促進了情感體驗，又深化了德育意義。

3.創設互動情境。

小學生表達欲望強烈，而語言表達便是學生獲得感性體驗的過程，既能滿足其自我表達需求，又能使其對各種信息直觀感知。在開展德育時，教師可以互動情境作為體驗式教學的形式之一，以語言交流促進情感交流，讓學生主動表達自己的想法與經驗，學會向外界展示自己，且能從他人的語言表達中獲取有效信息，學會審視自我價值觀念或批判他人想法經驗。如此一來，學生能在互動中深入交流，促進對事物的理解，培養自身思辨能力，調動主動學習意識，豐富個人體驗成果。

例如，以“我的課余生活”為話題展開互動，引導學生小組交流，說出自己的課余安排，表達對課余生活的看法。這一話題與學生緊密相關，每個人都有話可說，學生積極分享了自己的課余安排。有些學生很喜歡自己的課余生活，有些學生表達了自己的困惑，如：不知道如何解決自己的選擇與學校活動安排的沖突；課余生活太多，不知道該選擇什么等。教師可引導學生圍繞這些困惑進一步討論，提出相應建議，為有困惑的學生提供參考。此互動過程圍繞學生感興趣的話題展開討論，讓每個學生都能參與其中，主動表達個人想法，同時傾聽他人想法，結合經驗提出有效建議，學生的感性體驗深刻，發揮了學生的主觀能動性。

（二）實踐體驗，深化德育效果

實踐是體驗式教學不可或缺的手段，適宜的實踐活動可以加深學生的體驗感悟，對其產生積極且直接的影響。筆者認為，德育實踐可從公益活動、社會實踐及家庭實踐三個方面展開，帶領學生親自參與，深刻體驗。

1.組織公益活動。

公益活動是學校德育實施的一種常見形式，也是引領學生深刻體驗的一種有效方式。對于中小學生而言，常見的公益活動包括義務植樹、義務大掃除、愛心捐款捐物、關愛老人等。學生奉獻的是一份愛心，帶給別人的是一份希望，這有助于幫助學生樹立良好的奉獻意識，在親身實踐中培養社會責任感與公益道德心。小學生對于各種公益活動的參與積極性較高，學校和教師須充分利用學生這一學習特點，圍繞德育主題定期組織社會公益活動，充分利用校內外各種教育資源，與社區、社會公益機構建立合作關系，號召學生積極參與不同主題的公益活動，主動進行自我奉獻，并在奉獻中收獲肯定、在體驗中獲得心理滿足、在實踐中內化修養，養成關愛他人、奉獻社會的良好品格。

例如，為了增強學生的環保意識，增強熱愛大自然的情感，學校在3月12日植樹節組織“植綠護綠”主題公益活動，利用課堂和宣講會向學生講解植樹節的由來與植樹的意義，以此來增強學生的環保意識和生態意識。同時，組織學生集體參與植樹活動，親自體驗挖土、栽種、澆水等勞動，見證一顆綠色生命的成長，從中體驗勞動的快樂，感受一片綠色帶來的美好。活動結束后組織學生繪制手抄報、查閱資料，了解樹木對改善環境的重要作用，認識身邊常見樹木的形態特征、生長環境等，積極交流參與植樹公益活動的感想。如此不但提高了學生的環保認識，增進了對大自然的熱愛之情，而且讓學生在體驗中感受到奉獻的快樂，提高了志愿服務精神。

2.組織社會實踐。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”實踐是深化理論教育的必然途徑，面向小學生的德育教育應做到理實結合，即在課堂教育之余注重實踐活動開展，引導學生在社會實踐中提高自我認知，踐行理論知識，促進知行合一。教師應從體驗式教學視角切入，有計劃地設計實踐主題和實踐形式，根據不同主題設計多樣形式，與德育目標相契合，與學生的身心需求相適應，吸引學生自主參與，深刻體驗。

例如，在愛國主義教育活動中，除了課堂滲透之外，還可以利用課余時間組織學生走進紅色革命遺址、革命烈士紀念館等場所，了解真實的革命事跡，感受革命歷程之艱辛，感知革命先輩艱苦奮斗的精神，在自我體驗中激發愛國情懷，從小樹立熱愛祖國的優良品格。在傳統文化教育中，可以通過學科教學廣泛滲透優秀傳統文化，同時組織社會實踐活動，要求學生以調查形式了解本地傳統文化資源，如民間工藝、民間藝術、特有節慶、風俗習慣、傳統建筑、名勝古跡、名人逸事等相關信息，對本地文化資源追根溯源深入了解，真正走進現實生活，近距離體驗文化與人們生產生活之間的關系。學生通過實地走訪、網上調查及采訪等方式搜集圖文資料，廣泛了解本地傳統文化和文化特色，在社會調查中感受中華優秀文化的魅力，自覺接受傳統文化教育。此實踐活動既提高了學生的社會參與感，又使其在親身體驗中認識了不同的傳統文化形態，感受文化精髓，樹立熱愛傳統文化且弘揚傳統文化的意識。

3.組織家庭實踐。

家庭是德育實施的重要平臺，家庭實踐同樣是學生自主體驗的機會。很多小學生從小在家人的萬般呵護下長大，使其成長過程缺少家庭責任感與獨立自主能力。為了改善這一現狀，教師可應用體驗式教學方法，納入家庭教育資源，合理設計家庭實踐方案，讓學生在家庭實踐中自主體驗，深刻感悟，從中提高獨立自主能力，培養關愛父母、幫助父母的意識，形成積極向上的心態，主動承擔家庭責任，以此來達成德育目的。

例如，為了培養學生的家庭責任感，教師可組織“我是小小當家人”主題體驗活動。活動內容為利用周末的時間扮演“當家人”角色，邀請自己的朋友到家里做客，親自參與衛生大掃除、準備食物、招呼客人、布置房間等活動，并將整個過程和結果記錄下來，說明自己的感想。通過查閱學生提交的活動記錄，很多學生都表明此次活動體驗深刻，感覺十分辛苦，認識到“當家人”的角色并不簡單，對自己的父母表達了感謝，且主動表明要幫助父母做一些力所能及的事，減輕父母的負擔。此結果與預期教育目標不謀而合，學生通過親身體驗了解了父母的辛苦，主動承擔起自己的家庭責任，并在日常生活中關愛、體諒父母。

三、結語

綜上所述，體驗式教學對德育實施影響深刻，適宜的體驗式教學活動可為德育添加助力，為學生帶來良好的教育引導。在小學德育中，教師應合理應用體驗式教學方法，提高德育的有效性，在有深度、有溫度、有廣度的德育教育中培養學生的道德修養和人格修養。