課外閱讀在小學語文教學中的作用

□福建省三明市建寧縣第三實驗小學 邱模金

閱讀是小學語文教學的一部分，語文教師在教學時必須做到聽、說、讀、寫相結合。語文的學習需要大量的閱讀來鞏固，但因語文課堂教學受時間的限制，“讀”的部分很少，因此閱讀就需要學生在課外進行，加強課外閱讀是提高語文學科教學質量的重要途徑。本文對小學語文教學的方法和現狀進行了分析，以探究新課改下課外閱讀對小學語文教學的促進作用，以期提高小學語文教學的有效性。

傳統語文課堂中，語文教師受應試教育思想禁錮將教學重點放在提高學科成績上，僅圍繞語文教材設計教學內容，忽略了知識上的延伸和學生能力的拓展，使得學生在課堂上失去了對知識的渴求欲望，語文課堂教學的效率也呈現出明顯的低效化。全面推進素質教育背景下，培養全能型人才是必然趨勢，而通過課外閱讀來優化語文課堂教學，是當前能夠快速提升語文教學質量的首選方式，此舉能夠幫助學生積累寫作素材，豐富視野，促使學生切身體會語文學科的獨特魅力并逐步提升學生的閱讀能力、寫作能力。此外，通過課外閱讀，還能提升學生對課文的理解能力，保證課堂教學的有效性。基于此，語文教師應明確課外閱讀的重要性，抓住課外閱讀的優勢和特點，為學生預留充足的課外閱讀時間，并注重創設充滿人文素養的語文課堂，確保學生提升閱讀興趣，以此為語文課堂教學增添新動力、打開新局面。

一、促進小學生進行課外閱讀的方法

（一）引導學生選擇合適的課外讀物

要想通過進行課外閱讀的方法提升學生各方面能力，選擇合適的課外讀物至關重要。若是放任學生完全自由地選擇課外讀物，學生很容易將自身圈禁在閱讀的舒適區中，導致學生雖然消耗了很多時間，讀了很多文章，能力卻無法得到提升；若是完全由教師指定閱讀內容，則容易脫離學生自身的興趣，學生無法在閱讀中感受到樂趣，不利于閱讀習慣的培養。因此教師要及時了解學生閱讀水平的動態發展情況，根據學生的水平與興趣推薦合適的課外讀物，使學生的課外閱讀效率達到最高。

（二）激發學生的課外閱讀興趣

由于小學生認知水平發展的限制，即使是閱讀喜愛的書籍，學生也很難保持長期的閱讀習慣。因此教師需要探索不同的方法，使學生對閱讀保持新鮮感，使閱讀過程不再枯燥。例如在班級內開展讀書交流會，請學生自由探討近期閱讀的書籍，挖掘閱讀的樂趣；或者帶領學生制作精美的讀書筆記，用適當的“儀式感”提升學生對閱讀的關注度；也可以引導學生自由組隊，選取課外讀物的片段進行改編和表演，加深學生對人物心理的理解，增加讀書的趣味性，同時使學生的語言表達能力與撰寫能力得到鍛煉。

（三）培養學生自主閱讀的習慣

教師應認識到學生主觀能動性的重要性，只有學生產生了自主閱讀的意識，養成了自主閱讀的習慣，才能在脫離了應試教育要求的情況下，仍然持續尋求自我提升。為了培養學生自主閱讀的習慣，首先，教師需要在課堂上教授學生正確的閱讀方法，例如部編版語文課本的《草原》一課教學時，教師可以引導學生找出作者是如何對景色、人物進行描寫的，又是如何由景寫到了人，幫助學生形成閱讀時的思考習慣；其次，在學生完全養成自主閱讀的習慣前，教師可以適當布置課外閱讀的任務，例如在某個期限內讀完某本書籍，設定閱讀的期限既能使學生意識到需要堅持課外閱讀，又能使學生在期限內自由規劃閱讀進度，逐漸形成自主閱讀的習慣；最后，教師需要定期檢測學生的閱讀效果，例如要求學生讀完一本書后填寫閱讀報告，合適的閱讀報告既能檢測學生的閱讀效果，也可以作為一本書的脈絡，使學生有目的地進行閱讀，幫助學生逐漸形成閱讀時分析思考的習慣。

二、小學語文課外閱讀現狀

（一）教師方面

教學過程中，大多數小學語文教師對學生的課堂教學往往采取“灌輸式”，讓學生按照教材內容來學習，忽略了課后的閱讀，這就極大地制約了學生的綜合素質和發展，同時使他們的視野得不到拓寬，無法推動他們的閱讀能力的和語文素養的提升。甚至有的教師僅注重培養在語言和技巧方面感興趣的學生，對于語言應用不感興趣的同學，很難從根本上激發這些學生的閱讀興趣。

（二）學生方面

從小學生的身心特點來看，他們的自我意識與積極的閱讀都有一定的不足，如，他們的智力發育還不夠完善，對所喜愛的讀物更多地關注于可見性和形象化的讀物方面，如漫畫、笑話等，缺乏其應有的價值。對于需要學生反復并大量閱讀的文學作品，學生的閱讀熱情相對較低，重視程度也不足，從而導致了他們在課余時間內難以達到預期的閱讀目的。此外，有的學生自我控制能力弱，意志薄弱，很難做到自我監督，要想形成良好的閱讀習慣和閱讀能力，一個漫長的學習歷程，也是一個持之以恒的學習過程，這就影響了學生閱讀習慣和能力的培養。

三、課外閱讀在小學語文教學中的作用

（一）有助于提高學生們的學科興趣

課外閱讀的過程不會對學生提出明確要求，減少學生們的學業負擔，學生們在課外閱讀中保持思維的活躍，也能在閱讀中加深感悟，從而實現課外閱讀的教育引導功能。同時，課外閱讀能夠給予學生更多的思維迸發，幫助學生有效理解文本內容的同時，掌握邏輯思考等能力，這是小學階段學生須具備的一項能力，將會對學生的學習生活帶來增益作用，從心理層面而言，也會消除學生們面對新知識、新內容的不安、畏難感。

以《爬山虎的腳》一課教學為例，教師在學前預習階段可以布置與植物相關的課外閱讀任務，從類似的閱讀材料中進行導學，有助于幫助學生們在課外閱讀材料中尋找利于自身理解的思考路徑，從而提升學生對爬山虎等植物的興趣，逐步增強學生的自主學習意識，最終達到較為理想化的教學效果。除此之外，通過課外閱讀初步了解與課本內容相關的知識，有助于引發學生對知識的探究欲，促使學生能夠基于課外閱讀材料中反映出的問題主動探尋實際學習中的方向，簡化學生學習新知識的難度，最終使學生產生我想學，我要學的意識。由此可見，課外閱讀能夠與所學內容產生較好的銜接，有助于學生對即將學習的知識有一定的了解，能夠根據教師在課上的問題引導，給予教師更多的學習反饋，最終提高課堂活躍度。

（二）幫助學生們積累一定的語文知識

語文作為一門重要的學科，在小學階段占據重要的地位，學好語文，擁有良好的語言表達能力和寫作能力，對學生今后的成長之路，甚至是步入社會與人交流都有著至關重要的影響。這就要求教師在培養學生學習語文素養的過程中，要給予學生們更多的課外閱讀機會。在小學語文課教學過程中，一定要重視學生語文知識的積累與理解。因此，教師必須注重培養學生多讀書、會讀書、讀好書的習慣。閱讀對于學習語文知識的重要作用體現在：一方面，小學生們需要積累一定的閱讀素材；另一方面，學生們對于閱讀這一過程有著比較強的好奇心與求知欲，這些都是語文知識積累的重要方面。因此，教師需要鼓勵學生們多讀書，并在不斷閱讀過程中使學生能夠將優秀的課外知識吸收進來，納入自己的寫作語言素材庫，閱讀過程中感受不同作者的不同寫作方法，記錄經典的好詞好句，并運用到自己的寫作中。

（三）幫助學生掌握更多的閱讀技巧與方法

課堂教學中，教師可以運用多種閱讀方法與技巧講解課文大意，對學生進行有效指導。課堂教學中，教師不能只關注教材內容本身，還要注重對學生閱讀能力的培養；其次要注重教學效果；再次要引導同學們形成良好閱讀習慣與方法。教師應結合小學生語文發展特點與需求給予不同水平的學生不同的閱讀教育指導。對于優秀語文課文的推薦與學習就是一種很好的探索與培養。但是在小學生中開展課外文章閱讀工作難度比較大，因此教師需要把制定合理的教學方法，并適時不斷調整。教師要讓各個學生都能掌握學習閱讀的能力與方法，這樣才能更好地幫助他們學習和掌握閱讀技巧，才能發揮語文知識效能。另外教師還可以通過多種形式對學生進行引導教育工作。比如：可以采用演講的方式來開展課外閱讀工作；還可以通過讓學生自我介紹等方式給學生們提供更多感受語文知識的機會；也可以通過提問或者是其他方式來提高學生對語文知識及其重要性的認識水平，這些方式均能促進學生發展和增強他們的學習效果。

（四）有助于培養學生們的共情能力

共情能力以及獨立思考能力是小學生需必備的能力，兩者都會影響學生們的思維方式，也會影響他們看待文本內容的角度。因此，小學語文教師需要利用課外閱讀，逐步提高學生們的語文素養能力，并從閱讀中幫助學生們找到本體層面的問題，從而依靠連續性的課外閱讀實踐任務，在學生們學習與成長過程中，保障學生們的學習積極性，使之能夠通過對課外閱讀文本材料的理解，以及教師提供的引導，逐步理解更多與學科知識相關的內容。

以《麻雀》一課教學為例，教師可以選擇與動物相關的科普類讀物，使學生逐步了解不同物種的特點和生態關系，這將給予學生更多的想象空間，同時學生通過閱讀能感受到不同情境之下或者面臨危機時動物表現出的反應和情感。這些都是利于培養學生共情能力的條件，能很好地激發學生的好奇心和想象力，在學習本篇課文后，可以令孩子體會文中表達的思想感情。學生可以從文本內容和動詞的變化中，逐步發現隱藏在文本內容之中的情感，從而產生更多的感悟。由此可見，小學階段的學生，往往會被與自身已知經驗有關的事物吸引，課外閱讀能夠順應學生的興趣點，逐步培養學生的文本理解能力和共情能力。

（五）培養學生課外閱讀能力

現代社會，培養學生閱讀能力已經成為人們普遍關注的問題。對小學生而言，課外閱讀能力對于他們未來的學習有著重要作用。小學語文學習要求學生多閱讀一些文學作品，積累豐富的思想情感，這些作品對于養成良好的思維能力有著非常重要意義。語文學習要求學生對文章有所了解，通過分析文章語言來豐富自己的詞匯、修辭等，進而能夠提升自己的思考能力和寫作能力。同時教師還可以在課外閱讀時設置一些有挑戰性的題目，引導學生們探索全新的閱讀方式。這種學習方式需要學生在閱讀時認真思考問題，同時這種學習方式能給學生提供交流自己興趣、探索思想情感的廣闊空間。通過這樣的活動，學生能夠不斷積累思想情感、學會文字處理、提高自身的作文水平。同時在學習過程中師生間也能夠增進交流、溝通，教師能及時發現學生閱讀中的困難，并給予學生有效的建議。

例如，在《名著之旅》閱讀活動中，同學們廣泛地閱讀了國內外著名的文學作品，尤其是中國四大名著經典。為此，我們組織《西游記》游戲大賽，讓同學們在問答、搶答、游戲等活動中，對《西游記》這一著作的認識更加深入。學生在活動中積極參與，對名著的閱讀起到了很好的推動作用。

（六）促進親子閱讀

為了幫助學生展開課外閱讀，可以開展學生與家長的親子閱讀。很多家長缺乏對課外閱讀的正確認知，在平時的作業輔導當中并沒有將課外閱讀充分地重視起來，無法幫助學生更好地提升閱讀能力。語文教學過程中，教師必須給家長灌輸課外閱讀的重要性，從而讓更多的家長參與學生的日常學習中，增加親子閱讀的機會，保證更多的學生能夠充分地參與到親子閱讀當中。教師應鼓勵更多的學生理解親子閱讀的內涵，盡可能利用更多的時間和精力放在親子閱讀上，增加學習和實踐的機會，不斷地提升學生語文閱讀的能力，切實將課外閱讀更好地實踐起來。除了在平時的課堂當中加強課外閱讀的學習，課外時間也要利用好，家長要起到良好的監督作用，增強學生主動學習的觀念和意識。語文教學中，雖然教師會教授學生一些語文知識，但學習是需要學生主動探索和尋找的，學生要形成正確的學習意識，積極地配合家長展開親子閱讀。

四、結語

綜上所述，語文教學活動中，課外閱讀是很重要的一部分，它不僅能夠提高學生學習語文知識的興趣、促進學生知識的積累，還能夠幫助學生養成良好閱讀習慣。課外閱讀在語文教學中發揮著不可替代的作用，不僅能夠提高語文教學的效率，還能夠檢驗學生對知識的掌握程度。