小學高段信息科技教學中課堂筆記的實踐研究

陳菁菁 浙江省杭州市采荷第二小學

筆者在教學中經常會遇到這樣的現象：①重概念、輕操作，學生學習專注力難持久。②重環節、輕理解，學生素養難提升。結合上述現象，筆者嘗試在小學高段信息科技課堂中應用課堂筆記本，借助筆記讓知識在學生腦中進行重構，潛移默化地培養學生的專注力，加深其對知識本質的理解，從而為提升學生信息技術核心素養助力。

●小學高段信息科技課堂筆記本的設計

1.小學高段信息科技課堂筆記本的設計原則

①素養引領，重過程方法。學科的核心素養是日積月累形成的，是去情境化后留給學生最本質的解決問題的思維、過程與方法，因此，課堂筆記中要凸顯解決問題的一般步驟的梳理。

②目標導向，重三維積累。“三維目標”是一個教學目標的三個方面，是不可分割的統一整體。掌握有關信息技術及其工具使用的基礎知識和基本技能是技術線，培養初步的信息技術應用能力及良好的計算機使用習慣是能力線，培養學生信息技術學科核心素養是素養線，三線都是基于三維目標日積月累達成的。學科核心素養和學科大概念本身難以對象化、客觀化，但是可以借助三維目標具體化、形象化。因此，課堂筆記本的版頁設計要將三維目標兒童化，即通過學生容易理解的形式進行記錄。

2.小學高段信息科技課堂筆記本的內容（如圖1）

圖1

3.小學高段信息科技課堂筆記本的版頁設計

筆者依據教學目標對課堂筆記本的版頁進行了設計（如下頁圖2），主要包括“重點內容板塊”“反思和疑問板塊”“我會合作和探究板塊”“我會操作會實踐板塊”。

圖2

①知識與技能目標：“重點內容”“我會操作會實踐”。“重點內容”板塊可以記錄課中出現的概念性知識、工具使用的技能和方法；“我會操作會實踐”板塊下面增加一行小字備注：“今天學到的知識，可以用到生活中的什么真實情境中？或者可以用來解決生活中的什么問題？”體現了從“應用行為”到“學科思維”的價值轉向。

②過程與方法目標：“我會合作和探究”。“我會合作和探究”板塊增加提示語言：“今天我和誰一起合作了？一起探討了什么問題？”將學科知識融入學習活動中，體現了從“知識技能學習”到“解決問題能力發展”的方向轉向。

③情感態度與價值觀目標：“我的想法”“反思和疑問”。“我的想法”板塊要求學生對信息技術基本知識和技能進行深入思考和補充；“反思和疑問”板塊引導學生思考困惑和收獲，通過學習活動的渠道升華到核心素養的落實，體現從“信息常識”到“數字化勝任力”的目標轉向、從“關注工具特征”到“關注學科本體”的內容轉向，幫助學生樹立新技術意識、數據意識、應用意識、安全意識。

●小學高段信息科技課堂筆記本的使用策略

1.教師：巧用評價養習慣，活用板書做示范

（1）巧用印章貼紙，注重評價反饋。筆者運用6種印章（如圖3）為學生的課堂筆記本做評價反饋。筆者還設計了藍、橙兩種貼紙，如下表所示。

圖3

（2）活用核心板書，示范筆記形式。板書圍繞教學目標，運用提綱挈領、突出重點的方式將知識條理化。板書中一般以精簡的文字、形象的符號、線條和圖表反映教學目標，形式多樣，如提綱式、表格式等。活用板書作為學生的筆記示范，可以培養學生的概括能力、分析能力，同時也可以幫助學生深化對教學內容的理解。

案例1：信息科技六年級上學期第五課《大數據的應用》引領學生了解大數據在生活、交通以及各個領域中的應用，教師的板書形式如下頁圖4所示。教師在幫助學生梳理領域劃分后，讓學生自主觀看微視頻，從視頻中歸納出每個領域的應用特點。

圖4

2.學生：應用筆記促思考，知識能力提素養

（1）調用反思提問，拓寬知識廣度。“反思和疑問”欄目鼓勵學生多思考、多質疑，其中疑難問題分為兩類：①通過一節課的學習能夠解答的問題；②課中時間有限并未解答的問題（可以通過課后咨詢教師、翻閱書籍、上網搜索等方式來獲取答案）。教師在批改課堂筆記本的過程中匯總學生的疑問，并針對共性問題尋找補充的資源幫助學生做知識廣度的延伸，這樣就形成了學生分享問題—教師匯總問題并分享問題的良性循環。素養。“我會合作和探究”欄目引導學生記錄合作探究中的問題、困惑以及解決問題或者發現信息的方法，通過日積月累的方法總結深化核心素養。

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案例5：學生在《數據編碼》一課中小組合作討論畢業證書的編碼規則，理解為什么要編碼，如何編碼；在合作探究、辯論中理解大數據的概念、大數據應用的利與弊，深入理解信息社會責任。

案例2：在信息科技六年級上學期第一單元《數據與大數據》中，學生在學習過程中記錄了很多反思和疑問，筆者重點梳理需要在課外獲取信息的問題，如果涉及的知識專業性很強則在下一節課前進行拓展補充，而對于可以通過網絡搜索自行解決的疑問則留給學生自學。

（2）善用典型事例，鏈接思維方法。信息科技課中的實踐操作通常運用具體的情境作為載體展開，情境的巧妙、事例的典型可以幫助學生深刻理解知識和技能應用的環境，而引導學生利用關鍵詞記錄典型事例，可以幫助學生進行知識的遷移與應用。

案例4：在《數據安全》一課中，教師提供了4個典型數據安全的案例，學生分組選擇案例進行事例分析，并剖析防范措施，旨在引導學生學會從具象中歸納總結出一般的抽象方法，即學會同類數據安全問題的思維方法，達到舉一反三的目的。

（3）妙用合作探究，深化核心

●實踐效果

1.學生：建立學科思想，教學評價有理可依

筆者在小學高段信息科技課堂中開展一段時間的實踐教學后，通過問卷調查了解學生的使用效果。88.89%的學生認為課堂筆記的使用非常有必要，95.56%的學生認為課堂做筆記不會耽誤時間，這表明學生在思想上認可課堂筆記本，而且會靈活調整課堂中活動與記筆記之間的關系。

①有助于專心聽講，提高學習效率。82.22%的學生表示課堂筆記的記錄能夠讓他們集中注意力專心聽講；有助于培養短時間處理信息的能力，加深對學習內容的理解；有助于構建知識框架，培養學生良好的聽課習慣。97.78%的學生表示課堂筆記本上記錄的重難點方便課后進行復習鞏固。此外，88%以上的學生表示教師對課堂筆記的批閱可以幫助他們完善課堂筆記的內容、記錄形式和方法。

②有助于編碼知識，鍛煉思維能力。筆記是知識和信息的一種記錄載體，同樣的教學內容，不同的學生在筆記上的編碼方式存在個體差異，有的學生會將理解的內容進行圖形化轉化，有的學生則會將理解的內容進行邏輯關聯化。

2.教師：深度解讀教材，有效進行教學反思

學生記錄筆記主要取決于課程知識點的重要程度，教師對教材的理解和解讀深度直接影響學生對課程知識點的認識程度。因此，教師需要對教學內容進行精準把握，思考教學目標落實的有效途徑，結合不同課型設計不同的課堂筆記。此外，62.22%的學生認為教師講課的速度和難度是影響其記錄筆記的主要因素，教師通過課后查閱學生筆記可以客觀了解到學生掌握三維目標的真實數據，真實的數據可以有效促進教師進行教學反思，從而達到教學相長的目的。