混合學習空間：“三段六模塊”雙線融合教學模式構建實踐

張久娟 江蘇省南京市浦口區教師發展中心

美國學者Brooks研究發現，不同的學習空間塑造不同的教與學的行為，特定的學習空間可以激發與促進特定的學習活動。互聯網、云計算、大數據、人工智能等信息技術的發展，使學習場所由傳統的物理教室向物理與虛擬混合、線下與線上融合轉變。重構的混合學習空間不只是簡單的布局改變或重組，而是從時間、空間雙重維度尋求對未來教育的探索，對學生學習成長的支撐。筆者長期研究與指導區域信息化教學實踐，并在此過程中探索混合學習空間“三段六模塊”雙線融合教學模式的構建與實踐，以期促進信息技術與教學的深度融合，服務區域課堂的教學改革。

●以人為中心，重塑教學理念

黨的二十大報告進一步提出了“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”的要求。教育數字化轉型的成果最終要體現在教書育人和促進人的發展上。混合學習空間“三段六模塊”雙線融合教學模式秉承以人為本的理念，建構了生態型智慧課堂，探索了混合學習空間支持下的課堂教學結構變革，勠力打造以學生為中心、促進終身學習的時空融通、資源融通、情智融通的開放型綠色課堂，最終促進學生的智慧生成與發展。

●統籌規劃，構建教學支持系統

筆者所在區域教育部門以江蘇省南京市智慧校園創建為基礎，精準施策、統籌規劃開展區域智慧校園建設。各學校依托南京智慧教育云平臺、“金陵微校”、“人人通空間”等優質資源，優化信息化教學環境，重構學習空間，各學校互動教學系統分學段統一建設。下頁圖1所示是當前區域混合學習空間教學支持系統的基礎模型，由物理實體空間支持系統與網絡空間支持系統構成，物理與虛擬混合，線上線下融合。基于南京市智慧教育云平臺，師生登錄賬號實現統一身份認證，平臺間數據、師生學習空間數據、省市區各級資源平臺等互聯互通、無縫聯接，使精準教學可以貫通課前、課中、課后，為混合學習空間“三段六模塊”雙線融合教學模式的實施與推進構建了可操作、可實現、可持續的教學支持系統。

圖1

●突破路徑依賴，創新教學模式

重構的學習空間，集成了無技術或單機技術支持的面對面教學與全技術全網絡線上教學相混合的應用場景。在此基礎上，技術應用應以學生為中心創新教學模式，變革教學結構。教師應為學生的學習提供更加多樣、靈活的學習資源與學習方式，構建新型的、個性化的教學模式。筆者根據混合學習空間教學支持系統的特點，以及區域教學改革“先學后教、以學定教”的設計原則，構建了混合學習空間“三段六模塊”雙線融合的教學模式（如圖2）。

圖2

1.以問題為導向，創新教學時序

（1）課前

課前，教師為學生推送導學案與學習資源，學生在教學資源的支持下自學并完成導學案。教師根據系統分析確定課中教學起點與教學設計。

（2）課中

開展線下教學與線上互動教學，通過合作互動、交流展示、矯正反饋、精講點撥等多個環節，以及線上、線下多維互動評價、討論等實現知識的精細化與結構化，進一步促進教學目標達成。

（3）課后

教師通過系統推送鞏固作業、課堂實錄、精講微課、拓展資源，通過系統的精準檢測，對學生進行分層學習指導。學生完成鞏固作業、觀看課堂實錄等；根據作業情況，二次學習微課；拓展學習，在網絡學習空間進行互動交流。在自適應學習模式下，學習從標準、統一，走向個性、獨特。

2.以規律為引導，彈性組織教學

以網絡技術為支撐，教學分成自學質疑、合作探究、交流展示、矯正反饋、精講點撥、遷移應用六個模塊，基于混合學習空間，六個教學模塊呈現出更加靈活的可選擇、可組合、可建構的特點。教師可根據教學需求選擇其中任意幾個模塊，也可合并組合或創造性地建構各個模塊，形成符合教學規律與學生發展規律的教學組織方式，促進學生智慧生成。網絡互動教學平臺突破了時空限制，這六個模塊可以在線上或線下，課前、課中或課后靈活彈性安排。

3.以發展為目標，拓展網絡學習空間

網絡學習空間是互動教學系統的延伸與拓展，師生在課堂上的學習資源與學習過程均可記錄在網絡學習空間，同時，也可以在網絡學習空間進行思維碰撞、學習分享、學習評價與討論，還可以參與社區活動等。這種開放的教學模式，使學習與交流更加開放、更加自由，為學生創造了更廣闊的發展空間。

●深度融合，開展教學實踐探索

案例片段1：四年級語文《美麗的小興安嶺》

課前：教師推送導學案、教學資源；學生通過自學完成三項學習任務。

任務一：觀看課文朗讀視頻，熟讀課文、讀準字音、讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。

任務二：自學“生字學習微課”，并仿寫，將習字冊拍照上傳；給你認為寫得好的同學點贊。

任務三：從文章中摘抄3～4個你認為能體現出小興安嶺美麗的詞語，并推送。

課中：學情反饋、成果展示、矯正補充、精講點撥；師生互動，朗讀、品讀、分析課文，促進教學目標的達成。

銜接課前導學“任務二”的教學：

（1）對比課前點贊多的學生習字和點贊少的學生習字，并分析其書寫中存在的問題，以及正確的寫法（關注穿插筆畫袋和線）。

（2）教師范寫學生普遍存在問題的生字，引導學生再寫一遍。

銜接課前導學“任務三”部分的教學：

課前學生從課文中摘抄了很多描寫小興安嶺的詞語，教師根據系統分析發現了出現頻率最高的詞語（如圖3）。

圖3

①開火車讀詞語。（“照射”詞意—對照文中句子—多音字的辨析）

②你知道這些詞語（一、二行）在文章中是用來描繪哪些景物的嗎？

課后：布置拓展任務，并通過平臺提交、互評。

分析：詞語推送反映了學生課前朗讀與理解的情況；先學后教、分享互評，有效提升了學生參與學習的主動性、自主性；導學評價及時，以學定教，提高教學效率；多樣的評價方式與組織形式，創設了民主和諧的氛圍，讓學習更有樂趣。

案例片段2：二年級數學《認識三角形》

課前：學生自學，完成教師推送的學習任務與檢測。

小組自主合作學習，完成檢測評價一：

畫一畫，從圖中的4個點中任選3個作為頂點畫三角形，能畫出幾個？

數據分析結果：1個（4人）；2個（10人）；3個（26人）。

小組自主合作學習，完成檢測評價二：

從三角形的頂點向它的對邊可以畫幾條高？

數據分析結果：1條（43.59%）；3條（23.08%）；無數條（33.33%）。

大數據分析，檢測學習結果。

課中：教師根據數據分析結果讓學生講解各自的解題思路，并引導學生說出疑問。其他學生補充或提問。

分析：大數據分析實現了學情的精準把握；由學生進行提問、討論，有利于學生思維發展以及良好的互動氛圍的形成；每一種選項的解題思路都能呈現，問題得以解決，不留知識盲點；教師引導學生積極、主動、全面投入到課堂學習中，并給學生更多的自主空間，讓學生成為課堂的主人。

案例片段3：美術《畫臉譜之美猴王孫悟空》

（1）教師推送學習任務，學生閱讀故事，選擇自己喜歡的片段進行創作（微視頻支持創作）。

（2）學生互評，最高5分。思考你為什么給“他”打5分、4分、3分。

（3）教師將評分后的作品推送至大屏展示；學生匯報自己的創作意圖；其他學生對作品進行評價。

分析：學生自主選擇創作作品，讓學生主動發現自己創作的興趣點和思考點，激發創作興趣；通過互評，教師把評價的自主權交給學生，激發學生學習的主動性，促進思維發展；在交流與評價中，學生的思維得以發散，分析能力、鑒賞水平、審美素養等得到全面提升。

案例片段4：語文整本書閱讀活動

教師針對語文學科課后閱讀的重要性，將基于“網絡學習空間”的整本書閱讀的碎片化管理分為三個時段、六個閱讀環節：前期—實時閱讀進度管控，分享過程感悟；中期—搭建閱讀交流平臺，提煉有效閱讀方法；后期—促進閱讀個性表達，強調閱讀回歸本源。

分析：通過網絡學習空間，幫助教師、學生、家長共同構建了突破時空限制的整本書閱讀互動學習空間，有助于更好地幫助教師進行整本書閱讀指導，同時也更好地滿足了學生的個性化閱讀需求，構建了語文閱讀教學新樣態。

●結語

基于混合學習空間“三段六模塊”雙線融合教學模式，在互動教學系統、網絡學習空間、云教學平臺與資源庫的支持下，將精準教學、學科工具、優質教學資源貫通于課前、課中、課后三個階段，通過線上線下雙線融合以及多模塊的彈性教學建構，形成了適應學生差異化、個性化需求的多場景教學閉環。重構的教學模式，兼容了多種學習模式的特點，體現了對未來教育的探索。