陳曉霞

小學英語課注重對學生口頭和實際運用能力的考查，是一種綜合素質較高的語言教學。由于小學生年紀尚小，基礎薄弱，學習能力尚未被充分發掘，對于詞匯的掌握與記憶能力不足，無法完全理解英語閱讀理解，寫作有困難，所以教師要發揮引導作用，運用思維導圖，激發學生學習英語的積極性。

一、詞匯學習中思維導圖的應用

由于我國小學英語教學活動缺乏相關的文化特征和語言環境，小學生們在英語學習上會遇到困難，英語教師往往會指導學生進行潛移默化、灌輸式記憶，隨著時間的推移，小學生們對于英語的好奇心和積極性會逐漸被磨滅，影響到初中英語的學習效果。初中英語的課程也會逐漸成為學生的學習負擔，形成惡性循環，使得學生徹底喪失了英語學習的興趣。所以，中小學英語教師必須尋找適合英語詞匯的教學方式。思維導圖是一種新型的英語詞匯教學方式，它具有傳統英語詞匯教學的優越性，具有思維邏輯、相關性、文圖共存、色彩豐富等特點。這能有效激發小學生英語詞匯速記的興趣，正確引導學生進行英語詞匯的理解性記憶。在英語單詞教學中，英語教師可以從核心話題出發，建立多個分支，并從各個分支出發，進行解釋和表達等。這種邏輯清晰的思維導圖能夠強化學生對英語詞匯的記憶，并能提高學習效率。

以廣州版小學英語五年級上Module4 Travel為例，我們在學習時，先按照課本內容順序學習單元詞匯，然后以traffic為主體引導學生就所學過的單詞進行梳理回顧，引導學生思考比如說起 traffic就有 traffic-car-station-train-airport-bicycle思維邏輯線，提到train就有train-sign-railway-noise形成單詞串組提高單詞記憶的趣味性。

二、閱讀理解中思維導圖的應用

閱讀理解在小學英語試卷中所占比例比較大，且關鍵考察學生針對英語學習內容的歸納與分析，因而教師可正確引導學生在開展英文閱讀學習過程中，先勾畫出問題關鍵詞語，再建立思維導圖，捋順文章主題，通過搜索文章關鍵字等掌握文章具體內容，最后總結歸納，得到問題答案。與此同時，思維導圖能讓學生從文章總體考慮，依據文章的寫作次序和主脈，歸納文章內容，因此老師應讓學生學會閱讀文章，擅于搜索文章核心關鍵詞，并深入分析、剖析文章，最后利用思維導圖靈活解決困難。

在開展閱讀理解教學中，小學英語教師根據思維導圖，不但可以提高教師學生的閱讀效率，梳理出學過的具體內容，而且還能激發學生學英語的興趣愛好。學生可以根據思維導圖中的核心句子架構，處理閱讀時比較難的題目，進而自然地提升閱讀和理解能力。從總體上，在課堂教學中，教師要在閱讀討論環節建立思維導圖，進一步確定思維導圖的使用時機，并依據思維導圖提升論文的討論能力。

三、英文寫作中思維導圖的應用

小學生英語寫作教學過程中，想象力是培養學生英語寫作的基石，是學生知識拓展的“高速路”，是學生的寫作原動力。因而，學生在開展寫作時，理應持續激發自己的寫作邏輯思維，積極主動消化吸收所學的英語知識，激起自己的創作靈感。而思維導圖為學生創造力的拓寬架構了一個良好的服務平臺，為學生提供一個良好的寫作的邏輯思路和有畫面感的想象空間。對學生來講，圖像和色彩比文本的影響力更高，所以從表達形式看來，思維導圖具有吸引力，并且其樹形結構和人類思維運動軌跡契合，十分有益于協助學生開拓思維，從而根據思維導圖提高想象力。與此同時，在利用思維導圖塑造學生寫作的想象力時，教師必須引導學生從“打造世界”的角度考慮，緊緊圍繞關鍵詞，充分利用已經掌握的詞匯和語法，對零散的寫作詞匯句式要點或見解開展總結歸納，形成清楚的邏輯思維傳動鏈條，形成自己的“思維樹”，從而促使學生的邏輯思維圍繞著所學的知識發展，逐漸開發人的大腦發展潛力。

四、結語

思維導圖在英語課堂教學中的運用，大幅提升了學生詞匯記憶力、英文閱讀和英文寫作的能力，而且學生根據思維導圖可以有效地參加課堂教學活動，從而提高英語學習積極性，提高英語口語應用綜合能力。

責任編輯 李少杰