區域游戲中促進幼兒關鍵發展的思考與實踐

陳瑩

區域是幼兒游戲的載體，區域游戲是保障幼兒自主游戲權利的一種組織形式。幼兒利用游戲積累并建構對世界的認知，這個過程既是游戲，也是學習，更是發展。

伴隨著區域游戲在幼兒園如火如荼地開展，教師們在深入思考中產生了很多疑惑：教師在游戲中的支持是幼兒需要的嗎？幼兒在游戲中究竟得到了怎樣的發展？這些發展能幫助他面對未來學習的挑戰嗎？這些問題究其根本，其實是：幼兒在區域游戲中有關鍵發展嗎？

《3-6歲兒童學習與發展指南》（下稱《指南》）從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述了幼兒的學習與發展，每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面，每個方面由“學習與發展目標”和“教育建議”兩部分組成。可見，幼兒期是有關鍵發展的。

一、發現關鍵發展——幼兒區域游戲的方向性準備

1.珍視幼兒在區域游戲中的關鍵發展

同一類游戲區域中幼兒的發展是具有最基本、最重要的內容的，可稱為“關鍵發展所需的關鍵經驗”。例如，在幼兒進行角色游戲時，教師應更關注和支持幼兒對角色的認知和創造，而不是幼兒制作衣服的技巧；在幼兒進行建構游戲時，教師更多的支持是放在材料的合理利用和創造性表現上，而不是幼兒的語言溝通水平怎么樣……如果教師不能發現并重視不同區域中游戲的發展方向（非限制），那么教師對幼兒游戲水平的發展就會摸不著頭腦，找不到可支持幼兒游戲發展的方向，也就不清楚自己的支持對幼兒的發展是否有價值。

2.梳理區域關鍵發展是教師準備重點

教師要梳理區域游戲中幼兒的關鍵經驗，可以從理論和實踐兩個方向交織建構。

首先是理論搭建，教師需要通讀法規性的《指南》、研究性的《學前兒童觀察評價系統》、《學前兒童（語言、數學、社會、健康）學習與發展核心經驗》等相關成果，研究提煉游戲區域對應的重合度高的內容（重合度高意味著重要性高），并按年齡維度建立基本框架。

其次是實踐檢驗，教師需要結合日常觀察積累的大量經驗，對基本框架的內容進行增減而形成新框架，多個新框架對比后重合較多的內容予以保留。例如，教師通過雙向建構，發現幼兒在建構游戲中的材料運用、建構形式、造型藝術、創造水平、合作分工、協調溝通等六大方面會有關鍵經驗的提升，之后在實踐中，著重在這六方面對幼兒游戲進行觀察和支持也很有成效。

二、解讀關鍵發展——幼兒區域游戲的發展性觀察

1.眼中有幼兒——全景式無邊界觀察

全景式是對幼兒群體的無邊界觀察，兼顧全體幼兒游戲狀態，既不定點也不定人。這種狀態下教師需要通過“三三式”（三觀察三巡回）程序，迅速甄選出需要支持的游戲狀態，然后及時做浸入式觀察。該程序包括：巡回觀察、定點觀察、二次巡回、重點觀察、三次巡回。

2.心中有關鍵——浸入式觀察加思考

（1）浸入式的幼兒視角。浸入式需要教師認真追隨幼兒游戲的過程，觀察幼兒游戲的主題和情節，游戲材料的使用情況，幼兒的社會性發展水平。例如，幾個幼兒在美術創意區里游戲，把顏料水裝到花灑瓶里，然后隨處噴灑，在紙面、墻面、地面留下很多痕跡。教師追隨觀察了很久，才明白幼兒不是搗亂，而是把整個空間當作畫布，通過不同噴灑留下的痕跡，進行點、線、面的設計。思考其行為背后的目的及意義，掌握幼兒的已有經驗水平、能力發展水平及游戲水平，是之后根據關鍵發展為幼兒提供支持的前提。

（2）浸入式的教師思考。教師要有意識地運用區域關鍵發展的內容來思考幼兒需要什么支持，應該采取什么方式提供支持。例如，幾個幼兒在建構游戲區搭建一座高高的建筑，遇到了極大的難題，反復嘗試現有的材料都無法解決。教師認真觀察后，了解到幼兒想搭建廣州塔，游戲瓶頸是用積木架空、組合和連接完成搭建的水平不夠，那么教師需要思考的就不是為幼兒提供哪類易操作的材料，而是怎樣豐富幼兒的平衡搭建經驗。

三、助推關鍵發展——幼兒區域游戲的能力性支持

1.游戲分享，提升幼兒評價能力

游戲分享的重點在于讓幼兒對游戲情況進行自評和他評。自評和他評都是為了提高游戲反思、計劃和調整的能力，讓幼兒學會思考，建立自信心，同時也讓幼兒了解他人的游戲情況，在同伴學習中實現互相幫助，增進社會性發展。

例如，一次體能游戲區活動中，幼兒自行分組設計布置了自己的闖關游戲，并在創設完成后互相闖關。游戲后分享，小東這樣評價自己的設計：“整體是好玩的，有很多小朋友跑來我這邊闖關，都排隊了。我覺得沒什么需要改進的了。”小菲對小東的設計做了他評：“小東的設計比較好玩，有挑戰性。但是他的軟墊山下面的支架不夠穩，小朋友們很難翻過去而且容易摔跤。我覺得除了用輪胎，還可以在輪胎中間放一個大按摩球，讓軟墊可以靠得更穩一些。”小山也提出了自己的看法：“小東的闖關設計比較好玩，但是每樣東西的擺放不夠好（意思是銜接不夠緊密），玩一會就要調整一下，沒那么盡興。”小東聽了點點頭：“嗯，你們說得有道理，我再想辦法。”這樣的分享就是有價值的學習。

2.問題引導，提升幼兒反思能力

如果在分享的自評和他評中，幼兒沒能發現問題或找到下一步游戲的方向，教師的浸入式觀察記錄就可以派上用場了。以上一個體能游戲區的游戲為例，對于小東在自評中沒有發現、其他幼兒也沒發現、但教師覺得需要加強的關鍵發展問題——體能鍛煉強度，教師可以給幼兒分享自己的記錄（照片或視頻），提問：“小朋友們很喜歡玩你的設計，但是等待的時間比較長，你有解決辦法嗎？”“增加一條運動線怎么樣？讓兩邊能同時玩起來。”“這里有沖突，能不能增加一點裝置，讓兩邊不會交叉？”如果教師有一雙發現問題的眼睛，幼兒的游戲就有更多的發展可能。

3.經驗拓展，提升幼兒游戲能力

幼兒因為經驗而展開游戲，也在游戲中積累經驗。我們發現區域游戲中有一個“角色游戲現象”，就是幼兒在進入一個不熟悉的區域時，最初玩起來的游戲常常是角色游戲，特別是年齡越小的幼兒越容易在各種區域中玩“娃娃家”游戲。我們分析認為，這是因為幼兒的角色經驗最豐富，對家庭生活的感知最豐富。所以，當教師要支持幼兒在不同區域中實現相應的關鍵發展時，就要根據幼兒游戲需求，在恰當的時候豐富他們的游戲關鍵經驗，進而促進游戲水平的發展。

豐富游戲關鍵經驗可以利用幼兒非游戲時間的生活輔助活動、教學輔助活動、家園社區輔助活動等進行。例如，在體能游戲區里，幼兒可能因為沒有正確動作經驗，一些動作顯得不夠規范，容易損傷機體或機能。教師觀察后可以利用體育活動（教學輔助活動）對體能游戲區的幼兒自主習得的動作技能進行示范教導，并讓幼兒通過鍛煉來鞏固和提高。動作正確規范了，幼兒在體能游戲區里就能玩得更安全。

將游戲權還給幼兒，把握區域關鍵發展，讓幼兒游戲成為真游戲，這是教師對幼兒最好的支持和教育。