別讓天才被問(wèn)題淹沒(méi)了

劉震

2022年的教師節(jié)，我收到了一個(gè)陌生號(hào)碼發(fā)來(lái)的短信，內(nèi)容是：“老師，節(jié)日快樂(lè)！感謝您當(dāng)年對(duì)我的信任和鼓勵(lì)，現(xiàn)在我在字節(jié)跳動(dòng)北京公司工作，成為一名程序員，您來(lái)北京記得找我哦！——小宣。”這個(gè)短信將我的思緒拉回到10年前的那個(gè)春天……

文質(zhì)彬彬的小宣在高一選科分班后分到我的班上，他的分班成績(jī)?cè)诎嗬锾幱谥械人剑瑥姆职嗍畮滋斓谋憩F(xiàn)看，他應(yīng)該是個(gè)讓我放心的孩子。然而，第一次數(shù)學(xué)課堂小測(cè)，150分的卷子，他只考了10分，班上排名倒數(shù)第一，這讓我感到十分意外。他是數(shù)學(xué)沒(méi)學(xué)懂？還是沒(méi)有認(rèn)真答題？或是有其他的原因？

我與小宣進(jìn)行了初次談話。在談話過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)小宣有些異常的舉動(dòng)，一邊說(shuō)話一邊不斷纏繞雙手，提及目標(biāo)、理想等都非常消極，他說(shuō)談理想沒(méi)有意義，自己是一個(gè)不被周圍人認(rèn)可的天才……

雖然小宣來(lái)我班上只有十幾天的時(shí)間，但他在計(jì)算機(jī)方面確實(shí)展現(xiàn)出一定的天賦，教室電腦一出現(xiàn)故障都是他解決的，我自己電腦的系統(tǒng)還是他幫忙安裝的。我“順”著他的話語(yǔ)，指出他在計(jì)算機(jī)上表現(xiàn)出來(lái)的“天賦”，肯定了他的“天才說(shuō)”。

經(jīng)過(guò)這次談話，我發(fā)現(xiàn)他數(shù)學(xué)考差的主要原因應(yīng)該是他對(duì)未來(lái)沒(méi)有規(guī)劃，分班后還沒(méi)有適應(yīng)新環(huán)境和新教師的授課風(fēng)格。談話的最后，我要求小宣寫一份學(xué)習(xí)規(guī)劃，沒(méi)有規(guī)定的格式，但必須實(shí)事求是，我提出會(huì)根據(jù)規(guī)劃督促他落實(shí)。

接著，我找了小宣原班主任和他的父親了解情況，希望從側(cè)面了解過(guò)去的他。原來(lái)，小宣比較容易情緒化，和原班級(jí)的同學(xué)還發(fā)生過(guò)矛盾，而且從小生活在單親家庭，缺乏母愛，身邊沒(méi)有什么朋友，父親對(duì)他要求很高，簡(jiǎn)單粗暴的家庭教育方式讓他比較抵觸。

小宣父親還帶小宣去醫(yī)院進(jìn)行過(guò)心理評(píng)估，評(píng)估發(fā)現(xiàn)小宣有輕度的抑郁癥。之后每個(gè)周末，父親都會(huì)帶他去醫(yī)院進(jìn)行心理治療，但小宣每次都不太情愿，好幾次都哭著求父親別帶他去，也不希望學(xué)校里的心理老師找他單獨(dú)談話。

心理學(xué)家馬斯洛說(shuō)過(guò)：“如果你手上拿的是錘子，那么什么東西在你看來(lái)都像釘子。”為了避免讓小宣產(chǎn)生更多的“釘子”，我決定做放下“錘子”的人。

我將小宣抵觸心理治療的態(tài)度和他父親做了交流，并建議父親將小宣近期的一些表現(xiàn)反饋給心理醫(yī)生，看看有沒(méi)有更能讓孩子接受的治療方式。經(jīng)過(guò)與心理醫(yī)生的協(xié)商，小宣父親決定減少心理治療的頻率。如果小宣在學(xué)校有異常舉動(dòng)，我和生活老師會(huì)立即告知家長(zhǎng)和醫(yī)生。

同時(shí)，我將小宣的情況反映給學(xué)校的心理老師，建議心理老師轉(zhuǎn)變與小宣的談話方式。在新班級(jí)班干部競(jìng)聘時(shí)，我鼓勵(lì)小宣報(bào)名心理委員崗位，這樣他與心理老師的交流就從之前的“被動(dòng)”談話轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“主動(dòng)”匯報(bào)。

分班后的新環(huán)境對(duì)小宣來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的起點(diǎn)，我沒(méi)有提及他過(guò)去的“問(wèn)題”，也沒(méi)有提過(guò)“心理問(wèn)題”等字眼，而是將他和其他學(xué)生一樣平等對(duì)待，同時(shí)默默留意他的情況。此外，根據(jù)他寫的學(xué)習(xí)規(guī)劃，我時(shí)常監(jiān)督他，引導(dǎo)他將注意力轉(zhuǎn)移到積極成長(zhǎng)的方向，他表現(xiàn)好了能得到表?yè)P(yáng)和肯定，犯錯(cuò)誤時(shí)同樣要接受批評(píng)和適當(dāng)?shù)膽土P。

小宣在規(guī)劃中提到了短期目標(biāo)：下次數(shù)學(xué)小測(cè)要考上50分。他問(wèn)我這樣會(huì)不會(huì)太沒(méi)志氣了，我摸了摸他的頭說(shuō) ：“從10分到50分，這已經(jīng)很了不起了，我挺你！”果不其然，小宣第二次數(shù)學(xué)小測(cè)考了68分，雖然在班里排名還是靠后，但我當(dāng)著全班學(xué)生的面表?yè)P(yáng)了他及其他進(jìn)步的學(xué)生。

事后，他告訴我，下次爭(zhēng)取考90分以上。第三次小測(cè)，小宣的數(shù)學(xué)成績(jī)達(dá)到了110分，此時(shí)我感覺他正在慢慢走向正軌。

隨著對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，小宣逐漸變得開朗，與周圍同學(xué)的相處也非常融洽，很少甚至沒(méi)再出現(xiàn)消極的情緒，取而代之的是自信的笑容。

有一次，小宣感冒發(fā)燒了，校醫(yī)室打電話給我，要我通知家長(zhǎng)把小宣接回家治療。接到電話后，小宣父親急忙趕來(lái)學(xué)校，手里還拿著一盒小宣最喜歡吃的櫻桃。小宣見到滿頭大汗的父親，第一反應(yīng)是上前給父親一個(gè)擁抱。小宣父親說(shuō)，這是小宣長(zhǎng)這么大以來(lái)第一次主動(dòng)擁抱他，即使談成再大的生意也換不來(lái)這樣的幸福感。

之后小宣對(duì)父親的態(tài)度好了很多，每周五放學(xué)父親接他回家時(shí)，他一路上會(huì)和父親分享學(xué)校的趣事，也會(huì)主動(dòng)提醒父親要注意多休息。

期末考試，小宣的總分排名班級(jí)第一，數(shù)學(xué)108分位列班級(jí)第四，老師和同學(xué)都對(duì)小宣的進(jìn)步感到驚喜，他實(shí)現(xiàn)了從倒數(shù)第一到正數(shù)第一的“逆襲”，難道他不是天才嗎？

歌德說(shuō)過(guò)，按一個(gè)人現(xiàn)在的樣子對(duì)待他，他將會(huì)保持他現(xiàn)在的樣子。如果按他可能成為和應(yīng)該成為的那個(gè)樣子對(duì)待他，他將會(huì)成為他可能成為和應(yīng)該成為的那個(gè)人。

作為一名教育工作者，我們應(yīng)該避免成為問(wèn)題的制造者，避免成為拿著“錘子”的人，而是應(yīng)該學(xué)會(huì)淡化問(wèn)題，合理發(fā)揮教育的功能，否則我們就會(huì)制造“釘子”，天才就可能被問(wèn)題淹沒(méi)了。