基于關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)的幼兒園家庭生活區(qū)游戲探索

林玫瓊 吳海敏

前蘇聯(lián)心理學(xué)家艾里康寧認(rèn)為，游戲起源的本質(zhì)是社會(huì)性的，角色游戲是兒童擔(dān)任成人的角色，重演成人的活動(dòng)，并與他人互動(dòng)的社會(huì)性活動(dòng)。在幼兒園家庭生活區(qū)中，幼兒通過(guò)扮演“爸爸”“媽媽”等家庭角色，再現(xiàn)與家庭生活相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒成長(zhǎng)具有獨(dú)特的價(jià)值。

一、幼兒園家庭生活區(qū)游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的獨(dú)特價(jià)值

1.超越幼兒現(xiàn)實(shí)能力，創(chuàng)造性再現(xiàn)家庭生活經(jīng)驗(yàn)

過(guò)家家游戲是幼兒對(duì)社會(huì)關(guān)系探索的第一步。同伴之間，你扮爸爸、我扮媽媽，你來(lái)炒菜、我來(lái)拖地，“娃娃家”如同一個(gè)小小的“大人國(guó)”，幼兒逼真有趣地再現(xiàn)家庭生活情境，可以看到扮演“爸爸”的孩子會(huì)把現(xiàn)實(shí)生活中爸爸教訓(xùn)人的樣子生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)，也可以看到扮演“媽媽”的孩子給“二寶”換尿布，從中體現(xiàn)了孩子的生活背景和家庭成員的相互影響。這個(gè)游戲過(guò)程中孩子不僅感受到超越自己現(xiàn)實(shí)能力的快樂(lè)，還創(chuàng)造性地再現(xiàn)家庭生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了社會(huì)性和想象力（李平，余冬梅，2001）。在家庭生活區(qū)的一個(gè)大紙盒，幼兒可以一會(huì)兒把它當(dāng)成是電視機(jī)，一會(huì)兒當(dāng)成是茶幾。游戲的人物和情節(jié)更是千變?nèi)f化，媽媽、護(hù)士、售貨員的角色在一個(gè)人身上輪番上演，有時(shí)候甚至為了一個(gè)角色，同伴之間產(chǎn)生了分歧或矛盾，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒的溝通、協(xié)調(diào)和合作能力逐步得到鍛煉和提升。

2.營(yíng)造心靈避風(fēng)港灣，靈活性解決家庭教育問(wèn)題

每年在新生入園初期，走進(jìn)小班，總會(huì)看到家庭生活區(qū)里藏著一些稚嫩的小面孔，有的抱著娃娃，有的在沙發(fā)上發(fā)呆，有的擺弄廚房里的工具。這個(gè)如同家一般的區(qū)域環(huán)境，讓幼兒感到安全、舒適和自在，成了一個(gè)小小的心靈避風(fēng)港。正是因?yàn)樵搮^(qū)的自由性和表現(xiàn)內(nèi)容的個(gè)別化、家庭化，幼兒很容易把自己家庭成員的語(yǔ)言、行為呈現(xiàn)在區(qū)域游戲里。這是幼兒內(nèi)心的一種表達(dá)，也是真實(shí)的表現(xiàn)，更是孩子呈現(xiàn)給我們教育者的珍貴信息。教師如能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解讀和跟進(jìn)，靈活解決家庭教育問(wèn)題，促進(jìn)家園共育，在孩子成長(zhǎng)上就會(huì)更有針對(duì)性和實(shí)效性。

二、幼兒園家庭生活區(qū)游戲中幼兒的關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是美國(guó)高寬課程（High/ Scope Curriculum）中的核心概念，用來(lái)描述幼兒在社會(huì)、認(rèn)知、身體和情感等方面的發(fā)展?fàn)顩r，是教師設(shè)計(jì)與實(shí)施教育活動(dòng)，觀察和評(píng)估幼兒的發(fā)展的重要依據(jù)（佟才麗，吳瓊，2017）。我們?cè)凇?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》等政策文件的精神指引下，借鑒高寬課程、學(xué)習(xí)故事等先進(jìn)教育理論，結(jié)合前人的研究和已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，梳理家庭生活區(qū)的關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)，即兒童在家庭生活區(qū)中必要的、對(duì)促進(jìn)發(fā)展具有關(guān)鍵作用的經(jīng)驗(yàn)，是幼兒在該區(qū)域進(jìn)行的自主游戲一定會(huì)呈現(xiàn)的發(fā)展因素。

隨著研究的逐步推進(jìn)，我們?cè)诙啻蔚慕萄杏懻摵蛯?shí)踐探索下，將家庭生活區(qū)游戲的關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)劃分為“角色認(rèn)知、情感體驗(yàn)、角色互動(dòng)”3個(gè)一級(jí)指標(biāo)。又將每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下分為兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別是“自我認(rèn)知、關(guān)系認(rèn)知”“游戲情感、家庭情感”“語(yǔ)言表達(dá)、行為表現(xiàn)”。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步根據(jù)孩子的發(fā)展水平將每個(gè)二級(jí)指標(biāo)細(xì)化為3個(gè)表現(xiàn)水平，從而促進(jìn)教師開(kāi)展具體、有效的觀察與評(píng)價(jià)，捕捉家庭生活區(qū)游戲的核心價(jià)值，促進(jìn)幼兒在游戲中快樂(lè)體驗(yàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。

三、幼兒園家庭生活區(qū)游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1.擁有半開(kāi)放的空間和相對(duì)獨(dú)立的功能設(shè)置

家庭生活區(qū)中設(shè)有臥室、廚房、餐廳等相對(duì)獨(dú)立的小空間，且房室之間可用低矮的隔欄隔開(kāi)，這樣既保持獨(dú)立性，又便于幼兒自由進(jìn)出。除此之外，家庭生活區(qū)可以和閱讀區(qū)結(jié)合，讓閱讀區(qū)成為家庭生活區(qū)的書房；還可以和植物區(qū)結(jié)合，這樣“家”里就有了小花園。教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時(shí)，還應(yīng)該積極鼓勵(lì)幼兒親自動(dòng)手參與區(qū)域的布置和建設(shè)，發(fā)揮幼兒的主人翁精神。

2.體現(xiàn)“家庭式”的擺設(shè)和突出溫馨的氛圍

在家庭生活區(qū)的臥室中可擺小床、布娃娃；客廳中可放軟質(zhì)材料的小沙發(fā)、小靠墊；廚房里擺放縮小的櫥柜、煤氣灶等；在墻上張貼呈現(xiàn)幼兒家庭生活經(jīng)驗(yàn)的照片，如每個(gè)幼兒的全家福，幼兒與父母在家活動(dòng)的照片等。幼兒在“家”里可以坐、躺，舒適自在，還可以引導(dǎo)幼兒聊聊家里的人和事。

3.提供結(jié)構(gòu)多樣和功能廣泛的材料

家庭生活區(qū)可提供的部分材料包括：在廚房，準(zhǔn)備煤氣灶，可購(gòu)買或自制，但體積要大一些，上面裝有可以旋轉(zhuǎn)的開(kāi)關(guān)和按鈕（或圖案），便于幼兒操作擺弄；準(zhǔn)備餐具，如碗、碟子、刀、叉、勺子、筷子等，可以是塑料的或不銹鋼的，數(shù)量以4～8個(gè)為宜。在臥室，準(zhǔn)備娃娃，既要好看又要柔軟，最好是衣服可以穿脫的，這樣能滿足幼兒體驗(yàn)、學(xué)習(xí)給娃娃穿衣服、照顧娃娃的需要；準(zhǔn)備小床，可以是用積木拼搭、紙盒自制或用小椅子圍起來(lái)的，還可以是懸掛的搖籃，搖床等，在床的四周圍上紗帳，床上放置柔軟的枕頭、被子，既有美化、裝飾的作用，又呈現(xiàn)溫馨的氛圍。在客廳，準(zhǔn)備桌椅，可以購(gòu)買，也可以用大紙皮箱自制，餐桌可以搭配桌布，搭配的椅子應(yīng)適合幼兒；準(zhǔn)備清潔工具，如拖把、掃把、抹布、雞毛撣子等，可以培養(yǎng)幼兒的收拾和勞動(dòng)習(xí)慣。

四、幼兒園家庭生活區(qū)游戲的教師觀察與支持

1.多角度理解幼兒的游戲角色和成長(zhǎng)過(guò)程

游戲開(kāi)始了，家里到處都是“爸爸”和“媽媽”，誰(shuí)先給自己的“寶寶”洗澡？誰(shuí)先使用廚房做菜？嬰兒車不夠用怎么辦？……幼兒在游戲過(guò)程中總會(huì)有辦法去協(xié)調(diào)。因?yàn)椋變哼€會(huì)成為同伴的“小老師”，霸道的孩子在這里會(huì)得到同伴的教育，沒(méi)有人會(huì)同意他的無(wú)理行為，或者被孤立，或者被勸說(shuō)，或者被要求“剪刀石頭布”決定角色。總之，我們需要信任和關(guān)注幼兒，相信他們是有解決問(wèn)題的能力的（李曉文，原晉霞，2019）。

2.多途徑解決幼兒的游戲需求和成長(zhǎng)問(wèn)題

剛?cè)雸@的幼兒，對(duì)環(huán)境感到陌生，內(nèi)心缺乏安全感，教師可以在家庭生活區(qū)里提供幼兒全家福照片，允許他把自己家的娃娃帶回來(lái)放在區(qū)域里，還可以在他情緒焦慮時(shí)請(qǐng)他到沙發(fā)上坐坐，以便更快平復(fù)心情。隨著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展，游戲需求更加豐富多樣，教師需要支持他們可能發(fā)生的深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性游戲，如到醫(yī)院看病、收發(fā)快遞、去理發(fā)店等。當(dāng)孩子發(fā)生沖突和表現(xiàn)出“問(wèn)題行為”時(shí)候，更要仔細(xì)觀察，必要時(shí)給予指導(dǎo)。如一個(gè)大班幼兒在家庭生活區(qū)打娃娃，通過(guò)進(jìn)一步關(guān)注和了解，知道了這是她在發(fā)泄憤怒情緒，因?yàn)閶寢屔ズ笥悬c(diǎn)忽略她了。如果我們一味責(zé)怪幼兒、教育她應(yīng)該怎樣對(duì)待娃娃，那是治標(biāo)不治本的。所以，教師的觀察和解讀極其重要，必要時(shí)應(yīng)進(jìn)一步與家長(zhǎng)溝通，及時(shí)反饋信息，以便給予幼兒更大的支持。

總之，在家庭生活區(qū)，幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)享受生活，理解家庭生活里的各種角色關(guān)系，懂得理解愛(ài)、表達(dá)愛(ài)。小小的一個(gè)空間，讓孩子種下的是對(duì)生活的愛(ài)與熱情，是未來(lái)能創(chuàng)造自己理想的生活的自信與向往。