基于SOLO分類評價理論的高考地理試題思維層次分析

李龍　林建平　孟麗紅

【摘 要】SOLO分類評價理論是一種等級描述的質性評價理論，能夠診斷試題對學生的思維層次要求以及對學生的學習質量進行評價。文章以浙江省近三年高考地理試題為例，基于SOLO分類評價理論，分析高考地理試題思維層次。結果表明：三年試題SOLO各思維層次梯度明顯，以考查多點結構水平、關聯結構水平試題為主；試卷客觀題以考查多點結構水平為主，主觀題以考查關聯結構水平為主，試題由低階思維水平轉向高階思維水平；人文地理模塊試題較自然地理模塊試題更關注學生的高階思維能力，但二者均以關聯結構水平試題為主。

【關鍵詞】SOLO分類評價理論 地理試題 思維層次

【中圖分類號】G623.45? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）05-43-05

高考作為全國性考試一直備受人們關注，隨著基礎教育改革的深入發展，高考試題的命制特點也在發生變化，能力和素養的考查成為高考改革的總趨勢。2014年國務院頒布的《關于深化考試招生制度改革的實施意見》指出：依據高校人才選拔要求和國家課程標準，科學設計命題內容，增強基礎性、綜合性，著重考查學生獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力。大部分學者對于高考地理試題的研究集中在試題情境、解題思路、核心素養等方面，對試題思維層次缺乏深入和詳細的研究。如何正確診斷高考地理試題對學生思維層次要求以及評價學生在地理學習中思維結構所表現出來的個體差異，也應作為重點研究的問題。

SOLO分類評價理論是對學生在解決問題時所表現出來的思維的邏輯性、關聯性的一種思維層次結構評價，它基于學生的認知發展，根據學生回答問題的所屬結構層次，對學生的思維操作過程進行描述，進而對學生的學習質量進行評價，其評價結果更為可靠和準確。因此，近些年SOLO分類評價理論在試題命制、試題評價等領域得到廣泛應用。本文以浙江省近三年高考地理試題為例，基于SOLO分類評價理論，對浙江省高考地理試題思維結構考查角度和方式進行探究。

一、研究方法及樣本

（一）研究方法

本文采用SOLO分類評價理論評價高考試題思維層次，該理論將學生在解決問題過程中的思維水平分為前結構（P）、單點結構（U）、多點結構（M）、關聯結構（R）和拓展抽象結構（E）五個遞進式水平。由于高考試題思維層次不體現前結構，因此本文的分析不涉及這一思維水平。單點結構水平即學生能夠通過試題所給的單一文字或圖表，結合所學單個知識點得出正確答案。多點結構水平即學生通過文字和圖表獲取多個線索并根據所學兩個及兩個以上知識點得出正確答案。關聯結構水平即學生需要將復雜的線索與所學知識點進行整理分析，需要學生具備提取信息和綜合分析問題的能力。拓展抽象結構水平即學生需要在關聯結構水平的基礎上，結合原有情境中所給出的信息以及自身所掌握的地理知識、原理與規律，進行歸納與演繹。［1］

（二）試題樣本的選擇

浙江省是全國首批新高考改革試點地區，其高考地理試題分為主觀題和客觀題兩大部分，題目數量及其類型分別為4道主觀題和25道客觀題，所占分數分別為45分和55分，學生有兩次考試機會。因此，浙江省高考地理試卷無論是內容結構，還是考查形式，都趨于穩定，通過分析研究浙江省高考地理試卷，可以為其他省份新高考地理改革提供經驗。

（三）不同思維層次典型題目分析

以浙江省2021年普通高校地理6月招生選考試卷的部分題目為例，基于SOLO分類評價理論對試題思維層次進行分析研究。

1．單點結構水平

美國農業生產地區專門化特征明顯，下圖（見圖1）為美國農業帶分布局部圖。完成10、11題。

10．甲農業帶最適宜種植的農作物有

A.柑橘、水稻 B.蘋果、小麥

C.甘蔗、玉米 D.葡萄、土豆

分析：學生通過讀圖獲取甲農業帶位于30°N附近，進而確定該地是亞熱帶季風氣候，適宜種植亞熱帶和熱帶作物，可確定選擇A，符合單點結構水平試題的要求。

2．多點結構水平

近年來，我國寧夏、貴州、云南等省區成功實施了生態移民工程，大大改善了移民的生產和生活條件。完成12、13題。

13．生態移民工程的成功實施

①促進了遷入區的資源開發

②緩解了遷出區人口老齡化程度

③減輕了遷入區的就業壓力

④實現了遷出區人口的脫貧致富

A.①② B.②③ C.③④ D.①④

分析：學生從題干中可知道此題考查生態移民的積極作用，另外需從遷入地和遷出地這兩個方面思考積極作用，可選出答案D，符合多點結構水平試題要求。

3．關聯結構水平

下圖（見圖2）為我國2007～2017年石油消耗總量和對外依存度（石油凈進口量/石油消耗總量×100%）統計圖。完成15、16題。

15．圖示時段我國石油

A．凈進口量逐年攀升 B．生產量大幅提升

C．凈進口量逐年下降 D．生產量大幅減少

分析：本題需結合石油進口量、消耗總量與對外依存度三者之間的關系進行邏輯推理，才能推導出答案A，符合關聯結構水平試題要求。

4．拓展抽象結構水平

我國某中學組織學生對直立物日影變化進行觀測，具體做法是：先在一塊平坦的地面上直立一根標桿，再以桿直立點（甲）為圓心，以桿長為半徑繪一半圓。下圖（見圖3）為某日桿影的變化圖，圖中陰影部分是標桿影子范圍。完成下面小題。

19．甲地位于

A．東北平原 B．華北平原

C．四川盆地 D．珠江三角洲

分析：本題需要從影子的變化范圍、影子與桿長關系等方面綜合分析，才能推導出答案A，符合拓展抽象結構水平試題要求。

基于上述研究案例分析方法，為保障地理試題思維層次分類的準確性，筆者通過問卷調查，邀請大學地理專業教授、一線教師、地理專業研究生共10人，分別對6套浙江省高考地理試卷進行SOLO思維層次的水平評定，結果如表1所示。

（四）試題思維層次劃分的信度分析

為保障不同試題思維層次劃分的可靠性，本文運用SPSS23.0軟件對評定結果進行肯德爾和諧系數檢驗，檢驗的結果如表2所示。

由表2可知，評定結果的肯德爾和諧系數在0.748～0.871之間，說明評定者的評定結果具有高度一致性，其結果具有可靠性。

二、結果分析

（一）近三年試題不同思維層次考查情況分析

通過對浙江省近三年高考地理試題進行梳理，各SOLO思維層次試題分值占比如圖4所示。

從整體來看，試卷覆蓋了四個思維層次，各思維層次梯度性明顯，以關聯結構水平、多點結構水平為主。其中，在2021年1月之前，試題多點結構水平分值占比最高，在2020年1月試卷中達到37%，拓展抽象結構水平分值占比最少，在2020年7月試卷中僅占12%，在2020年1月和2020年7月的試卷中，多點結構水平和單點結構水平總占比都超過了50%，這表明2021年1月前浙江地理試卷強調對地理基礎知識的考查。2021年1月以后，隨著課程改革的不斷推進，浙江省高考地理試卷的試題思維層次發生了明顯變化，試題關聯結構水平分值占比遠高于其他思維層次的占比，在40%左右，拓展抽象結構水平分值維持在20%左右，單點結構水平分值占比最少，在10%左右。這表明浙江省高考地理試卷由考查學生對基礎知識的掌握和應用，轉向了考查學生的創造能力、思辨能力等高階思維，符合地理核心素養對學生思維結構考查的要求。

（二）不同題型思維層次考查分析

為區分試卷主客觀題中SOLO各思維層次結構分布差異，進行了相關統計（見表3）。由表3可知，客觀題部分覆蓋了SOLO各思維層次。其中單點結構水平試題數量和分值占比呈現波浪式下降趨勢；多點結構水平試題在2021年1月之前呈現下降趨勢，2021年1月之后呈現上升趨勢；關聯結構水平試題從2020年1月至2022年1月呈現上升趨勢；拓展抽象結構水平試題基本保持穩定發展趨勢。總之，2020～2022年浙江省高考地理試卷客觀題以考查多點結構水平思維層次為主，且總體上提升關聯結構水平試題在客觀題中的比重。主觀題部分未涉及單點結構水平內容；多點結構水平試題從2020年7月至2022年6月在試題數量和分值上呈現下降的趨勢；關聯結構水平試題總體上呈現小幅度上升的趨勢；拓展抽象結構水平試題大致呈現上升趨勢。總之，2020～2022年浙江省高考地理試卷主觀題以考查關聯結構水平思維層次為主，并且總體上提升關聯結構水平和拓展抽象結構水平在主觀題中的比重。綜上所述，從2020～2022年浙江省高考地理試卷主客觀試題SOLO思維層次水平分布來看，試題越來越關注對學生高階思維的考查，試題難度總體不斷提升。

（三）不同知識模塊各思維層次考查分析

自然地理和人文地理模塊的試題思維層次特點分別如圖5、圖6所示。

由圖5、圖6可知，自然地理知識模塊和人文地理知識模塊涉及SOLO各思維層次，雖然各知識模塊SOLO思維層次呈現出波動變化的趨勢，但是總體上不存在明顯的差異，這說明浙江省高考地理試卷對學生的思維層次考查較為穩定。其中人文地理知識模塊試題占比最高，以考查關聯結構水平內容為主，單點結構水平和多點結構水平內容的考查逐漸淡化，越發重視拓展抽象結構水平內容的考查。自然地理知識模塊同樣以考查關聯結構水平內容為主，但是相較于人文地理知識模塊，自然地理知識模塊更重視多點結構水平內容的考查，試題相對簡單。總之，近三年浙江省高考地理試卷關于自然地理和人文地理的考查各有側重點，總體上以考查關聯結構水平思維層次內容為主，人文地理模塊比自然地理模塊更關注學生的高階思維能力情況。

三、研究啟示

（一）學生學習

學生要重視地理基礎知識的學習和知識網絡的架構，提高地理思維水平。從近三年浙江省高考地理試卷思維層次分析情況來看，單點結構水平和多點結構水平思維層次試題占比總體上呈減少趨勢，但是仍然占據了將近一半的比例。此外，完成高階思維水平試題必須在掌握基礎知識的前提下，將多個知識點進行融會貫通、綜合分析。因此，對于基礎地理知識的掌握仍然是學生學習的重中之重，學生應該以地理主干知識為核心，可根據布魯納結構主義理論，在教師的指導下建構知識體系，培養地理學習能力，在掌握基礎知識、基本技能的前提下，有意識地將知識進行重組、遷移、應用，掌握綜合分析方法，形成地理核心素養，不斷提升思維水平。

（二）教師教學

教師要基于SOLO分類評價理論優化地理教學設計，培養學生的地理思維水平。浙江省近三年的高考地理試卷試題SOLO思維層次梯度明顯，兼顧了不同思維層次水平學生的差異，為了滿足不同思維層次水平學生的學習需要，教師應優化教學設計。在教學之初，教師可借助不同思維層次的地理試題進行認知診斷，判斷學生所處的思維層次，參照地理核心素養的水平劃分等級確定教學目標，因材施教。在教學過程中，教師要依據學生所處的思維層次，根據最近發展區原則為學生制訂不同的學習目標，確保學生在現有思維水平的基礎上逐步提升，發展高階思維。在教學評價上，針對學生的思維水平，基于SOLO分類評價理論制訂不同的評價標準，重點關注學生的個體差異，重視學生的關鍵能力、品格、價值觀的培養。

（三）試題命制

試題命制應以多點結構和關聯結構思維層次考查為主，突出拓展抽象結構思維層次考查的創新性。高考是為高等學校輸送人才的考試，其重要性不言而喻。因此地理高考試題的命制要關注基礎性和選拔性，不能脫離現實，一味地求難。基礎教育階段的學生思維認知層次多停留在多點結構和關聯結構思維層次，高考地理試題應堅持以考查多點結構和關聯結構思維層次的試題為主，更關注地理核心素養的考查，使學生具備必要的地理知識、能力和素養，增強學生解決實際地理問題的能力。作為選拔性的考試，對學生拓展抽象結構水平高階思維能力的考查可體現試題的區分度，但需注意要讓學生在已有知識的基礎上進行分析、歸納、演繹、推理，且試題命制應更加體現創新性和開放性。

【參考文獻】

［1］林必娟，張洋．SOLO分類理論視角下的高考地理試題分析及教學啟示：以2020年高考全國文綜卷Ⅲ地理試題為例［J］．中學地理教學參考，2022（10）：81-86.