應用生物學教材開展生涯規劃教育的研究

黃子萍

【摘 要】人教版高中生物學教材中設有“與生物學有關的職業”的欄目，還有其他與生涯規劃有關的欄目，利用教材這一有效載體介紹相關職業具有深刻的前瞻性。教師要圍繞教材中相關的欄目開展教育，基于單元教學創設職業生涯體驗情境。教師還可以豐富職業類型，創設多樣化、整體性的職業生涯情境，豐富職業生涯資源及其了解途徑，重視生涯教育的分析與反饋，引入科學議題更新職業認知。

【關鍵詞】高中生物學 教材 生涯規劃教育 社會責任

【中圖分類號】G633.91? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）05-71-04

一、生物學課程與生涯規劃教育

新高考背景下的選考模式給予了學生更多的選擇機會，也對學生規劃職業生涯提出了挑戰，中學生所接觸到的職業類型較少，且難以全面了解職業要求和發展情況，因此他們缺乏生涯規劃的能力。高中學生對于大學以及未來的發展充滿期待，但我國生涯規劃教育起步較晚，相較于發達國家，專業的生涯規劃教育理論和實踐研究較少，因此學科課程就成為了生涯規劃教育的第二課堂，有助于“學生能夠主動地、有準備地面對未來社會、生活、工作可能的變遷或是即將扮演的角色”［1］。

生物學課程旨在引導學生應用生物學知識解決實際問題，強調培養學生的社會責任，涉及許多生物學的相關職業及領域，對于未來有意愿選擇生物學相關職業的學生來說，在生物學課程中融入生涯規劃教育，利用教材這一有效載體介紹相關職業具有深刻的前瞻性，同時在課堂內外引導學生體驗、思考職業生涯，也能增強學生社會責任。

二、人教版高中生物學教材中的生涯規劃內容體系

人教版高中生物學教材主要通過介紹與生物學相關的職業、呈現相關欄目的形式進行生涯規劃教育，教材中的“與生物學有關的職業”“科學家訪談”“科學家的故事”“生物科技進展”“科學·技術·社會”欄目，以各自的形式介紹生物學應用在各行各業中的重要意義，是生涯規劃教育過程中不可忽視的素材。

（一）高中生物學教材中的“與生物學有關的職業”欄目

“與生物學有關的職業”這一欄目與不同章節內容相匹配，旨在介紹相關職業描述和特點、工作內容和方式、就業情況和要求、職業素質要求等多方面的內容，為高中學生了解相關職業提供了一定參考。本文將教材中列舉的部分職業匯總如表1所示。

目前北師大版、浙科版等教材也以主要通過職業介紹的方式，讓學生初步接觸生涯規劃的內容，介紹的職業類型略有差異，但總體形式是相似的。

對于學生來說，教材不僅僅是學科知識的載體，更是連接中學和大學、校園和職業生涯的橋梁，而這些職業介紹的內容，正是搭建橋梁的有效方式。遺憾的是，眾多版本的教材雖然涉及的職業不完全相同，呈現方式也不一樣，但是整體上職業類型呈現普遍不足，生涯規劃教育內容具有一定局限性，限制了學生對職業信息的了解。

（二）教材中其他與生涯規劃教育有關的欄目（部分）

除了“與生物學有關的職業”這一欄目，教材中還有其他欄目，從科學家事跡、科技進展、科學史內容等方面介紹了有關生物學學科發展、專業科研方面的生涯規劃教育內容，為教師教學和學生研讀提供了不同角度的素材（見表2）。

這些欄目介紹的科學家可以作為榜樣，激發學生深入研究生物學的興趣，同時教材涉及的與社會性科學議題相關的科學研究進展，延伸了學科知識內容，拓展了學生的學術視野，充分利用這些欄目是滲透生涯規劃教育的重要途徑。

三、立足教材開展生涯規劃教育的策略

（一）圍繞教材中相關的欄目開展教育

教材中的素材需要落實在具體的教學環節中，引導學生逐步了解相關職業或領域的信息，激發學生的興趣，增強學生的職業代入感。筆者綜合常見的滲透生涯規劃教育方式，總結基于教材開展教學的基本策略：①創設情境，引入職業；②深入了解職業內容和要求；③模擬體驗，應用知識，回歸自身定位；④開拓視野，感悟責任。

本文應用“與生物學有關的職業”欄目，以病理科醫師職業為例，設計教學片段如表3所示。應用 “科學家訪談”“與生物學有關的職業”欄目，以育種工作者職業為例，設計教學片段如表4所示。

上述環節可以靈活增減，或根據課堂形式（例如實驗課、活動課等）變化。教師還可以根據不同章節的教學內容設計相應的微課，采用多元的形式開展生涯規劃教育，例如可以加入職業訪談的素材，或開展相關專業大學生的就讀體驗分享活動等，豐富學生的真實體驗，進而立足教材，形成更為系統化的生涯規劃教育。此外，在教學過程中還需要關注學生的生成性問題，尤其是與職業本身相關的問題，從學生最希望了解的角度出發，引導學生在解決問題的過程中不斷探索，記錄生涯規劃的過程，生成自己對某個領域或職業的感悟。

（二）基于單元教學創設職業生涯體驗情境

對于學生而言，單個教學環節或教材欄目相關的職業生涯情境較為碎片化，容易被忽視，因此教師可以嘗試以單元教學，創設職業生涯體驗情境，這樣既保證了教學情境的一貫性，又能促使學生更投入地探索和應用知識。

例如教學選擇性必修1第5章“植物生命活動的調節”時，可以讓學生擔任學校或班級“植護員”，分析園林綠化景觀或勞動教育基地的植物（如番茄、水稻、棉花）生長活動的調節過程，包括育苗時期、“打頂”時期的植物激素分析，再到花期調整、提升結實率等具體問題。學生在實踐中不斷嘗試，體驗完整的生產實踐過程，從而對職業活動有更深刻的認識。

又如教學選擇性必修2第3章“生態系統及其穩定性”時，可以設置“低碳評估師”和“景觀設計師”等職業體驗情境，讓學生在分析校園、社區或其他城市生態系統時，進一步研究其結構、組成，以及物質循環、能量流動等功能。教師還可以引導學生通過信息化、數據化手段評估“雙碳”建設實際情況，將多余的碳排放進行轉化，落實生態環保教育。學生在為當地的低碳建設提供可行建議的同時，還可以綜合運用地理、物理、化學等學科知識，認識生態工程中人與社會、自然之間的平衡關系。

此外，在單元教學過程中，教師可以創設職業競爭的情境，讓不同小組的學生模擬職業團隊開展競爭，以項目書或方案等形式呈現學習成果，在模擬團隊答辯中開展評價，將以往學習中的教師評價轉化為職業化的評估，讓學生進一步了解生物學相關職業對能力和素養的要求。同時可以由相關領域專業人士參與課堂點評，評價小組學習成果，以檢驗學生在實踐中正確決策、應用知識、高效協作的能力。

四、在教學中融入生物學生涯規劃教育的建議

（一）豐富職業類型

除了教材中涉及的職業，教師可以再補充介紹一些職業類型，例如生物學科教師、實驗管理研究員、野外調查研究員、有害生物消殺工作者、動物救助師、生物攝影師、生物數據庫研究員、生物智能研究員等。這些職業既與新興領域有關，也符合高中生物學相關知識范疇，可以豐富學生的職業認知。

（二）創設多樣化、整體性的職業生涯情境

首先，情境可以多樣化，教材中關于職業的描述方式多為短篇圖文簡介，雖然統一，但是缺乏靈活性和可讀性，生涯規劃教育與學科知識不同，可通過多樣化的形式呈現，例如呈現從業者自述自傳，展示求職簡歷，等等。其次，重視生涯規劃教育的整體性，可以單元為單位開展教學，提升職業生涯情境的連貫性和真實性。

（三）豐富職業生涯資源及其了解途徑

生物知識與生活、生產實踐息息相關，因此課堂內外、校園內外都可以成為生涯規劃教育的空間，尤其是課余時間，學生有更多的機會探索未知的職業，教師需要為學生提供更多的幫助。例如通過利用網絡資源提供就業信息、邀請從業人員分享經驗等，吸引學生注意力，培養學習興趣。用直觀的方式呈現就業信息，用具體的案例分析從業利弊等，激發學生課后深度探索職業的欲望。

（四）重視生涯規劃教育的分析與反饋

學生對職業生涯的認知是逐步深入的，教師需要在各學段為學生提供針對性的生涯規劃教育分析和引導，并在教學過程中認真收集學生的疑問和反饋，為學生未來發展提供有用的建議，形成良性的互動。

（五）引入科學議題更新職業認知

當前，生物學研究發展速度飛快，因此教師在基于教材開展生涯規劃教育的同時，還要引導學生關注學科知識在相關領域的應用，實時跟進學科發展趨勢，摒棄陳舊的職業認知，關注社會時事，將社會性科學議題引入課堂，幫助或引導學生辨析不同媒介中的職業生涯信息，進一步分析和研討生物學相關職業的工作內容和研究價值，促進學生深入思考，更新職業認知。

當前，新高考改革促使高中學生積極思考，規劃未來，對于教師而言，生涯規劃教育的重任在肩。隨著時代發展，新型職業逐漸增多，生涯規劃教育既需要理論的支撐，也需要模式化的探索與實踐，開展學科生涯規劃教育任重道遠。如何合理地在教學中融入生涯規劃教育，為學生長遠發展提供有用建議，是教師需要不斷反思和實踐的課題。

【參考文獻】

［1］包春瑩．中學生物學教科書中加強滲透生涯教育的思考［J］．課程·教材·教法，2013，33（7）：67．