PBL項目式教學法與傳統教學法在小學整本書閱讀中的實踐對比

梁和鈺

【摘 要】PBL項目式教學法實踐多年，涉及學科領域眾多，是一種設計學習情境的教學方法。在教學實踐中，可通過PBL項目式教學法引導學生走向理論與實際相結合的實用型學習思維。在小學高年級整本書閱讀的教學中，教師可采用PBL項目式教學，并與傳統教學模式進行觀察對比，掌握新型教學模式下學生的閱讀感受、反響及收獲。

【關鍵詞】PBL項目式教學法 整本書閱讀 傳統教學法

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）05-52-03

PBL項目式教學法倡導的理念是以學生為中心、以問題為導向、以生活為基礎進行教育教學活動。PBL項目式教學法有別于傳統教學法，不再以教師單向講述知識為主要方式，而是將中心轉向了學生，以實際問題引發學生主動思考，并有效地激發學生解決實際問題的內在驅動力。因此，PBL項目式教學法得以逐步擴展到各學科的教育實踐中。

根據PBL項目式教學法的教學模式和教學特點，這種教學方法是當前我國教育所需要的。為了更好地了解和掌握PBL項目式教學法在教學中的應用效果，本文以PBL項目式教學法與傳統教學法在小學高年級整本書閱讀中的實踐對比進行研究，探討采用PBL項目式教學法對小學生整本書閱讀的實用效果和價值。

一、PBL項目式教學法與傳統教學法在小學高年級整本書閱讀中的實踐對比分析

為了實踐PBL項目式教學法在小學高年級整本書閱讀中的應用，并掌握這種教學方法的技巧、學生的反響、教學結果，筆者將PBL項目式教學法與傳統教學法在小學高年級整本書閱讀課程中的應用情況做了詳細的觀察和記錄，以閱讀《尼爾斯騎鵝旅行記》一書為例：

實踐背景：在整本書閱讀教學中，筆者將《尼爾斯騎鵝旅行記》這本書的閱讀教學分別安排在小學五年級的兩個班級里進行對比實驗，其中，五年級（1）班采用傳統式教學法，班級人數45人；五年級（2）班采用PBL項目式教學法，班級人數48人。

【實踐一】傳統教學法的整本書閱讀

教師在五年級（1）班布置了閱讀書目《尼爾斯騎鵝旅行記》，閱讀完成時間為一周，并要求學生于一周后提交一篇不少于600字的讀后感。確定下周班會的討論主題為閱讀《尼爾斯騎鵝旅行記》的感悟和體會。

（1）班閱讀完成情況：一周后，（1）班45名學生中有32名學生按時完成閱讀任務，并提交了讀后感，有13名學生沒有完成本書的閱讀。

（1）班班會討論情況：

班會日期：2022年4月11日15：15—16：00

參與人員：學生45人，教師1人

班會主題：關于《尼爾斯騎鵝旅行記》整本書閱讀的感悟和體會

班會總結：在已完成整本書閱讀的32名學生中，大家的感悟基本是圍繞書中主人公尼爾斯·豪格爾森的奇妙經歷、性格變化、做人的品質方面展開的。大部分學生的注意力停留在對書中人物和故事情節的評價層面上，少數學生能將書中的理念與實際生活結合，并分享自己的體會。而13名未完成整本書閱讀的學生則表示未完成的理由是時間不夠用、讀了一部分就放棄了、興趣不大等。

【實踐二】PBL項目式教學法的整本書閱讀

教師在五年級（2）班采用了PBL項目式教學法展開《尼爾斯騎鵝旅行記》的整本書閱讀。在閱讀開始之前，教師做了較為充分的計劃和安排。首先，在布置閱讀任務時，將五年級（2）班的48名學生分成四個小組，每組12名學生，采用組隊閱讀法。其次，教師要求各組學生在開始閱讀之前，先思考至少三個問題，接著在小組里把問題提出并記錄下來，要求帶著問題在閱讀中尋找答案。閱讀完成時間為一周，班會時間定于下周二15：15—16：00。讀后感600字以上。最后，各閱讀小組利用每天最后一節課的時間組織閱讀與討論，并記錄閱讀中的收獲和疑問。

（2）班閱讀完成情況：一周后，48名學生全部完成《尼爾斯騎鵝旅行記》整本書閱讀，并全部提交讀后感。

（2）班班會討論情況：

班會日期：2022年4月12日15：15—16：00

參與人員：學生48人，教師1人

班會主題：關于《尼爾斯騎鵝旅行記》整本書閱讀的感悟和體會

班會總結：在閱讀開始之前，對四個小組提出的問題進行了整理。①在閱讀本書之前，我想從中收獲什么？我對這本書有怎樣的期待？②如果我短暫離開父母，獨自面對生活，我認為最大的困難是什么？③書中的故事對我的思想起到怎樣的正面引導？④通過閱讀這本書，找到書中令我特別有感觸的故事片段，說說這段故事對我的啟發。

在閱讀的過程中，學生將問題帶入閱讀中，伴隨著小組討論，學生的閱讀興趣提升，閱讀效率大大提高。

A同學：在閱讀之前，我并不了解這本書，書名也并未能夠激發出我的閱讀興趣。通過參加小組討論，我從同學口中聽到了非常有趣的情節，看到大家討論得如此熱烈，我忍不住閱讀這本書。在閱讀后，被故事情節深深地吸引住，晚飯后放棄了玩耍的時間，一口氣把剩下的部分讀完了。若是沒有小組討論，我可能無法閱讀完這本書。

B同學：我習慣了沒有目的地閱讀，單純地讀故事，書讀完以后滿足了我的好奇心，我就會把這本書束之高閣。在讀書過程中并沒有進行思考，也很少將書籍與實際生活相聯系。而在讀《尼爾斯騎鵝旅行記》之前，教師建議我們先思考幾個問題再開始閱讀，要帶著疑問去讀書。因此在閱讀過程中，我的關注點不再是故事情節的曲折發展和人物的情緒變化，而是將注意力放到尋找問題的答案上。這樣一來，讀書就不再是漫無目的的事情了，通過帶著問題閱讀的方法，我才看到書中文字背后所要表達的深意，令我回味良久，深深受益。

C同學：當我看到“老鷹的大冒險”那一段故事時，我想到兩天沒有吃東西的尼爾斯一定是餓壞了，饑餓的滋味非常難挨。老鷹高爾果為了幫助尼爾斯找到食物，幾次以身冒險，終于在一位好心的女士家里拿到了面包送給尼爾斯，解決了尼爾斯的饑餓。通過這段故事，我有三個收獲，第一是學習尼爾斯善待身邊的人，因為在尼爾斯饑餓的時候，是朋友奮力地幫助了他，而尼爾斯在書中也多次幫助過別人。第二是要勇于嘗試，不害怕被拒絕，就像老鷹高爾果一樣，在替尼爾斯尋找食物的過程中，雖然被轟走被追趕，但是仍不放棄，最終遇到了好心人，允許它拿走了面包。第三是要學會換位思考，這是允許老鷹高爾果拿面包的女士教會我的。盡管自己處于優勢地位，也要體諒來到你身邊的處境艱難的人，他們或許是有苦衷的。

教師總結：感謝大家的踴躍發言和積極討論。通過閱讀《尼爾斯騎鵝旅行記》，同學們都有很大收獲，閱讀是我們的良師益友，應該將閱讀作為終身的習慣。同時，這次采用了小組討論閱讀，問題帶入式閱讀，使大家對書籍的理解更加全面和深刻，在一定程度上實現了閱讀的目的，而不是走馬觀花、流于表面的閱讀狀態，這是非常好的現象。在以后的閱讀中，無論是教師布置的閱讀任務，還是大家根據自己的愛好閱讀，都可以采用問題帶入式閱讀方法，一定會讓大家受益良多。一本書，如果讀過就錯過了，那么實在很可惜。有那么多文學大家的智慧都蘊含在文字中，只有通過有效閱讀，才能與有智慧的人對話，從而增長自身的智慧。

二、PBL項目式教學法與傳統教學法對學生閱讀的影響分析

通過以上閱讀教學對比實驗，將傳統教學法與PBL項目式教學法在小學高年級整本書閱讀教學中的效果進行了對比分析，從中看到了方法的差異導致的結果差異明顯。

（一）傳統教學法對小學高年級學生整本書閱讀的影響分析

在傳統教學方法中，關于整本書的閱讀，通常以教師為主導，進行一對多的講述式教學。教師將整本書的情節、思路、中心思想、美文佳句等都提前整理出來，并利用課上時間教授給學生，這樣做雖然節約了學生的閱讀和思考時間，但是卻本末倒置。誰才是閱讀的主體？是學生還是教師？答案是學生。而在傳統教學法中，學生只是閱讀了書中的文字，卻將思考的過程簡化了。重要的內容都已經從教師那里獲得，學生閱讀的方向和目標就缺失了，學生只是單純地為了完成閱讀而閱讀。

此外，傳統教學法有可能在無意間助長了學生的思維惰性，習慣性獲取由教師整理完備的知識點，省去了自己深思苦想的過程。這樣一個看似省力，實則缺乏深度思考過程的教學模式，對于正在成長中的小學生來說，反而阻礙了學習進步。這個階段的學生，大腦正處于高速發展階段，只有經常用腦，才能促進大腦神經元之間產生更多的鏈接，從而形成強健的大腦。

由此可見，在教學過程中，教師只有以學生為主導，引導學生勤于思考，訓練學生大腦的思維能力，才能形成良性發展。學生有了強健的大腦，不僅可以提高閱讀速度，而且還能夠提升深度思考的能力，對以后的學習十分有利。

（二）PBL項目式教學法對小學高年級學生整本書閱讀的影響分析

從兩個班級的整本書閱讀實踐結果中，可以明顯地感受到使用PBL項目式教學法進行整本書閱讀，學生對《尼爾斯騎鵝旅行記》一書的印象更深刻，從書中汲取的實用價值也更大。

在實施PBL項目式教學法的過程中，小組討論環節不僅激發了學生對書籍的興趣，而且還起到了公開承諾的作用。從心理學角度來看，小組討論的過程就是一種隱形的公開承諾，即“我已經在閱讀這本書，而且我也會與大家一起讀完這本書”。學生只有真正閱讀了書籍內容，才能在下次小組討論的時候積極參與。

這為團隊實現整體閱讀百分之百的完成率提供了保障，通過學生的內在驅動力促進閱讀的完成。同時，討論的過程也是一個了解其他同學思維方式的過程，優秀同學的思維模式被其他同學借鑒、學習和運用。長期運用PBL項目式教學法進行整本書閱讀，同學之間的連接也就更緊密，并且可以提升團隊的整體能力。

采用問題帶入式閱讀法，可以鍛煉學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。思想獨立是幸福力的基礎，要培養適應社會發展的實用型人才，實現每一個人都能夠全面而有個性地發展，獨立思考能力必然是教育的一個重要方向。

不僅如此，通過PBL項目式閱讀法，激發學生閱讀興趣，提高閱讀效率，將促使學生愈加喜歡閱讀，有效提高學生的閱讀量，甚至會幫助學生養成終身閱讀的良好習慣，進而提高國民閱讀水平。總之，一種好的教學方法，對學生的個人發展和整個社會的發展都具有十分重要的意義和影響。

綜上所述，PBL項目式教學法符合我國當前的教育需求，是一種實用性很強的教學方法。PBL項目式教學法在小學高年級整本書閱讀中的實踐取得了很好的效果，不僅促進了學生整體閱讀完成率的提高，而且還縮短了學生閱讀整本書的時長。對于小學生而言，能夠積極主動地去完成一件事，主要原因是受到興趣的驅使。只有發自內心感受到樂趣，才能激發出學生身體里的內在驅動力，做到在一定時間內專注于同一件事情上。

PBL項目式教學法以學生為中心，以問題為驅動的代入式閱讀教學法，在小學高年級整本書閱讀實踐中取得了良好的效果，改變了學生被動式閱讀的狀態，讓學生樂于主動參與到閱讀中來，在閱讀中發現更多樂趣，將書中的知識點與實際生活有效結合，真正做到學以致用，真正從閱讀中獲益。