少先隊員政治社會化教育的現實問題及路徑選擇

葉海路　程東亞

【摘 要】少先隊員時期是政治人格和價值觀形成的關鍵時期，堅持少先隊員政治社會化教育的正確方向，對于鑄牢少先隊員中華民族共同體意識具有重要的意義。文章采用少先隊員政治社會化量表，從政治認知、政治情感認同、政治參與傾向三個維度對西藏拉薩市4所學校的662名少先隊員進行調查與分析。針對存在問題，可采取“完善西藏少先隊輔導員隊伍建設，提高政治素質和身份認同；發揮西藏少先隊隊室的特色教育功能，營造政治學習氛圍；重視西藏少先隊員身心發展特點，實現目標方法分層教育；科學管理少先隊組織，開發西藏少先隊政治啟蒙校本課程”等策略，全面提高西藏少先隊員的政治社會化水平。

【關鍵詞】少先隊員 政治社會化 實證研究

【中圖分類號】G40? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）05-01-05

一、問題的提出

習近平總書記在2021年中央民族工作會議上強調：“必須以鑄牢中華民族共同體意識為新時代黨的民族工作的主線，推動各民族堅定對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的高度認同，不斷推進中華民族共同體建設?！保?］2021年《中共西藏自治區委員會關于全面加強新時代少先隊工作的實施意見》提出：“全面加強黨對少先隊工作的領導，全面加強黨、團、隊一體化建設，聚焦培養共產主義接班人，聚焦傳承紅色基因，聚焦政治啟蒙和價值觀塑造，把握增強少先隊員光榮感工作主線，堅持組織教育、自主教育、實踐教育相統一，不斷推進少先隊組織創新和工作創新，團結、教育、引領廣大少年兒童努力成長為能夠擔當建設團結富裕文明和諧美麗的社會主義現代化新西藏的時代新人?！?/p>

“所謂政治社會化，就是指社會成員學習、接受現存政治制度所肯定的政治信念、政治知識、政治情感和價值觀，形成穩定的政治態度和政治行為的過程?！保?］伊斯頓認為：“兒童的政治社會化過程可以被分為四個階段：政治化、擬人化、理想化、制度化?！保?］史曉靜通過對少年兒童組織政治社會化功能的研究，提出要“促使少年兒童形成一定的政治意識、公民意識，培養合格的社會主義事業接班人”［4］。陸士楨等人認為“兒童作為一個社會化進程最為快速、最為復雜、最為豐富的一個群體，其政治社會化一般以政治認同、政治歸附、政治忠誠、政治服從等帶有情感性色彩的政治認知和感情培養為主要內容”［5］。

目前已有研究對少年兒童政治社會化進行了探討，而少先隊員正處于少年兒童時期，是民族的未來與希望，但是目前缺乏對這一群體政治社會化的相關實證研究。西藏關于少先隊組織這一領域的工作還處于不斷探索和完善的階段，對少先隊員的政治社會化可能也會產生相應的影響。鑒于此，本研究對西藏拉薩市4所學校的少先隊員進行政治社會化的實證調查，分析影響少先隊員政治社會化教育的因素，在此基礎上提出行之有效的幫助西藏少先隊員提高政治社會化水平的方法，也為西藏少先隊工作與發展提供一些啟示。

二、研究方法

（一）研究工具

本研究參照了王凡編制的少先隊員政治社會化問卷，在此基礎上形成了少先隊員政治社會化量表。該量表共30道題目，有3個維度，分別為政治認知、政治情感認同、政治參與傾向。量表采用Likert 5點計分法，部分試題采用反向計分，得分越高，代表少先隊員政治社會化水平越高。該量表的Cronbach's α系數為0.82，說明整體數據內部一致性程度較好，量表具有良好的信度。

（二）樣本情況

本研究采取整群抽樣的方法，在西藏拉薩市選取4所學校共700名學生進行問卷調查，并在班主任和少先隊大隊輔導員的配合下，以班級為單位填寫問卷。本次調查共發放700份問卷，回收后剔除漏題、規律性答題的問卷，獲得有效問卷662份，問卷有效率為94.6%。被試平均年齡（10.72±0.92）歲，樣本情況分析見表1。

（三）統計方法

通過SPSS26.0軟件對問卷數據進行錄入和處理，并運用描述性統計、單因素方差分析和獨立樣本Ｔ檢驗。

三、研究結果分析

（一）西藏少先隊員政治社會化總體情況

通過SPSS26.0對數據進行描述性統計，少先隊員政治社會化總體得分為M=3.63，SD=0.43?！癓ikert 5點量表計分法一般以3、3.75和4.25為對被試得分高低進行判斷的臨界點，評分3以下為差，3～3.75為一般，3.75～4.25為較高，4.25以上為非常高?！保?］按照Likert 5點量表計分法高低分的判斷標準，可以看出目前少先隊員政治社會化處于一般水平。反映在各維度上，政治情感認同（M=4.35，SD=0.48）非常高，政治認知（M=3.37，SD=0.59）、政治參與傾向（M=3.18，SD=0.57）均為一般水平（見表2）。

（二）西藏少先隊員政治社會化在年級變量上的差異分析

通過單因素ANOVA檢驗，對西藏少先隊員政治社會化進行年級變量上的差異分析。結果表明，少先隊員政治社會化在年級上存在顯著差異（F=8.781，P=0.000），不同年級量表得分情況為：六年級（M=3.7205，SD=0.41186）＞五年級（M=3.5992，SD=0.45888）＞四年級（M=3.5456，SD=0.40862）。反映在各維度上，少先隊員在政治認知（F=9.976，P=0.000）、政治情感認同（F=6.728，P=0.001）、政治參與傾向（F=3.282，P=0.038）上均存在顯著的年級差異，具有統計學意義。進一步多重分析發現，六年級少先隊員分別與四年級少先隊員、五年級少先隊員之間存在顯著差異。在這三個維度上，六年級少先隊員得分顯著高于五年級及四年級少先隊員得分（見表3）。

（三）西藏少先隊員政治社會化在學生職務變量上的差異分析

通過獨立樣本T檢驗，對西藏少先隊員政治社會化進行學生職務變量上的差異分析。結果表明：少先隊干部與少先隊員的政治社會化存在顯著差異（T=6.949，P=0.000），總體得分情況為少先隊干部（M=3.8197，SD=0.36136）＞少先隊員（M=3.5628，SD=0.44171）。反映在各維度上，政治認知（T=6.030，P=0.000）、政治情感認同（T=3.200，P=0.001）、政治參與傾向（T=7.086，P=0.000）均存在顯著的學生職務上的差異，具有統計學意義。進一步分析發現，在這三個維度上，少先隊干部的得分均顯著高于少先隊員的得分（見表4）。

（四）西藏少先隊員政治社會化在學校類型上的差異分析

通過SPSS26.0統計軟件對西藏少先隊員政治社會化進行學校類型變量上的差異分析。結果顯示，少先隊員政治社會化在學校類型方面存在顯著差異（T=4.233，P=0.000），總體得分情況為城市小學（M=3.6819，SD=0.42393）＞鄉村小學（M=3.5314，SD=0.44492）。反映在各維度上，除了在政治情感認同（T=0.758，P=0.449＞0.05）維度上不存在顯著的學校類型差異，政治認知（T=2.783，P=0.006）、政治參與傾向（T=6.256，P=0.000）均存在顯著的學校類型差異，具有統計學意義。并且在政治認知和政治參與傾向兩個維度，城市小學的少先隊員得分顯著高于鄉村小學的得分（見表5）。

四、影響學生政治社會化的因素分析

（一）少先隊員政治社會化總體情況分析

從總體上看，西藏少先隊員政治社會化處于中等水平，還有待提高。首先，少先隊輔導員對隊員的思想起到導向作用，其與隊員的相處方式、對政治內容的理解程度以及開展活動的方法都會直接影響少先隊員政治社會化的發展。目前已有的調查研究發現，西藏“學校里專業輔導員隊伍缺乏，各個班級的輔導員多由班主任或者思想品德課兼任”［7］，屬于專人專崗的較少，這些輔導員專業化程度不夠，對自己的輔導員身份定位模糊，在少先隊活動開展過程中缺乏少先隊員活動組織與思想教育的理論基礎和專業知識。根據兒童認知發展理論，學齡期的少先隊員較難理解抽象的政治概念和政治體系，還未達到主動汲取政治文化知識的階段，需要少先隊輔導員的指導和幫助。因此少先隊輔導員的政治專業素質與關懷親和程度會對組織中少先隊員的政治社會化產生深刻的影響。其次，少先隊隊室不僅是體現少先隊基本教育思想的關鍵領地，而且也是發揮少先隊員政治社會化教育功能的重要陣地。通過對學校輔導員和少先隊員的調研了解到，目前學校的少先隊隊室很少開展活動，主要是用于開會，大部分少先隊員進入學校少先隊隊室的頻率也很低，可見西藏部分學校的少先隊隊室利用率不高，這在一定程度上影響了西藏少先隊員的政治社會化水平。最后，少先隊活動是少先隊員進行政治社會化教育的特定載體。研究發現，“少先隊活動開展的效果與西藏少先隊員對漢語的理解和掌握程度有關”［8］。因此對于西藏的少先隊員而言，漢語掌握能力在一定程度上會影響少先隊員對少先隊組織活動內容和教育內涵的理解，從而影響到其政治社會化的程度。從具體的各維度來看，西藏少先隊員政治情感認同得分最高，而政治認知和政治參與傾向得分相對較低。說明西藏少先隊員政治情感的發展先于政治認知的發展，并且需要借助具體的實踐活動來提高少先隊員的政治認知和政治參與意識。

（二）少先隊員政治社會化具有年級差異性

西藏少先隊員政治社會化在年級上存在顯著的差異，年級越高，少先隊員政治社會化水平越高。首先，根據皮亞杰的兒童認知發展理論，不同階段的少先隊員對政治文化和價值觀等抽象概念的理解程度不一，高年級的少先隊員心智更加成熟，思維方式也比低年級的少先隊員更加靈活，在教育的過程中會更容易接受組織傳遞的政治內容和價值觀。而低年級的少先隊員處于具體運算階段，仍然以具體形象思維為主，但是隨著年級的增加，學生進入形式運算階段，逐漸能以抽象邏輯思維來理解政治文化等抽象概念。其次，2021年少先隊全國工作委員會印發的《少先隊活動課程指導綱要（2021年版）》中明確提出，少先隊政治啟蒙課程模塊必須分年級實施，政治啟蒙的內容和目標也要根據不同年級來設置。最后，研究發現，課程教材和日常教學中的政治滲透是少先隊員政治社會化的重要渠道，而由于不同年級課程與教材的內容和難易度不同，以及課程教學政治滲透的側重點和深度不同，其政治社會化水平也存在相應的年級差異。

（三）擔任少先隊干部有利于培養少先隊員的政治社會化

西藏少先隊員政治社會化在學生是否擔任職務這一維度上具有顯著差異，少先隊干部的政治社會化水平顯著高于少先隊員的政治社會化水平。一方面，根據自我決定理論，人有勝任的基本心理需要，“勝任的需要是指個體在事務活動中能夠體驗到自己具有一定程度的勝任力”［9］，而擔任少先隊干部能夠滿足勝任的需求。這種勝任的需要能夠幫助個體在組織中獲得光榮感和價值感，從而形成強烈的身份認同感和組織情感認同。因此，擔任少先隊干部的隊員會更加信賴組織傳遞的政治文化，也能夠積極參與各種活動。另一方面，擔任少先隊干部的隊員更容易形成自我責任感，更愿意主動了解組織目標、價值觀及組織文化，自覺規范自身行為，發揮榜樣模范帶頭的作用，從而促進自身政治社會化水平的提升。

（四）城市小學的少先隊員政治社會化水平表現更高

西藏少先隊員政治社會化在學校類型上存在顯著的差異，城市小學的少先隊員在政治社會化總體水平以及分維度得分情況上均顯著高于農村小學，這也與已有的研究結果一致。首先，研究發現，受學校地理位置的影響，城鄉學校在少先隊輔導員師資的配備上存在差距，城市小學的少先隊輔導員在學歷和專業素質方面往往會更好，接受過各層級的培訓，更加了解少先隊基本知識，政治素養相對較高。其次，“受經濟發展水平的制約，城鄉學校在少先隊工作活動的重視程度不一樣，因此，城鄉之間少先隊隊員組織歸屬感的差距大”［10］，鄉村小學的少先隊活動實施條件相對落后。最后，城市小學的少先隊員由于經濟和所處位置的優勢，能夠擁有更多的政治學習資源，更有機會參與校外實踐和紅色研學活動，能夠幫助他們更加直觀形象地接受政治社會化的熏陶。

五、對策與建議

（一）完善西藏少先隊輔導員隊伍建設，提高政治素質和身份認同

少先隊輔導員不僅是少先隊組織教育的實施者，而且還是少先隊員心目中的權威和學習榜樣。“提高少先隊輔導員政治素質對全面加強黨的政治建設、加強團干部隊伍建設、加強中小學思政課教師隊伍建設、提高新時代少先隊工作質量均具有重要意義。”［11］目前很多少先隊輔導員存在跨學科教學和身兼數職的現象，這使得少先隊輔導員的身份認同感和專業化程度較低。因此需要完善西藏少先隊輔導員隊伍建設，提高他們的政治素質和專業化程度。首先，從制度上規范少先隊輔導員入職的門檻和隊伍選聘程序，嚴格按照團中央提出的少先隊輔導員任職資格和崗位職責進行選拔，以確保輔導員能夠明晰自己的身份，提高政治站位。其次，積極推薦少先隊輔導員加入黨組織，加大輔導員對西藏地方與祖國的關系史以及鑄牢中華民族共同體意識等相關知識的學習，從而培養政治標準突出、能夠引領西藏少先隊員實現政治社會化的少先隊輔導員隊伍。再次，支持少先隊輔導員在職攻讀“少先隊員組織與思想意識教育”相關專業的碩士研究生，鼓勵在職少先隊輔導員積極申報少先隊專項課題，聚焦少先隊員政治社會化相關研究。最后，依托少先隊名師工作室、高等學校的少先隊員組織和思想意識教育學科資源，建立少先隊輔導員網絡在線教育平臺，定期進行政治素質和專業化能力培訓。

（二）發揮西藏少先隊隊室的特色教育功能，營造政治學習氛圍

“少先隊隊室，是少先隊事業扎根在校園中的大本營，是少先隊員溫暖的‘家。”［12］首先，西藏少先隊隊室的建設應該體現西藏少先隊組織的政治屬性以及民族特色，例如可以在隊室的主要位置擺放黨和國家領導人來西藏考察的照片、給西藏少先隊員的寄語，用橫幅或者標語來突出民族團結和中華民族共同體的內容，在專門的屏幕上播放少先隊光榮的歷史、新舊西藏變化、西藏人民美好的幸福生活以及西藏地方與祖國關系的紀錄片，通過直觀感性的材料來提高少先隊員的政治社會化水平。其次，可以組織全體少先隊員進行隊室參觀活動，以中隊為單位，配備大隊輔導員或者少先隊干部作為講解員，介紹少先隊隊室每個板塊的內容。也可以在隊室進行儀式教育以及重要資料學習會等活動，營造良好的政治學習氛圍。最后，少先隊隊室要經常面向全體少先隊員開放，圍繞“民族團結”“新舊西藏變化”“紅色經典”開展特色宣講活動，鼓勵所有隊員積極參加。根據少先隊員的興趣和需要開展觀看有關紅色文化以及民族團結的電影和征文活動，讓少先隊隊室成為少先隊員政治社會化教育的主陣地。

（三）重視西藏少先隊員身心發展特點，實現目標方法分層教育

少年兒童政治社會化是一個循序漸進的過程，在教育目標和方法的選擇上，要體現層次性和系統性。不同年級的少先隊員在認知結構上具有差異性，在全童入隊的背景下，要根據西藏少先隊員的身心發展特點，實現目標、方法的分層教育，形成適合西藏少先隊員的本土少先隊活動。首先，西藏少先隊員的漢語掌握水平會影響少先隊員對組織歷史及活動內容的理解，因此在開展活動之前，可以把相關資料翻譯成藏文以便于低年級隊員理解，同時根據西藏少先隊員的學習習慣和認知特點，設置難易度適中且具有吸引力的政治社會化目標，并且在活動開展前由輔導員講解如何操作。教育方法多采用直觀教學法，以做中學為主，借助民族特色游戲活動開展少先隊政治社會化教育活動，幫助少先隊員理解抽象的政治概念和體系。其次，可以結合西藏地方的重要節日和教育基地，開展具有民族特色的政治教育活動。例如在西藏和平解放紀念日，少先隊員可以觀看相關影片、去西藏和平解放紀念館參觀，聽老黨員講述新舊西藏的變化以及現在西藏人民美好的幸福生活。此外，也要積極利用校外活動場所開展少先隊活動，可以依托西藏青少年愛國主義教育基地和民族團結教育示范基地進行參觀學習，感受“老西藏精神”和“兩路精神”的偉大魅力，體會西藏與祖國密不可分的關系，從而鑄牢民族地區少先隊員中華民族共同體意識。最后，深度發掘不同年級課程與教材中的政治教育資源，在教學中做到日常政治滲透。學科教師可以結合書本知識與時事政治熱點事件在課堂中對少先隊員進行思想意識教育，通過幫助少先隊員理解新舊西藏發展的變化以及與祖國的關系，來提高少先隊員政治社會化水平。

（四）科學管理少先隊組織，開發西藏少先隊政治啟蒙校本課程

少先隊組織的主人是少先隊員，根據自我決定理論，個體有自主的需要和勝任的需要，而能否參與到組織管理和活動設計中，會影響少先隊員的自主性和政治參與傾向。此外，構建西藏少先隊政治啟蒙校本課程既能夠幫助少先隊活動課程在民族地區有效實施，也能夠有針對性地幫助西藏少先隊員實現政治社會化。一方面，應該建立少先隊小干部輪崗制，讓每個少先隊員都有機會成為少先隊干部，形成自我責任感，積極主動學習少先隊歷史、參與少先隊活動，在輪崗期間也能熟悉少先隊工作模式，真正參與到少先隊組織管理中，滿足自主的需要和勝任的需求，從而增強自我效能感。另一方面，鼓勵西藏少先隊員參與少先隊組織政治啟蒙課程的設計與實施，形成適合西藏少先隊員的政治啟蒙校本課程。在政治啟蒙課程的設計中應該注重目標的生態性和流動性，時刻聽取少先隊員的建議和需求，發揮少先隊員的主觀能動性，不斷調整課程目標。在課程內容的選擇上，將西藏民族特色文化和中華優秀傳統文化結合，以民族團結、反分裂、維護祖國統一和鑄牢中華民族共同體意識為課程的主要內容。要在課程實施過程中加強西藏少先隊員與內地少先隊員的聯系，幫助西藏少先隊員到其他省市學習和交流，推進開展“手拉手，心連心”等民族團結活動。

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