國內幼兒分享行為的研究述評

楊詩琪

【摘 要】分享行為是親社會發展的一個重要部分，學會分享對幼兒的社會化發展有著重要的意義。文章整理分析以“幼兒分享行為”為主題檢索到的相關文獻，對已有研究文獻的研究方法、研究的內容（包括幼兒分享行為的內涵、意義、問題、影響因素、培養策略）進行了歸類整理，并指出目前幼兒分享行為研究的不足及對未來的展望。

【關鍵詞】幼兒 分享行為 研究述評

【中圖分類號】G61? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）05-88-04

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒要“樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心”，這說明學會分享是幼兒教育的重要內容。分享行為是親社會行為的一個方面，是人與人之間和諧關系的影響因素，也是幼兒個體社會化的重要指標。我國已有許多的研究者從不同的角度對幼兒分享行為進行研究，本文將對已有的文獻研究進行整合，從幼兒分享行為研究的方法、研究的內涵、研究的意義、影響因素及培養策略等方面進行整理分析，總結存在的不足并作出展望。

一、研究概況

在中國知網以“幼兒分享行為”為主題對期刊進行檢索，共檢索到學術文章74篇；并以“幼兒分享行為”為主題進行檢索，共檢索到47篇碩士論文。本文以共檢索到的121篇文獻為分析對象，從而對幼兒分享行為的已有的研究進行總結。從總體的趨勢來看，幼兒分享行為的研究是在2010年后逐漸上升，雖然在2016～2017年有所下降，但總體的研究趨勢是上升的，在2018年研究的數量出現了最高點（見圖1），這充分表明了我國研究者日益重視對幼兒分享行為的研究。從研究的主題來看，研究者主要關注的是幼兒的分享行為，其次分別是分享意識、中班幼兒、幼兒園、親社會行為、幼兒教育等。從文獻的內容來看，研究者主要的研究方法是實證性研究方法。

二、研究方法

整理文獻可知，對幼兒分享行為進行研究的方法大致有以下四種：第一，文獻分析法。研究者通過對以往文獻進行研究，了解幼兒分享行為的研究現狀與取得的效果，從而在已有的研究上進行創新，找到研究的新視角。第二，實驗法。根據幼兒的身心發展特點，研究者主要是通過設置情境實驗、教育實驗、控制實驗、單組前后進行干預測評實驗等，來分析幼兒分享行為發展的差異特點與影響因素。第三，觀察法。觀察法是研究幼兒分享行為中研究者常用的一個重要研究方法，研究者常采用自然觀察法來觀察幼兒的分享行為，并做好幼兒分享行為發展的記錄。第四，問卷調查法與訪談法。這兩種方法主要是幫助研究者在實驗與觀察的基礎上，對幼兒的分享行為進行更深入全面的了解與分析，主要對象是幼兒、幼兒園教師、幼兒家長，這兩種研究方法比較適用于中大班。此外，在實證研究中對數據的處理主要運用的是表格統計、SPSS、描述統計分析、T檢驗、相關分析等。

三、研究內容

（一）幼兒分享行為內涵的研究

分享行為是親社會行為典型的表現，是親社會行為的重要組成部分。“分享是人類的一種親社會行為，指個體主動自愿與他人共享資源，并從中獲得愉悅和滿足的社會行為。”［1］關于分享的定義更多的是指幼兒愿意“將自己喜歡的物品和美好的情感體驗以及收獲的勞動成果能與他人一起分享”［2］，在這一過程中幼兒可以獲得美好愉快的體驗，“克服自我中心”［3］，利于與伙伴親近友好，“并獲得身心滿足的一種社會行為”［4］，“這不是一種失去，而是一種互利”［5］。總而言之，分享就是一個人愿意把自己所擁有的物品或情感、成果與他人共同享有的過程。

幼兒分享行為是幼兒社會性發展的一個重要部分，幼兒良好分享行為的發展可為幼兒未來的社會化發展奠定堅實的基礎，對整個社會的發展也具有一定積極的意義。

（二）幼兒分享行為的意義研究

分享行為對幼兒的情感及社會性的發展有著關鍵的作用。幼兒時期是個體發展的關鍵期，發展幼兒的分享行為是幼兒教育的重要內容。分享是中華傳統文化的美德，是中華人民優良傳統的重要體現，它彰顯出民族的性格、時代的特征，在教會幼兒分享的過程中，也促進了中華民族傳統美德的傳承與發揚。“幼兒在進行分享行為時，能夠感受到與他人分享的樂趣”［6］，有利于建立友好的同伴互助關系，使幼兒獲得愉快的體驗感與滿足感。鍛煉幼兒的分享行為有利于幼兒形成自主的分享意識，削弱以自我為中心的行為，懂得分享的意義，不僅可以培養幼兒形成健全的人格，促進幼兒個性化發展，而且還可以促進幼兒的社會性發展。

（三）幼兒分享行為發展的現狀研究

通過對檢索到的文獻進行分析與整理，目前我國對幼兒分享行為的已有研究主要包括幼兒分享行為的問題及培養策略、移情訓練對幼兒分享行為的影響、運用繪本培養幼兒分享行為等方面的內容。

1．幼兒分享行為問題與培養策略的研究

研究顯示，我國幼兒缺少分享行為，“幼兒的獨占（玩具、食物等）行為是一種十分普遍的現象”［7］。有研究者通過運用觀察法、問卷法等對5～6歲幼兒進行研究，并總結幼兒分享行為顯著的特征，發現了幼兒分享存在差異、分享行為的影響因素，并對差異提出相關建議。［8］有研究者通過實驗發現3～6歲“兒童的分享行為與年齡特征密切相關”［9］，在與熟悉的同伴中幼兒的分享水平較為顯著。關于幼兒分享的類型，有研究者“將幼兒對食物的分享反應界定為四種類型：慷慨、均分、自我、不會”［10］；有研究者把分享的表現分為“感官分享、實質性分享和不分享”［11］；有研究者將分享行為的程度分為“被動分享、主動分享、不分享、不會分享”［12］；有研究者認為當前幼兒分享行為是“不分享、偽分享、‘過度分享”［13］。從這些研究中可以看出，目前我國對幼兒分享行為的研究主要是通過實驗觀察幼兒分享行為的現狀并提出策略，將幼兒的分享行為根據年齡發展的特點分為不同的類型。

2．移情訓練對幼兒分享行為影響的研究

已有研究發現，移情訓練“有助于幼兒分享行為的加快形成”［14］。有研究者對3～5歲幼兒分享行為進行實驗研究，發現：在實驗訓練前，“中班幼兒的分享行為顯著高于小班”［15］，實驗訓練后，“中班幼兒的分享行為雖整體上高于小班，但小班幼兒的被動分享與中班幼兒基本持平”［16］。有研究者采用情境實驗法探索移情訓練與幼兒分享行為之間的內在關系，從而發現移情訓練與5歲幼兒的“分享觀念”“分享行為”“分享行為主動性”相關顯著，“與不同性質物品分享行為差異不顯著”［17］。有研究者通過教育實驗法、測量法等利用移情訓練干預4～6歲幼兒的分享行為，干預完成后得出以下結論：移情訓練能促進幼兒分享行為發展，“能促進分享意識與分享行為的統一”“移情訓練與不同物品分享不存在差異性”［18］。由此可知，移情訓練是促進幼兒發生分享行為的一種重要的方法。

3．運用繪本培養幼兒分享行為的研究

有研究者提倡用繪本促進幼兒分享行為的發展，“讓幼兒學會養成分享的習慣”［19］。有研究者通過實驗探討繪本教學對中班幼兒分享行為發展的影響，發現“繪本干預對實驗組幼兒的分享行為具有明顯的促進作用”［20］。有研究者以“不熟悉同伴分享行為”為主題，了解到“繪本主題活動對實驗組幼兒分享給不熟悉同伴行為的培養有顯著促進作用”［21］。有研究者發現，“運用分享主題繪本開展的幼兒分享行為教育對中班幼兒分享行為的總體發展具有極其顯著的作用”［22］。有研究者采用行動研究，對選取的研究對象進行實驗，在研究過程中收集相關數據，并運用量化和質性分析方法進行整理分析，仔細觀察幼兒分享行為的表現，“發現幼兒的分享行為取得了顯著的效果，并且對主題繪本閱讀的興趣也愈發濃厚”［23］。總體來說，實驗證明，繪本是一種能夠有效培養幼兒分享行為的指導策略。

（四）影響幼兒分享行為的因素

幼兒分享行為的發展受到幼兒自身發展水平和外部環境的影響，本文通過對文獻的分析整理，將影響幼兒分享行為發展的因素主要劃分為兩大類：內部因素與外部因素。

1．內部因素

（1）認知發展水平。認知發展水平是制約幼兒分享行為發展的最本質因素，“幼兒知識、經驗的不足以及思維的局限”［24］，他們對分享產生本質的誤解，認為分享是一種失去而不愿去與他人共享。由于受到年齡特點與發展水平的影響，幼兒的認知水平處于初級發展的階段，多以自我為中心，還未形成分享的觀念，缺乏分享的行為與分享的技能。往往只關注自己的需求，特別是年齡小的幼兒更不愿將自己所喜愛的物品分享給他人，等他們的認知水平發展到一定階段，他們會逐漸愿意去與他人分享、幫助他人。

（2）年齡。大量的研究發現，幼兒的分享行為隨著幼兒年齡的增長會得到越多的發展，幼兒分享行為的意愿也逐步提高。因而，“兒童分享行為的發展存在顯著的年齡差異”［25］。

（3）性別。已有研究發現幼兒的分享行為在性別上“差異不顯著”［26］。有研究者在幼兒游戲資源分配不均衡的情況下對同班熟悉的幼兒進行考察，發現在同班熟悉幼兒中，“不同性別幼兒的分享意愿并沒有明顯的差異”，“在對匿名陌生人分享意愿方面男孩比女孩更慷慨”［27］。

2．外部因素

（1）家庭因素。家庭的成員人數、父母的教育觀念和日常的行為舉止都會影響幼兒的分享行為。在一些獨生子女的家庭中，家長一味包容、寵溺幼兒，幼兒也缺乏與兄弟姐妹一起分享、互相謙讓的學習機會，較少有機會與他人進行分享，分享的意識無法得到培養。父母教育幼兒學會分享的方式對幼兒分享行為發展有著極其關鍵作用，家長在日常生活中如果未能積極引導幼兒學會分享，則不利于幼兒分享行為的發展。此外，家庭的親密度也會影響幼兒的分享行為，“家庭親密度高的家庭幼兒的分享行為越高，幼兒越愿意做出有利于他人的行為，而矛盾比較多的家庭，幼兒越不愿意與他人分享”［28］。

（2）教師因素。教師的一言一語、一舉一動會潛移默化地對幼兒分享行為發展產生影響，幼兒常常以教師為榜樣進行模仿學習，因此教師的榜樣示范作用至關重要。有研究表明，幼兒分享行為易受到教師暗示的影響，有的幼兒看到教師的暗示才會分享，有的幼兒直接拒絕教師的暗示。此外，教師要以正確的方式來引導幼兒學會分享，與幼兒建立良好的師幼關系，受到教師重視的幼兒就會更積極與他人分享，恰恰相反，得不到教師關注的幼兒與他人分享的意識就會較低。

（3）同伴因素。同伴因素是影響幼兒分享行為發展的一個重要因素，從已有的研究中可知，幼兒與熟悉的同伴幼兒一起時幼兒的分享意愿與頻率就會高，而與不熟悉的同伴時，幼兒的分享意愿與頻率就會降低。

（4）物品。幼兒在進行分享行為的過程中會受到物品數量、物品屬性、物品所有權的影響。當物品的數量與幼兒的人數一致時，幼兒愿意做出分享，反之，幼兒就會有所猶豫。幼兒玩玩具時會選自己所喜愛的玩具，但當這玩具不屬于公共區域時，幼兒分享的意愿就較低。

（五）幼兒分享行為的培養策略

1．引導幼兒明白分享的意義

教師和家長在進行幼兒分享教育時，要注重引導幼兒了解分享的真正內涵，懂得分享的意義，這樣幼兒才能體驗到分享的樂趣。此外，懂得分享的意義，有利于幼兒與其他伙伴建立友好的關系，促進幼兒親社會行為的發展。

2．創設良好的環境

教師要創設良好溫馨的環境，創造與提供給幼兒充足的機會分享。教師還要與幼兒建立平等和諧友愛的師幼關系，這樣有利于幼兒建立歸屬感與安全感，從而可以激發幼兒分享意識，提高幼兒分享的行為。此外，幼兒的家庭環境也十分重要，只有和諧溫馨的家庭環境，科學的教育觀念才會更有效地指導幼兒學會關愛他人，樂于分享，在日常生活中養成良好的分享習慣。

3．樹立分享的榜樣

幼兒喜歡模仿，在幼兒社會性的發展中，教師、同伴、家長要為幼兒樹立分享的榜樣，有利于幼兒形成良好的分享習慣。教師在幼兒的心中威信力較高，教師的一言一語、一舉一動對幼兒具有潛移默化的影響，教師要在幼兒的生活教育中做好分享的榜樣。幼兒同伴之間也會相互觀察、相互模仿，教師要積極的引導幼兒做出分享行為，并及時的表揚幼兒，肯定幼兒分享行為的發展，這樣就有利于提高激發其他幼兒的分享行為。家長也是幼兒學習的榜樣，因此，家長要做好帶頭作用，要嚴格要求自己，規范言行舉止，要用實際行動來引導幼兒進行分享。

4．進行移情訓練

移情訓練就是讓幼兒站在他人的角度去體驗他人的情緒情感的一種行為。教師可以通過角色扮演法幫助幼兒去體驗他人的內心感受，也可以提供機會讓幼兒去感受同伴內心體驗的機會，提高幼兒為他人考慮的能力，利于幼兒分享意識的形成，養成主動分享的意愿。

5．強化分享行為

榜樣法與移情訓練可以激發幼兒分享的意識，通過強化的訓練有助于幼兒更全面深入地了解分享的意義。在幼兒做出分享行為時，要及時給予幼兒肯定，積極引導幼兒正面的強化，把握強化的尺度，避免造成幼兒“偽分享”行為的出現。

6．建立分享規則

在對幼兒進行分享教育時，教師與家長要注意讓幼兒學會正確分享。分享，不是意味著幼兒要犧牲自己的利益成全他人，而應是平等的行為，相互獲利的過程。因此，分享首先要做到平等分享，其次要輪流分享，最后要共同分享，這樣有利于幼兒學會為他人著想，幼兒間相互配合，提高幼兒的分享能力。

四、研究的不足與展望

從目前現有的相關研究來看，研究的對象主要是中、大班的幼兒，或者選取某一年齡段的幼兒，對于小班幼兒的研究有所欠缺，且研究對象主要是某市某幼兒園，這不能完整地反映所有學前期幼兒分享行為的發展水平。研究的方法主要是實驗研究，因而實驗對象是受限制的，實驗資料的收集受到限制，不利于獲取真實可靠的信息。此外，研究的內容主要是幼兒分享行為的問題、移情訓練及繪本對幼兒分享行為起到的作用，研究的內容較為單一。在未來，研究者可以較多地關注小班幼兒，還可以關注教師對幼兒分享行為的教育方面的指導研究。

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