喚醒內驅力，讓幼小銜接更順利

□ 何笑梅 陳 倓 安徽省六安市霍山縣城東幼兒園

幼兒園應以幼兒為主體，點燃孩子主動學習的熱情，喚醒孩子的內驅力，使其積累多個層面的能力，做好身心、生活、社會和學習四個方面的準備，從而平穩度過幼小銜接期，順利進入小學。

幼小銜接的現狀是什么樣的？

從教二十余年，我看到很多幼兒園畢業生進入小學后的狀態。根據我多年的跟蹤調查來看，升入小學后，有部分孩子會對小學生活不適應，需要一個漫長的過渡期。在孩子看來，小學和幼兒園是有較大區別的，主要表現在：首先，小學教師很少在生活上照顧幼兒，小學上學也不能隨意遲到早退；其次，小學課堂的學習方式與幼兒園以游戲為主、自由探索的學習方式有較大區別，課堂時間的延長、學習內容的加深等，讓孩子在心理和行為上都需要一個轉變和適應的過程。還有一些家長怕孩子上小學后跟不上進度，強行讓孩子提前學習小學知識，導致孩子對學習產生抵觸情緒。

幼小銜接活動開展的重點

幼小銜接的主體是幼兒，不管何種形式的幼小銜接，都要以幼兒為本，幼兒的自我需求及自我管理才是幼小銜接的重點。調查顯示，擁有內驅動力的孩子更容易平穩度過幼小銜接期，他們有著更為健康強大的內心，能保持高度的熱情和積極的態度，投入到自己需做的事情中，輕松積極地面對生活與學習上的挫折，并能在以后的學習中一直保持良好狀態。內驅動力讓幼兒從“讓我學”，轉變為“我要學”。

愛爾蘭詩人葉芝曾說：“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。”如果我們從入園開始，就逐步點燃孩子主動探知、學習的熱情，喚醒孩子的內驅動力，使其在生活、學習中不斷獲得成功和快樂的體驗，積累多個層面的能力，做好身心、生活、社會和學習四個方面的準備，那么，孩子一定能平穩度過幼小銜接期。有內驅力的孩子進入小學后，即使遇到一些困難，但他們發自內心想把一件事做好的強烈意愿，會驅動他們克服困難，積極尋找方法解決問題，而不是退縮、畏懼，產生焦慮情緒。

科學幼小銜接的方法

以體能鍛煉為突破口，喚醒幼兒內驅動力

初入園幼兒情況：由于來自不同的家庭，孩子的性格也各不相同，性格要強的小朋友不太能接受挫折與批評；受家庭溺愛的孩子，容易我行我素、不受約束；還有些幼兒在活動中總是慢一拍，雖然他們也參與了活動，但對能不能完成目標并沒有特別強烈的意愿。經科學論證，對幼兒來說，四歲左右開始體育鍛煉，既能強身健體，也有利于培養孩子健全的人格。對多動的孩子來說，還能培養孩子的專注力和耐心。根據《3—6 歲兒童學習與發展指南》要求，結合幼兒的年齡特點和動作發展規律，我從多個層面激發幼兒參與體育活動的興趣。

榜樣帶動。幼兒是通過直接感知獲取經驗的，只有具體生動的形象，才能引起幼兒的注意，激發其學習模仿的興趣。比如，通過“十一”愛國主義教育、參觀消防隊等活動，讓幼兒看到自己敬佩的人的英勇身姿，了解到他們為了保家衛國不畏辛苦的品質，良好的榜樣激發了幼兒參與體育鍛煉的動力。另外，教師當眾表揚幼兒，會使幼兒感到自豪，更有動力，從而成為班級內的榜樣。

情境吸引。設計情境化的戶外體育活動，如“池塘里的小青蛙”“小猴子回家”等，讓幼兒模仿小動物進行相關動作的練習。幼兒在興趣的引領下可以很好地達成活動目標，且始終處于愉快的情緒體驗中。這種愉快的情緒、成功的體驗和挑戰的欲望會促使幼兒對下一次活動充滿期待，讓幼兒參與活動的動力從外驅動力逐步向內驅動力轉變。

競爭激勵。研究證明，激發孩子的競爭熱情，能讓孩子不斷進步、超越自己。因此，教師可以開展足球聯賽、運動會等活動，幫助孩子形成競爭意識，平時也可用良性比較鼓勵孩子在班級體育活動中和其他伙伴比一比，使幼兒能將對手當成自己不斷學習的動力甚至是目標，提升幼兒的內驅力。

內驅力下入學關鍵素質的獲得

社交能力。當孩子愿意積極參加日常體育活動后，他的大腦會得到發育，體質會變強，身體的協調性、平衡性和靈活性也會大大提高，孩子感覺身心放松，表現得特別自信，社交能力也相應提高。像膽子小的瑤瑤和嬌氣的可可，生活中已經可以大方地和不認識的老師與小朋友交流。當孩子的自信心、幸福感和社交能力得到大幅度的提升，他們在幼兒園會有更好的表現，好動的孩子也能變得較為自律。

生活習慣。身體素質的提升有助于幼兒養成規律的生活習慣，孩子會較少生病請假，能堅持入園。還可以結合活動《我的鬧鐘朋友》《誰偷走了我的時間》等，培養孩子的時間觀念，使其知道遵守時間的重要性。這樣孩子能遵循合理的作息時間，從內心深處愿意克服困難準時入園、積極參加晨間活動、按時午睡，并且有質量地完成各個環節的生活活動。

學習能力。在集體教育活動中，要根據孩子的生活經驗和興趣愛好，將入學所需的關鍵素質融入孩子的一日生活，有針對性地、潛移默化地進行引導和培養。比如，經常和孩子一起閱讀兒童文學作品，鼓勵幼兒讀自己喜歡的書并推薦給大家；開展故事比賽活動、閱讀表演活動等，提升幼兒的閱讀學習能力。另外，經常布置一些口頭小任務給孩子，如為美工區收集自然材料、每周做家務活等，并表揚規定時間內及時完成小任務的孩子。

規則意識。當幼兒在內驅力作用下，自制力變強，他們就能做到在集體活動時間里盡量不去喝水、上洗手間；對學習的濃厚興趣使他們耐心傾聽，積極發言；內驅力促使他們不自覺地相互學習、交流和監督，逐漸養成了良好的規則意識與學習習慣。探索學習活動發展了孩子的堅持性和責任感，加快他們適應小學生活的步伐。

孩子的內驅動力使他們進入一個良性循環，有了內驅力，無論有沒有外界的獎勵，他們都能保持高度的熱情，投入到自己要做的事情中，且不會輕言放棄。同時，教師要不斷肯定他，告訴他“你能行”，這樣他會覺得自己更有力量，內驅動力會源源不斷地支持他行動得更持久。內驅動力也會讓他克制自己，遵守規則，堅持完成需要完成的事情，不輕易放棄。

內驅動力下幼兒入學后的表現

以我帶的上屆大班畢業生入學后表現的調查來看，從幼兒園進入小學后，可以完全適應的占總數的71.4%，他們學習主動性強、自信心強，很快建立了新的人際交往圈，像小雪、顏顏等小朋友，他們表現非常優秀，并在班級擔任班干部職務；適應狀況一般的占20%，他們遇到一些困難，但經過一兩周的磨合，基本都能克服；還有8.6%的幼兒在適應小學的過程中遇到障礙，如子俊小朋友。由于家長沒空管孩子，孩子自由散漫，不遵守規章制度，進入小學后上課隨便說話，坐不住。這些方面因素導致的幼小銜接問題，是我們在以后的幼小銜接工作中需要重點關注的。

教育應關注幼兒長遠的學習能力，而非簡單的知識、技能的灌輸。幼兒園階段是良好的學習習慣養成期，也是幼兒健康的心理和性格形成的關鍵期，但幼兒的自理能力、人際交往能力、規則意識、良好的生活和學習習慣等的養成是一個十分復雜的、長期的任務，需要幼兒園老師、小學老師和家長三方共同來完成。幼小銜接不是一朝一夕的事情，也不是靠灌輸知識和強化訓練能得到的，我們應尊重幼兒的興趣愛好，逐步喚醒孩子的內驅動力，使他們通過主動學習，獲得這些進入小學所需的關鍵素質，幫助幼兒做好身心各方面的準備，實現從幼兒園到小學的順利過渡。