包容性導(dǎo)師對研究生科研創(chuàng)造力的影響：認知靈活性的中介作用與經(jīng)驗開放性的調(diào)節(jié)作用

張軍偉 唐 嬌 謝 錕 張亞軍

（1 廣東工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院，廣州 510520； 2 華中農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院，武漢 430070；3 貴州財經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院，貴陽 550025）

1 引言

研究生是國家科研工作的主要后備力量， 其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略具有重要意義。近二十年來，我國的研究生教育在招生規(guī)模上有著跨越式發(fā)展。然而，在研究生教育蓬勃發(fā)展的背后，也凸顯出一些問題。其中最為突出的是我國研究生的整體創(chuàng)新能力偏低，創(chuàng)新意識和精神不足，缺乏高水平的創(chuàng)新成果（袁本濤， 延建林， 2009）。 有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國研究生的規(guī)模是歐美國家的數(shù)倍，但創(chuàng)新成果不足，呈現(xiàn)出“研究生規(guī)模大但創(chuàng)新能力不高”的現(xiàn)狀（古繼寶等， 2021）。此外，《教育部、國家發(fā)展改革委、 財政部關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》、《深化新時代教育評價改革總體方案》和《學(xué)位與研究生教育發(fā)展十四五規(guī)劃》等一系列文件均強調(diào)要提高研究生的創(chuàng)新能力。因此，如何激發(fā)研究生科研創(chuàng)造力是當(dāng)前研究生教育中亟待解決的問題。

科研創(chuàng)造力（research creativity）是指在科研過程中新穎和有用想法的產(chǎn)生，如提出新思路、新觀點和新方法等 （Farmer et al.， 2003； 羅瑾璉 等，2021）。在我國，研究生教育是導(dǎo)師負責(zé)制，導(dǎo)師是研究生的第一責(zé)任人。因此，導(dǎo)師對研究生科研創(chuàng)造力有著至關(guān)重要的影響。以往研究主要考察支持型、控制型、 辱虐型和家長式等導(dǎo)師指導(dǎo)行為如何影響研究生科研創(chuàng)造力（侯志軍等， 2016； 潘炳如， 顧建民， 2022； 蘇薈等， 2021； 張寶生等， 2021），很少關(guān)注包容性導(dǎo)師（inclusive supervisor）的作用。 包容的思想最初來源于教育領(lǐng)域， 強調(diào)接納不同種族以及有殘疾缺陷的學(xué)生（Rayner， 2009）。 隨著研究的深入，包容的思想逐漸拓展到組織領(lǐng)域。包容性領(lǐng)導(dǎo)是指在與追隨者的互動中表現(xiàn)出開放性（openness）、易接近性（accessibility）和可用性（availability）的領(lǐng)導(dǎo)者（Carmeli et al.， 2010）。 開放性是指領(lǐng)導(dǎo)不墨守成規(guī)，樂意接受新的觀點、技術(shù)和方法等；易接近性是指領(lǐng)導(dǎo)鼓勵并愿意與下屬共同探討新問題；可用性是指在下屬需要幫助時，領(lǐng)導(dǎo)隨時樂意答疑解惑。 現(xiàn)有包容性領(lǐng)導(dǎo)的研究主要聚焦于企業(yè)組織背景 （Javed et al.， 2019； Shore ＆ Chung，2022），而在高校情境中的研究較少。 在高校情境下探索導(dǎo)師包容性指導(dǎo)行為具有重要的現(xiàn)實意義。 第一， 有學(xué)者提出包容型培養(yǎng)體系是研究生教育的新方向，能夠提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量（范建剛， 2017）。第二，當(dāng)前研究生以95 后為主，他們追求個性，喜歡自由，敢于創(chuàng)新，要求有話語權(quán)。 導(dǎo)師的包容性指導(dǎo)行為與這些特點相契合， 能夠消除他們的畏懼和害怕犯錯的心理，鼓勵他們大膽嘗試，從而提升科研創(chuàng)造力。因此，本文考察包容性導(dǎo)師對研究生科研創(chuàng)造力的影響及其機制。

本文認為， 包容性導(dǎo)師正向影響研究生科研創(chuàng)造力。 包容性導(dǎo)師容易接受新事物和新理念（Jolly＆ Lee， 2021）， 并鼓勵學(xué)生提出新的觀點和想法，這有助于提高研究生的科研創(chuàng)造力。另外，包容性導(dǎo)師平易近人， 能夠包容學(xué)生的科研失敗（尹奎等，2016），這會導(dǎo)致學(xué)生敢于試錯和探索未知，有利于激發(fā)其科研創(chuàng)造力。最后，包容性導(dǎo)師尊重與關(guān)心學(xué)生， 并在學(xué)生需要時提供力所能及的指導(dǎo)（Carmeli et al.， 2010），以幫助學(xué)生克服困難，這為科研創(chuàng)造力的產(chǎn)生提供了保證。 因此，我們提出假設(shè)1：包容性導(dǎo)師正向影響研究生科研創(chuàng)造力。

1.1 認知靈活性的中介作用

如果包容性導(dǎo)師對研究生科研創(chuàng)造力有影響，那么通過何種中介機制起作用？ 以往研究主要從創(chuàng)造力自我效能感與容錯氛圍等視角探究包容性領(lǐng)導(dǎo)的影響機制 （Javed et al.， 2021； Nishii ＆ Leroy，2022； 陳曉暾， 程姣姣， 2021； 方陽春， 2014）。創(chuàng)造力自我效能感是指個體對自己有能力產(chǎn)生創(chuàng)造性結(jié)果的主觀評價（Javed et al.， 2021）。 容錯氛圍視角的研究認為， 容錯氛圍能夠激發(fā)員工產(chǎn)生創(chuàng)造性結(jié)果的意愿和動機 （Nishii ＆ Leroy， 2022； 陳曉暾， 程姣姣， 2021）。這些視角不能完全解釋包容性領(lǐng)導(dǎo)對創(chuàng)造力的影響。現(xiàn)有文獻發(fā)現(xiàn)，要激發(fā)員工創(chuàng)造力， 不僅需要員工具有較高的能力與較強的動機和意愿， 還需要員工具有創(chuàng)造力相關(guān)技巧（Amabile＆ Pratt， 2016）。認知靈活性（cognitive flexibility）有助于個體采用新視角與新方法解決潛在問題， 代表了創(chuàng)造力相關(guān)技巧（Amabile， 1988），因此本研究從認知靈活性的視角考察包容性導(dǎo)師對科研創(chuàng)造力的作用機制。

認知靈活性是指個體為適應(yīng)環(huán)境而迅速調(diào)節(jié)自己思維和行為的能力（Martin ＆ Rubin， 1995）。 高認知靈活性的個體具有以下三個特點：（1）在任何情境下都有其他備選方案；（2）能夠靈活變通并迅速適應(yīng)環(huán)境；（3）具有較高的自我效能感，相信自己能夠較好地解決問題（Martin ＆ Anderson， 2001）。 現(xiàn)有文獻表明，認知靈活性能夠正向預(yù)測個體創(chuàng)造力、進諫行為、創(chuàng)業(yè)韌性、成功預(yù)期與生活滿意度（Dreu et al.， 2011； Smith ＆ Konik， 2022； 段錦云， 黃彩云， 2013； 趙富強等， 2022）。

本研究認為， 包容性導(dǎo)師能夠提升研究生認知靈活性。包容性導(dǎo)師愿意聽取學(xué)生的觀點和建議，并鼓勵學(xué)生采用新視角和新方法來解決科研中存在的問題（Carmeli et al.， 2010），這會提高學(xué)生的認知靈活性。 其次，包容性導(dǎo)師尊重和關(guān)心學(xué)生，并且與學(xué)生是一種平等關(guān)系，師生間坦誠交流，學(xué)生在出現(xiàn)疑惑后也會主動與導(dǎo)師溝通并尋求解決途徑（尹奎等， 2016），從而激發(fā)學(xué)生的認知靈活性。此外，包容性導(dǎo)師重視學(xué)生的觀點和意見， 并且當(dāng)學(xué)生有困難時，他會提供幫助和指導(dǎo)（Carmeli et al.， 2010），這會使學(xué)生體驗到積極情緒（Ye et al.， 2018）。 現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)， 積極情緒是認知靈活性的重要預(yù)測變量（Hirt et al.， 2008； Lin et al.， 2014）。 總的來說，本研究認為，包容性導(dǎo)師正向影響認知靈活性。

另外， 我們認為認知靈活性對科研創(chuàng)造力有積極影響。認知靈活性較高的個體通常思維發(fā)散，能從不同的視角提出多種方案來解決問題（劉智強等，2021），這會提升科研創(chuàng)造力。另外，高認知靈活性的個體能積極主動地尋求資源， 并利用這些資源來實施其創(chuàng)新性想法（Kiss et al.， 2020）。 此外，認知靈活性較高的個體相信自己能夠較好地解決科研中遇到的困難，并且能夠持之以恒（Martin ＆ Anderson，2001），這為科研創(chuàng)造力的產(chǎn)生提供了保證。相反，認知靈活性較低的個體通常比較保守， 習(xí)慣采用既有的模式來解決問題，并且在科研探索中害怕失敗，這會阻礙科研創(chuàng)造力。以往實證研究也發(fā)現(xiàn)，認知靈活性對創(chuàng)造力有正向預(yù)測作用 （Dreu et al.， 2011；Lin et al.， 2014）。綜上所述，我們提出假設(shè)2：認知靈活性在包容性導(dǎo)師與研究生科研創(chuàng)造力之間起中介作用。

1.2 經(jīng)驗開放性的調(diào)節(jié)作用

研究生具有個體差異， 因而包容性導(dǎo)師的有效性可能存在邊界條件。 領(lǐng)導(dǎo)替代理論（substitutes for leadership theory）認為，個體特征（如知識能力、主動性人格等）、任務(wù)特征（如任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)化、日常化等）與組織特征（如組織獎勵、程序公平等）會激勵與控制員工， 從而抵消或者替代領(lǐng)導(dǎo)的作用（Kerr ＆Jermier， 1978）。這一理論得到了大量實證研究的支持（Gok et al.， 2017； Li et al.， 2013； ?zduran ＆Tanova， 2017），例如，Li 等人（2013）研究發(fā)現(xiàn)，員工主動性人格弱化了變革型領(lǐng)導(dǎo)與員工組織公民行為之間的積極關(guān)系。 ?zduran 和Tanova（2017）證實，程序公平氛圍會減弱領(lǐng)導(dǎo)教練行為的有效性。 我們將領(lǐng)導(dǎo)替代理論拓展到包容性領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域，具體來說，如果研究生本身愿意接受新觀點和新事物，樂于挑戰(zhàn)現(xiàn)狀， 會導(dǎo)致他們具有較高水平的認知靈活性和科研創(chuàng)造力。 也就是說，對于這類研究生，導(dǎo)師包容性指導(dǎo)行為的作用就減弱了甚至被替代了。因此，本文考察經(jīng)驗開放性對包容性導(dǎo)師與認知靈活性之間關(guān)系的調(diào)節(jié)作用。

經(jīng)驗開放性是指個體具有豐富的想象力，樂于接受新觀點， 并對新事物具有好奇心的程度（McCrae，1996）。 高經(jīng)驗開放性的個體樂于接受新事物和新觀點，具有強烈的好奇心和求知欲，能從不同的角度提出多種解決方案。 以往學(xué)者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)驗開放性對適應(yīng)績效（Pulakos et al.， 2000）、科研績效（劉怡， 段鑫星， 2020）和創(chuàng)造力（George ＆ Zhou， 2001）有正向影響。 本研究認為，經(jīng)驗開放性弱化了包容性導(dǎo)師對認知靈活性的積極影響。 具體來說，經(jīng)驗開放性較高的研究生富有想象力和洞察力，樂于接受變化和迎接挑戰(zhàn)，并且愿意傾聽批評和不同的觀點，這會使他們本身就具有較高水平的認知靈活性和科研創(chuàng)造力（Chen et al.， 2022； George ＆ Zhou， 2001）。 根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)替代理論，對于經(jīng)驗開放性較高的研究生，包容性導(dǎo)師對認知靈活性的影響較弱。 相反，低經(jīng)驗開放性的研究生通常墨守成規(guī)， 不愿意主動探索新問題（McCrae， 1996）。這類學(xué)生的認知靈活性和科研創(chuàng)造力更需要導(dǎo)師的包容性指導(dǎo)來激發(fā)。 換句話說，當(dāng)研究生的經(jīng)驗開放性較低時，包容性導(dǎo)師對研究生認知靈活性的積極影響較大。 因此，我們提出假設(shè)3：經(jīng)驗開放性調(diào)節(jié)了包容性導(dǎo)師對認知靈活性的積極影響，經(jīng)驗開放性越高，兩者之間的關(guān)系越弱。

假設(shè)2 和假設(shè)3 揭示了一個被調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)，具體來說，經(jīng)驗開放性越高，包容性導(dǎo)師對認知靈活性的正向影響越弱， 從而導(dǎo)致認知靈活性的中介效應(yīng)越小。 因此，我們提出假設(shè)4：包容性導(dǎo)師經(jīng)由認知靈活性影響科研創(chuàng)造力的中介效應(yīng)被經(jīng)驗開放性調(diào)節(jié)，經(jīng)驗開放性越高，該中介效應(yīng)越弱。 本研究的模型如圖1 所示。

圖1 本研究的模型

2 研究方法

2.1 研究對象

本研究采用問卷調(diào)查法，從廣東、湖北、貴州、陜西、湖南、四川和江蘇7 省的12 所高校的學(xué)術(shù)型研究生及其同門采集數(shù)據(jù)。這12 所高校均具有博士學(xué)位授予權(quán)，其中“雙一流”大學(xué)9 所，非“雙一流”大學(xué)3 所。 每所高校都有一個聯(lián)系人負責(zé)聯(lián)系被試，并告知被試我們的研究目的，自愿參與，數(shù)據(jù)僅用于研究之用。 我們招募了全日制學(xué)術(shù)型研究生，并讓他們邀請同門一起參與問卷調(diào)查。 包容性導(dǎo)師、認知靈活性與經(jīng)驗開放性的問卷由招募來的研究生填答，研究生科研創(chuàng)造力由其同門評價。為了能讓被試表達自己的真實感受，我們將問卷放在信封中，被試完成問卷后密封，交給聯(lián)系人。 共向448 名研究生及其同門發(fā)放了問卷，問卷收回后剔除了空白的、填答不認真的以及不能匹配的問卷， 最終獲取347 套有效問卷。 其中，男性164 人（47.3%），女性183 人（52.7%）；平均年齡為26.13 歲（SD ＝4.27）；在年級方面，碩士一年級90 人（25.9%），碩士二年級106 人（30.5%），碩士三年級85 人（24.5%），博士一年級22 人（6.3%），博士二年級17 人 （4.9%）， 博士三年級14 人（4.0%），博士四年級13 人（3.7%）；在學(xué)科方面，理工科118 人（34.0%），人文社科229 人（66.0%）。

課后習(xí)題環(huán)節(jié)是對前期學(xué)習(xí)效果的檢驗和鞏固，是必不可少的一個環(huán)節(jié)。基于雨課堂平臺的課后學(xué)習(xí)活動主要是線上學(xué)習(xí)，授課教師通過PC端制作課后習(xí)題，并上傳到教師手機端，然后再通過雨課堂微信平臺發(fā)布習(xí)題，選擇截止時間、考試時長、公布答案時間和發(fā)布班級。發(fā)布之后學(xué)生會實時收到課后作業(yè)提醒，點擊即可進入做題，學(xué)生需要在截止日期之前完成課后練習(xí)，完成之后便會有答題詳情反饋，可以看到自己做題的正確率、得分和總用時。

2.2 研究工具

我們對變量的測量均采用5 點評分 （1＝“非常不同意”到5＝“非常同意”）。

包容性導(dǎo)師：改編自Carmeli 等人（2010）開發(fā)的9個題項的包容性領(lǐng)導(dǎo)量表。參考以往研究的做法（蘇薈等， 2021； 尹奎等， 2016）， 我們將原量表中的“我的領(lǐng)導(dǎo)”修改為“我的導(dǎo)師”。 樣題如下：“我的導(dǎo)師愿意聽到新的觀點。 ”本研究中，該問卷信度為0.94。

認知靈活性：采用Martin 和Rubin（1995）開發(fā)的12個題項的量表。樣題如下：“我能用不同的方式與別人交流自己的想法。 ”本研究中，該問卷信度為0.75。

經(jīng)驗開放性：采用Donnellan 和Lucas（2008）在研究中使用的3個題項的量表。 樣題如下：“我有豐富的想象力。 ”本研究中，該問卷的信度為0.81。

科研創(chuàng)造力：采用Farmer 等人（2003）開發(fā)的4個題項的量表。 自評的科研創(chuàng)造力會產(chǎn)生社會稱許性偏差（Ng ＆ Feldman， 2012），因而我們采用同門評價， 這與以往研究使用同事評價員工創(chuàng)造力的方法相一致 （Amabile et al.， 2005； Ng ＆ Yam，2019）。樣題如下：“該同學(xué)會在科研工作中嘗試新的想法或方法。 ”本研究中，該問卷信度為0.83。

控制變量：我們控制了研究生的性別、年齡、年級與學(xué)科類別。另外，現(xiàn)有文獻發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造力自我效能感與容錯氛圍是連接包容性領(lǐng)導(dǎo)與員工創(chuàng)造力之間關(guān)系的兩個中介變量（Javed et al.， 2021； Nishii ＆Leroy， 2022； 陳曉暾， 程姣姣， 2021； 方陽春，2014）。 為了驗證認知靈活性是一條新的解釋路徑，我們控制了科研自我效能感和容錯氛圍。 科研自我效能感的測量采用張永軍等人（2013）在研究中使用的3個題項的量表。樣題如：“對于做研究，我信心十足。”本研究中，該問卷的信度為0.93。容錯氛圍的測量采用Tang 等人（2015）開發(fā)的4個題項的量表。樣題如下：“我感到導(dǎo)師和導(dǎo)師團隊的其他成員能接受我的失敗。 ”本研究中，該問卷的信度為0.85。

3 研究結(jié)果

3.1 驗證性因子分析

本研究采用驗證性因子分析檢驗包容性導(dǎo)師、認知靈活性、科研創(chuàng)造力、經(jīng)驗開放性、科研自我效能感與容錯氛圍六個變量的區(qū)分效度。表1 顯示，六因子模型具有較好的擬合效果，χ2＝626.80，df＝215，CFI＝0.91，TLI＝0.90，RMSEA＝0.074，SRMR＝0.065。另外，χ2檢驗結(jié)果表明，六因子模型優(yōu)于五因子模型a（△χ2＝771.56，△df＝5，p＜0.001）、 五因子模型b （△χ2＝209.2，△df＝5，p＜0.001）、五因子模型c（△χ2＝312.84，△df＝5，p＜0.001）、五因子模型d（△χ2＝635.43，△df＝5，p＜0.001） 和單因子模型 （△χ2＝2123.44，△df＝15，p＜0.001）。 因此，本研究中的六個變量具有良好的區(qū)分效度。

表1 驗證性因子分析結(jié)果

3.2 描述性統(tǒng)計分析

各變量的平均數(shù)、 標(biāo)準(zhǔn)差與相關(guān)系數(shù)如表2 所示。

表2 各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差與相關(guān)系數(shù)

3.3 假設(shè)檢驗

3.3.1 主效應(yīng)和中介效應(yīng)檢驗

我們采用層級回歸分析檢驗假設(shè)。 分析結(jié)果如表3 所示。在模型5 中，包容性導(dǎo)師對科研創(chuàng)造力有顯著的正向影響（β＝0.23，p＜0.001）。 因此，假設(shè)1 得到驗證。 假設(shè)2 檢驗認知靈活性是否中介了包容性導(dǎo)師與科研創(chuàng)造力之間的關(guān)系。在模型2 中，包容性導(dǎo)師對認知靈活性有正向影響 （β＝0.10，p＜0.001）。在模型6 中，我們將包容性導(dǎo)師、認知靈活性以及科研自我效能感與容錯氛圍一起對科研創(chuàng)造力進行回歸， 發(fā)現(xiàn)認知靈活性對科研創(chuàng)造力有正向預(yù)測作用（β＝0.26，p＜0.001）， 此時包容性導(dǎo)師對科研創(chuàng)造力的影響變得不顯著（β＝－0.01，ns），表明認知靈活性在包容性導(dǎo)師與科研創(chuàng)造力之間起中介作用。 我們采用非參數(shù)bootstrap 法 （Preacher ＆ Hayes，2008），并設(shè)置重抽樣的次數(shù)為2000 次，檢驗認知靈活性中介效應(yīng)的顯著性。分析結(jié)果顯示，認知靈活性的中介效應(yīng)為0.034，99%的置信區(qū)間 （CI）為［0.006， 0.091］，表明認知靈活性所起的中介效應(yīng)顯著。 因此，假設(shè)2 得到驗證。

表3 層級回歸分析結(jié)果

3.3.2 經(jīng)驗開放性的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗

我們將包容性導(dǎo)師與經(jīng)驗開放性兩個變量進行標(biāo)準(zhǔn)化處理，并構(gòu)建了兩者的交互項。 在模型3 中，包容性導(dǎo)師和經(jīng)驗開放性的交互項對認知靈活性有顯著的負向影響（β＝－0.06，p＜0.01）。 經(jīng)驗開放性的調(diào)節(jié)效應(yīng)如圖2 所示。簡單斜率檢驗發(fā)現(xiàn)，當(dāng)經(jīng)驗開放性較低時， 包容性導(dǎo)師對認知靈活性有正向影響（b＝0.14，t＝4.47，p＜0.001）；而當(dāng)經(jīng)驗開放性較高時，兩者之間的相關(guān)不顯著（b＝0.02，t＝0.87，ns）。 因此，假設(shè)3 被驗證。

圖2 經(jīng)驗開放性在包容性導(dǎo)師與認知靈活性之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)

3.3.3 被調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗

我們采用Edwards 和Lambert（2007）提出的被調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)分析方法檢驗假設(shè)4。 表4 顯示，在經(jīng)驗開放性的不同水平上， 包容性導(dǎo)師對認知靈活性影響的差異顯著（Δ＝－0.114，95% CI＝［－0.198，－0.033］）， 表明包容性導(dǎo)師與認知靈活性之間的關(guān)系受經(jīng)驗開放性調(diào)節(jié)，進一步支持了假設(shè)3。 另外，當(dāng)經(jīng)驗開放性較高時， 認知靈活性的間接效應(yīng)不顯著（b＝0.006，95% CI＝［－0.008，0.026］）；而當(dāng)經(jīng)驗開放性較低時， 間接效應(yīng)的95% CI 不包括0 （b＝0.036，95% CI＝［0.014，0.069］）。 在經(jīng)驗開放性的不同情況下， 間接效應(yīng)的差異顯著 （Δ＝－0.029，95%CI＝［－0.065，－0.007］）。 因此，假設(shè)4 得到驗證。

表4 被調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)分析結(jié)果

4 結(jié)論與討論

本研究探討認知靈活性在包容性導(dǎo)師與研究生科研創(chuàng)造力之間所起的中介作用， 并考察經(jīng)驗開放性的調(diào)節(jié)作用。 研究發(fā)現(xiàn)：（1）控制了科研自我效能感與容錯氛圍后， 認知靈活性在包容性導(dǎo)師與科研創(chuàng)造力之間起中介作用；（2）經(jīng)驗開放性在包容性導(dǎo)師與認知靈活性之間起調(diào)節(jié)作用，經(jīng)驗開放性越高，兩者之間的正向關(guān)系越弱；（3）經(jīng)驗開放性調(diào)節(jié)了包容性導(dǎo)師通過認知靈活性影響科研創(chuàng)造力的中介效應(yīng)，經(jīng)驗開放性越高，該中介效應(yīng)越弱。

4.1 研究貢獻

第一， 本文通過探究包容性導(dǎo)師對科研創(chuàng)造力的影響，豐富了科研創(chuàng)造力影響因素的現(xiàn)有研究。以往文獻主要聚焦于支持型、控制型、家長式等導(dǎo)師指導(dǎo)行為對科研創(chuàng)造力的影響 （潘炳如， 顧建民，2022； 蘇薈等， 2021； 張寶生等， 2021），卻鮮有學(xué)者探討包容性導(dǎo)師的作用。 現(xiàn)在的研究生具有追求個性、不受拘束和注重關(guān)系平等的特點，這正需要包容性導(dǎo)師的指導(dǎo)。我們驗證了研究假設(shè)，發(fā)現(xiàn)包容性導(dǎo)師是研究生科研創(chuàng)造力的重要預(yù)測變量。另外，以往包容性領(lǐng)導(dǎo)的研究主要聚焦于企業(yè)組織背景（Javed et al.， 2019； Shore ＆ Chung， 2022），而在高校情境中的探討較少。 我們的研究也推進了高校情境中包容性領(lǐng)導(dǎo)的研究進程。

第二，本研究通過考察認知靈活性的中介效應(yīng)，揭示了包容性導(dǎo)師如何影響研究生科研創(chuàng)造力。 現(xiàn)有文獻主要從創(chuàng)造力自我效能感與容錯氛圍等角度探究包容性領(lǐng)導(dǎo)的影響機制 （Javed et al.， 2021；Nishii ＆ Leroy， 2022； 陳曉暾， 程姣姣， 2021；方陽春， 2014）。本文從一個新的視角——認知靈活性——揭示了認知靈活性是包容性導(dǎo)師與科研創(chuàng)造力之間關(guān)系的重要機制。本研究驗證了假設(shè)，發(fā)現(xiàn)在控制了科研自我效能感與容錯氛圍后， 認知靈活性在包容性導(dǎo)師與科研創(chuàng)造力之間具有額外的解釋量。此外，以往文獻提出從不同的視角探討包容性領(lǐng)導(dǎo)的作用機理 （Javed et al.， 2021； 唐寧玉， 張凱麗， 2015），本研究也回應(yīng)了這一呼吁。

第三，本研究通過考察經(jīng)驗開放性的調(diào)節(jié)作用，揭示了包容性導(dǎo)師對研究生科研創(chuàng)造力產(chǎn)生影響的邊界條件。 現(xiàn)有文獻主要從領(lǐng)導(dǎo)－成員交換（Nishii＆ Mayer， 2009）、單位績效（Hirak et al.， 2012）、團隊包容性氛圍（徐云飛等， 2021）、 工作復(fù)雜性（王輝， 常陽， 2019）、 組織支持感 （唐春勇 等，2018）和員工自我監(jiān)控（簡浩賢等， 2017）角度探討了包容性領(lǐng)導(dǎo)的邊界條件， 相對忽視了人格特質(zhì)的調(diào)節(jié)作用。經(jīng)驗開放性較高的個體樂于接受新事物、新觀點， 能從不同的視角思考問題解決方案（Mc-Crae， 1996）。 也就是說，高經(jīng)驗開放性的個體本身就具有較高的認知靈活性和創(chuàng)造力。 根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)替代理論（Kerr ＆ Jermier， 1978），經(jīng)驗開放性會減弱包容性導(dǎo)師對認知靈活性的影響。本研究驗證了假設(shè)，發(fā)現(xiàn)對于低經(jīng)驗開放性的研究生， 包容性導(dǎo)師與認知靈活性呈正相關(guān)； 而當(dāng)研究生的經(jīng)驗開放性較高時，兩者之間的關(guān)系不顯著。 另外，我們的發(fā)現(xiàn)也與以往研究的結(jié)果相一致， 例如，Strickland 和Towler（2011）研究表明，員工經(jīng)驗開放性弱化了魅力型領(lǐng)導(dǎo)對員工創(chuàng)造力的影響。

第四， 本研究豐富和拓展了認知靈活性前因的文獻。 現(xiàn)有文獻主要考察積極情緒 （Lin et al.，2014）、 同伴侵害 （peer victimization）（Liu et al.，2022）、個人權(quán)力感（段錦云， 黃彩云， 2013）與時間壓力（范曉倩等， 2020）對認知靈活性的影響。本研究聚焦于包容性導(dǎo)師對認知靈活性的影響， 為認知靈活性挖掘出一個重要的情境前因——包容性導(dǎo)師。

4.2 研究建議

本文從研究生培養(yǎng)單位和導(dǎo)師兩個方面提出提升研究生科研創(chuàng)造力的建議和對策。

第一，研究生培養(yǎng)單位需完善導(dǎo)師指導(dǎo)制度，并加強配套資源的投入。 研究生培養(yǎng)單位需要完善導(dǎo)師培養(yǎng)制度，確保導(dǎo)師培養(yǎng)理念的與時俱進。 95 后的研究生更注重個性，渴望他人的尊重和支持，傳統(tǒng)的師生模式和理念對他們并不完全適用。 包容性導(dǎo)師平易近人， 樂于傾聽他們的心聲并關(guān)注他們的需求，這契合了當(dāng)代研究生的特點。 因此，培養(yǎng)單位可以通過開設(shè)專門知識講座、 師生座談會和組織優(yōu)秀導(dǎo)師經(jīng)驗分享會等多種形式， 啟發(fā)導(dǎo)師的包容性指導(dǎo)行為，以提升研究生科研創(chuàng)造力。

第二，導(dǎo)師應(yīng)多采用包容性指導(dǎo)行為，并能夠因材施教。 首先，導(dǎo)師應(yīng)多采用包容性的指導(dǎo)行為，尊重和支持學(xué)生。由于傳統(tǒng)觀念影響，師生之間往往存在隔閡和距離感，學(xué)生對老師存在畏懼，害怕犯錯，而不敢袒露心聲，寧愿固守現(xiàn)狀，也不敢探索未知。這往往會導(dǎo)致誤解得不到及時解決，從而越積越多，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。 因此， 導(dǎo)師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，給予學(xué)生更多的理解和包容。 例如，當(dāng)學(xué)生取得進步時，導(dǎo)師應(yīng)給予充分肯定和表揚。而當(dāng)學(xué)生犯錯時，導(dǎo)師應(yīng)理解和包容學(xué)生，并幫助學(xué)生找出原因。其次，導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點，因材施教，充分發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢。 經(jīng)驗開放性較高的學(xué)生更容易接受和探索未知事物，導(dǎo)師應(yīng)盡量避免直接介入，應(yīng)提供充分展示和實施其想法的機會， 并理解和寬容其錯誤。而對于經(jīng)驗開放性較低的學(xué)生，導(dǎo)師應(yīng)給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)，鼓勵其主動思考和探索，從而激發(fā)其科研創(chuàng)造力。

4.3 研究不足與展望

首先，本研究采集研究生及其同門的配對數(shù)據(jù)，這能夠降低共同方法偏差。但是，本研究所有變量均在同一時間點收集數(shù)據(jù)， 這不能判斷變量之間的因果關(guān)系。 建議未來研究采用多時間點采集數(shù)據(jù)來檢驗我們的理論模型。其次，由于科研創(chuàng)造力具有一定的隱蔽性， 他評可能并不能很好地捕捉研究生科研創(chuàng)造力。建議后續(xù)研究采用自評和他評（如同門與上級評價）相結(jié)合的方法或者使用客觀指標(biāo)（如論文發(fā)表的數(shù)量和質(zhì)量、 專利的數(shù)量等） 來測量科研創(chuàng)造力。 另外，本研究僅考察了認知靈活性的中介作用，建議未來研究探討其他的解釋機制。例如，導(dǎo)師包容性指導(dǎo)會使學(xué)生覺得自己受到了支持和重視， 這有利于科研創(chuàng)造力的提升。最后，本研究僅探索了經(jīng)驗開放性的調(diào)節(jié)作用。 建議未來研究挖掘包容性導(dǎo)師的其他邊界條件，如研究生的傳統(tǒng)性與主動性人格。