應(yīng)用型高校標準化教育的課程構(gòu)建新路徑

盧佳錫 邱惠玲

［摘 要］ 為培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求的具有質(zhì)量意識、標準化思維的應(yīng)用型人才，以深圳技術(shù)大學質(zhì)量和標準學院新課程體系構(gòu)建為例，展示校企緊密結(jié)合、全過程參與的課程建設(shè)路徑。從課程建設(shè)、教學活動開展、課程考核以及師資建設(shè)等環(huán)節(jié)，充分借鑒國內(nèi)外應(yīng)用技術(shù)大學先進的辦學經(jīng)驗，創(chuàng)新標準化教學模式，提出以培養(yǎng)學生實踐動手能力為核心的課程體系構(gòu)建新路徑，并設(shè)置多方反饋，及時對課程做出調(diào)整，形成可持續(xù)升級的課程構(gòu)建閉環(huán)體系。

［關(guān)鍵詞］ 應(yīng)用型高校；課程構(gòu)建；標準化教育

［基金項目］ 2020年度深圳技術(shù)大學教改項目“應(yīng)用型高校教學方法和課程考核的研究與實踐——基于德國應(yīng)用技術(shù)大學的辦學特色”（202018666601077）；2020年度深圳市博士后啟動科研項目“生物醫(yī)療器械標準化現(xiàn)狀研究”（202028555301047）；2018年度廣東省教育科學規(guī)劃課題“應(yīng)用型技術(shù)大學的評估體系和實踐教學人才培養(yǎng)”（2018GXJK164）

［作者簡介］ 盧佳錫（1998—），男，安徽六安人，深圳大學質(zhì)量和標準學院2020級電子信息專業(yè)碩士研究生，研究方向為醫(yī)療器械與標準化；邱惠玲（1982—），女，廣東深圳人，博士，深圳技術(shù)大學質(zhì)量和標準學院副院長，副教授，主要從事生物醫(yī)學技術(shù)及標準化教育研究。

［中圖分類號］ G642.3 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）16-0068-04［收稿日期］ 2022-04-27

國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃已明確提出引導高校從治理結(jié)構(gòu)、專業(yè)體系、課程內(nèi)容、教學方式、師資結(jié)構(gòu)等方面進行全方位、系統(tǒng)性的改革，提倡服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展為辦學思路，應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為辦學定位，產(chǎn)教融合、校企合作為辦學模式，增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力［1］。德國應(yīng)用技術(shù)大學通過“雙師型”的教學隊伍，以實踐教學為核心的辦學特色具有值得借鑒的成功經(jīng)驗［2］。深圳技術(shù)大學便是在此背景下成立的一所應(yīng)用型高校，充分借鑒了德國、瑞士等先進應(yīng)用技術(shù)大學的教學理念和方法，緊密對接產(chǎn)業(yè)需求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。課程建設(shè)是教學的核心，學校大力鼓勵教師與企業(yè)一線高管、工程師等合作，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才構(gòu)建量身定制的新課程。隨著經(jīng)濟全球化的縱深發(fā)展，標準作為一種“達成共識的行事方式或規(guī)則”，涵蓋信息、交通、醫(yī)療和教育等方方面面，在經(jīng)濟和社會發(fā)展中的地位日益提高。各標準制定機構(gòu)通過審議制定了一系列標準，包括國際標準、行業(yè)標準、強制性標準等，促進了產(chǎn)業(yè)的有序發(fā)展和最佳的共同效益，提高了國家的產(chǎn)業(yè)核心競爭力。而作為標準制定的關(guān)鍵因素，標準化人才的培養(yǎng)在世界范圍內(nèi)越來越受到廣泛重視［3］。

目前我國應(yīng)用型高校以及標準化人才培養(yǎng)都仍處于起步階段，“雙師型”教師資源匱乏，嚴重扼制標準化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。為保障標準化教育教學，我們提出了校企協(xié)同構(gòu)建“企業(yè)”“實踐”元素為核心課程的閉環(huán)體系。本文以“質(zhì)量和標準應(yīng)用基礎(chǔ)”課程構(gòu)建為例，展示課程構(gòu)建創(chuàng)新路徑，并從教學環(huán)節(jié)設(shè)置角度展示配套的質(zhì)量保障體系。

一、校企協(xié)同構(gòu)建課程的閉環(huán)體系

第一，創(chuàng)建專業(yè)質(zhì)量和標準協(xié)同育人委員會。為培養(yǎng)“自動化+標準化”復合型人才，質(zhì)量和標準學院成立了自動化—質(zhì)量和標準協(xié)同育人委員會。該委員會由標準化工作突出的自動化（先進制造）相關(guān)企業(yè)高級管理人員或者高級工程師（40%）、質(zhì)量基礎(chǔ)設(shè)施相關(guān)機構(gòu)專家（20%）、高校教師（40%）組成。充分對接行業(yè)對知識和能力的需求，發(fā)揮委員會在人才培養(yǎng)、課程建設(shè)與改革、教學實踐等方面的指導作用，全面地保證課程質(zhì)量。在課程體系建設(shè)初期，委員會就先進制造領(lǐng)域標準化人才的技能要求進行研討，明確系列應(yīng)包含的基礎(chǔ)與專業(yè)課程。

第二，組建校企協(xié)同課程小組。結(jié)合協(xié)同育人委員會對課程建設(shè)與改革的意見，成立目標課程5～7人的課程小組。以“質(zhì)量和標準應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例，該課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在學生學習自動化專業(yè)技術(shù)的同時，提高其質(zhì)量意識，培養(yǎng)其標準化思維。課程小組成員包括協(xié)同育人委員的企業(yè)專家、標準化研究機構(gòu)專家、高校教師、教學輔助人員。小組研發(fā)該課程開展所需要的系列教學輔助材料，包括教學計劃、幻燈片、習題庫、案例集、項目活動方案集、教學質(zhì)量調(diào)研與活動評審表格等，并落實該課程相關(guān)的企業(yè)參觀以及企業(yè)課堂資源等。

第三，成立校企聯(lián)合授課小組。以“質(zhì)量和標準應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例，該課程開展由1名標準化領(lǐng)域的專家以及2名高校專任教師負責數(shù)個教學班的授課工作。授課小組結(jié)合學生對課程的反饋情況，根據(jù)趨勢調(diào)整課程的方向與內(nèi)容，調(diào)整與更新課程計劃以及系列教學輔助材料。

第四，校企協(xié)同構(gòu)建課程的閉環(huán)體系，如圖1所示。一方面保證了學習的系統(tǒng)性，課程緊密連接基礎(chǔ)理論與實際，課堂上的新概念、新方法、新案例等為學生帶來最新動態(tài)，且融入實戰(zhàn)元素，讓學生在理論學習與實踐中增強思維和邏輯能力；課程總體構(gòu)建后，經(jīng)論證、實踐與調(diào)整的過程，包括教學內(nèi)容的具體實施、考核的方式、實踐課程的安排等，持續(xù)改進與提升教學質(zhì)量。

二、校企協(xié)同應(yīng)用型本科課程設(shè)置多元化策略

課程的實踐教學是實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的有效途徑，應(yīng)用型課程是強調(diào)和突出應(yīng)用性與實踐性的課程，在課程設(shè)置中，形成完備的“教、學、做”實踐能力循環(huán)提升的實踐教學體系。“質(zhì)量和標準應(yīng)用基礎(chǔ)”課程是標準化領(lǐng)域的入門課程，旨在讓學生了解標準的發(fā)展歷程，理解質(zhì)量管理與標準的關(guān)系，掌握標準化技術(shù)的基本知識點，參與標準研制、掌握標準研制的基本技能，并深入企業(yè)讓學生對質(zhì)量管理與標準化工作有更強的行業(yè)認知。同時，關(guān)注學生綜合能力的培養(yǎng)，包括溝通、調(diào)研分析、工作匯報能力、團隊協(xié)作能力等。

（一）“教、學、做”課程類型相結(jié)合

基于培養(yǎng)實踐動手能力強、具有較好發(fā)展后勁的應(yīng)用型人才之需求，“質(zhì)量和標準應(yīng)用基礎(chǔ)”課程設(shè)置院長講堂、理論教學、企業(yè)課堂、小組競賽等四類課程環(huán)節(jié)，結(jié)合能力鍛煉的需求，分配理論教學與實踐教學環(huán)節(jié)、課內(nèi)教學和課外實踐的學時學分，具體課程設(shè)置如表1所示。

（二）不同教學環(huán)節(jié)的實施策略

1.院長講堂。該課程類似“行業(yè)認知”，院長結(jié)合豐富的標準化工作以及研究經(jīng)驗，站在學生、企業(yè)、管理層，甚至國際經(jīng)濟社會發(fā)展的高度闡述標準化的內(nèi)涵、價值、發(fā)展和戰(zhàn)略等，讓學生初步了解“什么是標準化、如何應(yīng)用標準化”，對其了解標準起到啟發(fā)作用，為打開學生認知標準化體系大門。

2.理論教學。相對歐美、日韓等發(fā)達國家而言，我國的標準化教育起步較慢，國民標準化意識薄弱，為了讓學生更加真實、具體地理解“無處不在的標準化”，課程要求教師緊密聯(lián)系技術(shù)與管理實際，將標準化領(lǐng)域工作當中的實例加入系統(tǒng)標準化理論知識的講授中。

3.小組競賽。該課程以導師制的形式開展“我的標準我做主”競賽活動，由學院導師帶領(lǐng)學生就校園日常生活關(guān)注的事物研制標準，并由學校職能部門或校外企業(yè)機構(gòu)工作者參與指導和評審。例如，“餐具清潔標準”由后勤部參與；“校內(nèi)自行車的擺放標準”由安全保衛(wèi)中心參與；“校園公交車站點的設(shè)置標準”由基建以及公共交通公司參與等。主要是考慮到校內(nèi)教師和校外專家兩者定位的不同，雖都有著非常豐富的標準化知識，但兩者教學內(nèi)容的角度和對學生能力培養(yǎng)的側(cè)重點都有較大區(qū)別。團隊授課使兩者能夠更好地分工合作，發(fā)揮出各自專長，這是傳統(tǒng)教師配置方式所不能實現(xiàn)的。

競賽活動貫穿整個學期，每個學院導師負責5～6人的學生小組，課下輔導學生如何研制“身邊的標準”，并設(shè)立了立項、中期、終期三階段的課堂答辯。通過該活動，不僅讓學生從身邊開始感悟“什么是質(zhì)量，什么是標準”，了解標準的制定流程，掌握標準編寫的方法，也讓標準體現(xiàn)在教育質(zhì)量的提升和身邊的美好生活中，從而真正實現(xiàn)學校與全校師生的“共建，共治，共享”。

4.企業(yè)課堂。組織學生參觀當?shù)貥藴驶ぷ鞅容^出色的企業(yè)，在企業(yè)參觀的過程中，向?qū)W生展示企業(yè)是如何運用標準、研制標準的。同時，要求企業(yè)高級工程師或者管理者從企業(yè)的角度講述標準的內(nèi)涵、價值以及如何運用等，并闡述企業(yè)對標準化人才的需求，促使學生對標準有更為具體的認識，以及對該領(lǐng)域人才技能要求有更清晰的了解。

（三）不同課程環(huán)節(jié)的考核策略

“質(zhì)量和標準應(yīng)用基礎(chǔ)”課程采用過程性考核的方式，包括平時的表現(xiàn)、課堂作業(yè)與測驗、調(diào)研報告和分組競賽等，從而避免學生為了應(yīng)付考試而學習，還能在不同階段考查學生的成績，對教學方法和側(cè)重點進行調(diào)整，自始至終夠清楚地了解學生的學習情況。本課程成績占比為：考勤占10%，課堂作業(yè)占5%，課堂測驗占25%，小組競賽平時表現(xiàn)占20%，小組競賽結(jié)果占40%，如圖2所示。其中，每節(jié)理論授課后，還有20道隨堂線上測試題，限時10分鐘；小組實踐活動采用多維度考核，即學生自評、互評以及導師賦分；小組競賽根據(jù)立項、中期及終期三次評審分數(shù)，綜合計算最終結(jié)果分數(shù)，由參與評審的導師、校內(nèi)外邀請專家等結(jié)合競賽匯報以及階段性成果報告予以賦分。

（四）課程開展情況的反饋與提升

課程開展后，及時通過線上問卷調(diào)查收集學生的反饋，包括參與度、滿意度和成績情況等，以及教師在教學過程中遇到的問題，從不同角度分析課程內(nèi)容是否合適，并對課程進行調(diào)整，通過研討改進，不斷完善。該課程實踐過程中，45%的學生認為理論課程信息量較大，結(jié)合學生反饋，課程小組經(jīng)研討將信息量進行下調(diào)；一學期后，問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，學生對課程設(shè)置滿意度高達87.5%，對課程實踐活動以及開展?jié)M意度達87.5%，對考核方法方式滿意度達98%。從調(diào)查問卷中可以看出，絕大多數(shù)學生對課程的內(nèi)容和安排表示滿意，但也有部分學生認為課程尚有不足，并提出了自己的建議，這些意見有助于課程小組提升課程質(zhì)量。

結(jié)語

“質(zhì)量與標準應(yīng)用基礎(chǔ)”課程是深圳技術(shù)大學應(yīng)用型本科課程構(gòu)建探索的一個實例，其課程實踐性強，其構(gòu)建流程、方式等“企業(yè)元素”濃郁，需要企業(yè)專家人員的時間和精力投入，以及企業(yè)為學生提供實踐和實習的機會。結(jié)合我校該類新課程建設(shè)經(jīng)歷，我們認為該類課程的建設(shè)有幾個關(guān)鍵問題：一是堅實的校企合作基礎(chǔ)。學校與企業(yè)就人才需求以及培養(yǎng)充分溝通達成共識是該類課程建設(shè)的基本。二是企業(yè)地域分布。學校所處區(qū)域的企業(yè)資源的豐富性和企業(yè)的社會責任感，直接影響企業(yè)人員參與教學活動以及學生企業(yè)體驗等教學活動的開展。三是創(chuàng)新的教學隊伍。課程開展需要多維度與企業(yè)溝通以及涉及系列課內(nèi)外學生實踐活動安排，工作量大且煩瑣，教學輔助教師的積極投入是課程質(zhì)量的保障。

參考文獻

［1］國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知：國發(fā)〔2017〕4號［A/OL］.（2017-01-10）［2022-03-10］.http：//www.gov.cn/gongbao/content/2017/content_5168473.htm.

［2］王麗芳，曹娣，馬艷芝，等.國外應(yīng)用型大學辦學模式研究［J］.現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2015（19）：412.

［3］李丹青.中國標準化人才培養(yǎng)問題及對策［J］.高等工程教育研究，2012（6）：84-90.

Abstract： In order to cultivate composite talents with a quality awareness， a standardized thinking in applied science university， we explored a novel path of new courses creation and teaching based on school-enterprise cooperation. How to improve students practical ability to meet the needs of company is one the key elements embedded in our course construction and teaching mode. We take Basics of Quality and Standardization， a novel course of Quality and Standards Academy， as an example. In this essay， by using PDCA （plan， do， check， action） cycle method， a closed-loop management procedure， applied to the whole process from course creation， lecturing， school-entreprise activity and examination is formed to guarantee the course quality and efficiency.

Key words： applied technology university; course construction; standardized education