高校工程實(shí)踐課程思政教學(xué)探索

楊延清 陳建松 王飛

［摘 要］ 通過分析當(dāng)前高校在專業(yè)課程教學(xué)方面存在的思想政治教育短板，闡述課程思政的內(nèi)涵，對工程實(shí)踐教學(xué)開展課程思政的必要性和可行性進(jìn)行了分析。以東南大學(xué)工程實(shí)踐課程為突破口，從課程建設(shè)、師資培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價(jià)體系五個(gè)維度進(jìn)行了課程思政教學(xué)探索，并在“制造基礎(chǔ)實(shí)踐”課程中進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，通過課程改革達(dá)到了立德樹人的教學(xué)目標(biāo)，為開展相關(guān)工程實(shí)踐課程思政教學(xué)改革提供了經(jīng)驗(yàn)。

［關(guān)鍵詞］ 工程實(shí)踐；課程思政；立德樹人

［基金項(xiàng)目］ 2021—2023年教育部高等學(xué)校機(jī)械基礎(chǔ)課程教指委與工程訓(xùn)練教指委聯(lián)合教研項(xiàng)目“新形勢下工程訓(xùn)練課程教學(xué)探索與實(shí)踐”（JJ-GX-JY202132）

［作者簡介］ 楊延清（1983—），男，山東濟(jì)南人，碩士，東南大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院工業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)中心支部書記，工程師，主要從事先進(jìn)制造技術(shù)、工程實(shí)踐教學(xué)研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）16-0084-04［收稿日期］ 2022-11-10

當(dāng)前，高校在人才培養(yǎng)過程中不同程度地存在專業(yè)教育與思想政治教育“兩張皮”現(xiàn)象，知識傳授與思想政治教育缺少黏性。專業(yè)課程教學(xué)偏重知識技能傳授與能力培養(yǎng)，思想政治教育較為欠缺，長此以往，高校思想政治教育形成了靠思想政治理論課程一條腿走路的局面，難以培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人［1］。在人才培養(yǎng)過程中，要充分利用好課堂教學(xué)，做到課程門門有思政，開創(chuàng)課程思政與思想政治理論課程同向同行、協(xié)同育人的思想政治教育新局面［2-5］。

一、課程思政內(nèi)涵

課程思政是全程育人、全方位育人的具體體現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)不是開設(shè)一門新的課程，而是挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，將思想政治教育融入現(xiàn)有專業(yè)課程的教學(xué)全過程，增強(qiáng)專業(yè)知識講授與思想政治教育的黏性，發(fā)揮隱性思想政治育人功能。

課程思政的成效在育人。在課程思政理念下，高校各類課程都應(yīng)具備知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三位一體的教學(xué)目標(biāo)［6］，通過凝練教學(xué)理念、豐富教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善評價(jià)體系，發(fā)揮課程育人功能。

課程思政是對思想政治理論課的補(bǔ)充與完善，二者共同承擔(dān)了立德樹人的根本任務(wù)，在育人上同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建了全課程育人的人才培養(yǎng)模式。

二、工程實(shí)踐開展課程思政教學(xué)的可行性分析

（一）必要性

工程訓(xùn)練中心作為我國高校實(shí)施工程教育的創(chuàng)新實(shí)踐平臺，面向全校所有專業(yè)、所有層次的大學(xué)生開設(shè)“工程認(rèn)知實(shí)踐”“工程基礎(chǔ)實(shí)踐”“工程應(yīng)用實(shí)踐”和“工程創(chuàng)新實(shí)踐”系列工程實(shí)踐課程，是高校所有實(shí)踐課程中教學(xué)規(guī)模最大、學(xué)生受眾面最廣的實(shí)踐教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、工程素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神、勞動(dòng)習(xí)慣、社會責(zé)任、創(chuàng)新意識的重要教育環(huán)節(jié)，在新工科人才培養(yǎng)的校內(nèi)階段具有重要作用。

長期以來，各高校工程實(shí)踐課程大多偏重技術(shù)技能傳授和實(shí)踐能力培養(yǎng)，普遍存在著對思想政治教育認(rèn)識不足、教師思想政治理論素養(yǎng)欠缺等情況，導(dǎo)致對學(xué)生工程人文素養(yǎng)、工匠精神、社會責(zé)任等方面培養(yǎng)不到位，大大削弱了工程實(shí)踐課程的育德能力。在課程門門有思政、教師人人講育人的大背景下，工程實(shí)踐開展課程思政迫在眉睫。

（二）可行性

黨的二十大報(bào)告提出：“在全社會弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、奮斗精神、奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)造精神、勤儉節(jié)約精神，培育時(shí)代新風(fēng)新貌?！保?］工程實(shí)踐課程特有的勞動(dòng)屬性和工匠精神育人優(yōu)勢，為開展課程思政提供了理論基礎(chǔ)［8-10］。

此外，工程實(shí)踐是學(xué)生步入社會前最貼近工業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的一次體驗(yàn)，蘊(yùn)含工業(yè)安全、工業(yè)規(guī)范、資源節(jié)約、工匠精神、環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展等一系列的思政元素，為工程實(shí)踐課程更好地開展課程思政提供了豐富的素材。

“制造基礎(chǔ)實(shí)踐”作為工程實(shí)踐系列課程中的核心課程，在工程實(shí)踐教學(xué)中具有較強(qiáng)的代表性。本文以“制造基礎(chǔ)實(shí)踐”為課程思政教學(xué)改革的切入點(diǎn)，從課程建設(shè)、師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)體系等幾個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐探索，形成了一套完善成熟的工程實(shí)踐課程思政改革思路，為工程實(shí)踐系列課程全面開展課程思政提供參考，種好工程實(shí)踐課程這一責(zé)任田，逐步形成工程實(shí)踐相關(guān)課程的“大思政”格局。

三、工程實(shí)踐課程思政教學(xué)探索

（一）完善課程建設(shè)，夯實(shí)課程思政實(shí)施基礎(chǔ)

課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)在“課程”，沒有好的課程載體，課程思政功能就無從談起。時(shí)任教育部高等教育司司長吳巖在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上報(bào)告指出：“課程是人才培養(yǎng)的核心要素，……是‘立德樹人成效這一人才培養(yǎng)根本標(biāo)準(zhǔn)的具體化、操作化和目標(biāo)化?！保?1］這就需要從頂層通盤考慮，積極改進(jìn)高校工程實(shí)踐教學(xué)方向，淘汰一批“水課”，建設(shè)一批“金課”。

首先，課程建設(shè)要體現(xiàn)專業(yè)性，課程思政與思想政治理論課的區(qū)別就是課程思政以專業(yè)知識講授、能力培養(yǎng)為主，以思想政治教育為輔，二者不能主次顛倒。因此，工程實(shí)踐課程建設(shè)要遵循工程實(shí)踐規(guī)律，體現(xiàn)先進(jìn)性、技術(shù)性，以技術(shù)能力培養(yǎng)等為主體課程目標(biāo)。

其次，實(shí)踐課程建設(shè)要兼顧思想政治教育，沒有思想政治內(nèi)容的實(shí)踐課程就是“無源之水，無本之木”，因此，在課程建設(shè)時(shí)要將思想政治教育融入專業(yè)教育中，加強(qiáng)課程的育德職責(zé)，做到立德樹人潤物無聲。

東南大學(xué)機(jī)電綜合工程訓(xùn)練中心作為國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，近年來結(jié)合新工科人才培養(yǎng)和“金課”建設(shè)要求，從實(shí)踐課程建設(shè)入手，積極改進(jìn)實(shí)踐課程體系，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，挖掘?qū)嵺`課程思政元素，為工程實(shí)踐開展課程思政夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化師資隊(duì)伍，提升教師課程思政能力及素養(yǎng)

課程思政建設(shè)的關(guān)鍵是“教師”。教師作為課堂教學(xué)的實(shí)施者和責(zé)任人，其育德意識和育德能力決定著課程思政教學(xué)的有效性和實(shí)效性，因此，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，著重提升教師的思想政治意識與思想政治素養(yǎng)對有效開展課程思政具有重要影響。

東南大學(xué)工業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)中心近年來著力建設(shè)一支能夠適應(yīng)課程思政教學(xué)的師資隊(duì)伍。首先，通過定期開展思想政治理論學(xué)習(xí)研討制度，加深教師對思想政治內(nèi)涵的理解與掌握，提升教師的思想政治意識，明確所授課程的協(xié)同育人價(jià)值，自覺形成“三全育人”的教育理念；其次，加強(qiáng)教師課程思政教學(xué)能力的培養(yǎng)和鍛煉，引導(dǎo)教師在充分理解課程思政內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，積極改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，挖掘所授課程的思政元素，通過開展課程思政教學(xué)競賽，不斷提升課程思政的教學(xué)能力；最后，持續(xù)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)一支具有高尚人格魅力的教師隊(duì)伍，堅(jiān)持做到“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”。

（三）拓展課程內(nèi)容，挖掘課程思政教學(xué)資源

課程思政的特色在“思政”。在工程實(shí)踐課程中開展課程思政，應(yīng)重新梳理教學(xué)思路，深度開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，在課程思政教育原則的指導(dǎo)下，挖掘?qū)嵺`課程中的思政元素，在日常實(shí)踐教學(xué)中將教書育人扎實(shí)推進(jìn)，使學(xué)生既學(xué)習(xí)專業(yè)知識，又在學(xué)習(xí)過程中感受價(jià)值觀引領(lǐng)。另外，工程實(shí)踐系列課程包括多個(gè)工藝實(shí)踐課程模塊，不同的加工工藝有各自的性質(zhì)和特點(diǎn)，不同工藝的教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的思政元素也不盡相同。本文以“制造基礎(chǔ)實(shí)踐”課程為例進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，將提煉出的思政元素與制造基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容融合，落實(shí)課程思政的育人要求［6］。

1.鍛造恪守標(biāo)準(zhǔn)、守時(shí)守信的品格。在“制造基礎(chǔ)實(shí)踐”教學(xué)中，結(jié)合制造基礎(chǔ)實(shí)踐安全標(biāo)準(zhǔn)和典型安全生產(chǎn)事故，通過文字、圖片和視頻等方式制作并發(fā)布實(shí)踐安全教育課件，要求學(xué)生學(xué)習(xí)并考試通過后方可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生學(xué)會自我保護(hù)，培養(yǎng)恪守標(biāo)準(zhǔn)、安全生產(chǎn)的工程意識；同時(shí)，要求學(xué)生每次上課按時(shí)到達(dá)實(shí)驗(yàn)室，養(yǎng)成守時(shí)守信的品德。

2.提升民族自豪感。結(jié)合新冠疫情防控期間醫(yī)療物資和設(shè)備緊缺，引申出制造業(yè)對于國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要作用，并根據(jù)我國應(yīng)對疫情的出色表現(xiàn)展現(xiàn)我國制造業(yè)在世界上的優(yōu)勢，提升學(xué)生的民族自豪感。

3.激發(fā)時(shí)代責(zé)任感和使命感。制造基礎(chǔ)實(shí)踐作為一種先進(jìn)的制造技術(shù)，需要學(xué)生了解和掌握數(shù)控系統(tǒng)、數(shù)控編程、加工仿真、切削刀具等若干知識點(diǎn)。我國雖然近些年在高端數(shù)控系統(tǒng)、CAM系統(tǒng)、加工仿真軟件和高速切削刀具等方面取得了較大進(jìn)步，但是整體依然落后于世界先進(jìn)水平，關(guān)鍵技術(shù)對國外的依賴性較強(qiáng)，在精密制造、高速切削加工等領(lǐng)域存在“卡脖子”現(xiàn)象。通過列舉“美國制裁華為”等事件，激發(fā)學(xué)生的時(shí)代責(zé)任感和使命感。

4.培養(yǎng)環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展意識。傳統(tǒng)機(jī)械加工帶來的環(huán)境污染和資源枯竭是課程思政的一個(gè)切入點(diǎn)。以制造基礎(chǔ)實(shí)踐為例，其對環(huán)境的污染主要來自切削液，油基切削液會對環(huán)境產(chǎn)生嚴(yán)重污染，此外，傳統(tǒng)切削加工刀具的消耗、廢料的產(chǎn)生還會帶來資源的浪費(fèi)。以此為引入點(diǎn)，講解以干切削為代表的綠色制造技術(shù)應(yīng)用對于環(huán)境保護(hù)的作用，講解可拆卸、可回收、綠色再制造等先進(jìn)設(shè)計(jì)制造方法對于資源有效利用的作用，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展意識。

5.培育創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新思維能力。在程序編制和機(jī)床操作過程中，要求學(xué)生敢于嘗試，不要固化思維。以制造基礎(chǔ)實(shí)踐為例，加工一個(gè)曲面特征，不同的切削路徑、切削參數(shù)、刀具對于加工效率、加工精度會產(chǎn)生影響，在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生在保障安全生產(chǎn)的前提下勇于嘗試，不怕失敗，在探索中求創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

6.培養(yǎng)精益求精的工匠精神。在講解葉輪的加工過程時(shí)，首先要求學(xué)生進(jìn)行葉輪的整體工藝設(shè)計(jì)，包括刀具的選擇、加工工步的選擇、切削參數(shù)的選擇、機(jī)床類型的選擇等，強(qiáng)調(diào)工藝設(shè)計(jì)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)專注的品質(zhì)；其次在加工實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過講解葉輪精度對發(fā)動(dòng)機(jī)整體性能的影響，使學(xué)生形成加工中零件精度大于一切的認(rèn)知，在葉輪的加工過程中鍛煉學(xué)生精益求精的工匠精神。

（四）提煉教學(xué)過程，優(yōu)化課程思政教學(xué)方法

課程思政的重點(diǎn)在“實(shí)施”。融入思政元素的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，再采用傳統(tǒng)的教學(xué)過程和教學(xué)方法是無法達(dá)到育人效果的，因此，需要重新梳理教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)方法，使課程思政真正落到實(shí)處。

首先，要拓寬教學(xué)渠道，將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維融入課堂教學(xué)，引入新媒體新技術(shù)，創(chuàng)建課程群、課程公眾號、雨課堂等上課新渠道，將原有的線下教學(xué)方式發(fā)展成線上線下混合式教學(xué)方式，將安全教育、課前課后交流、部分作業(yè)提交等均通過新媒體方式來完成，將其作為線下教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充；其次，要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，針對“制造基礎(chǔ)實(shí)踐”課程，引入CDIO、PBL等先進(jìn)教學(xué)方法，課前教師可以借助新媒體提前拋出任務(wù)，要求學(xué)生經(jīng)過構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、運(yùn)作四個(gè)階段，最終完成這個(gè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升課程思政育人效能［12］。

（五）重視課程效果，構(gòu)建課程思政評價(jià)體系

課程思政的成效在“育人”。了解課程思政的實(shí)施效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)感受是課程評價(jià)的主要目的，通過評價(jià)能夠更好地對課程內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等進(jìn)行改進(jìn)?！爸圃旎A(chǔ)實(shí)踐”課程思政教學(xué)效果主要從三個(gè)方面進(jìn)行綜合評價(jià)，首先是教師自評，授課教師根據(jù)上課效果、學(xué)生課堂反饋等進(jìn)行總結(jié)，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法；其次是教師互評，通過聽課、課題組授課競賽等方式，發(fā)現(xiàn)課程思政教學(xué)存在的問題，并提出針對性意見，改進(jìn)教學(xué)效果；最后是學(xué)生評價(jià)，利用現(xiàn)有的課程評教機(jī)制，在評教選項(xiàng)中加入課程思政相關(guān)選項(xiàng)，通過學(xué)生評教了解課程思政教學(xué)改革后學(xué)生的體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生反饋，及時(shí)準(zhǔn)確地調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

結(jié)語

工程實(shí)踐系列課程開展課程思政教學(xué)是“三全育人”的具體體現(xiàn)，東南大學(xué)工業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)中心從課程建設(shè)、師資培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價(jià)體系五個(gè)方面對工程實(shí)踐課程進(jìn)行了課程思政教學(xué)探索，并以“制造基礎(chǔ)實(shí)踐”課程為切入點(diǎn)，進(jìn)行了課程思政教學(xué)實(shí)踐。通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)施，鍛造了學(xué)生恪守標(biāo)準(zhǔn)、守時(shí)守信的品格，提升了學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)了學(xué)生的時(shí)代責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識、創(chuàng)新意識和精益求精的工匠精神，實(shí)現(xiàn)了立德樹人潤物無聲的育人效果，同時(shí)為相關(guān)工程實(shí)踐課程全面開展課程思政教學(xué)，以及實(shí)現(xiàn)工程實(shí)踐課程“大思政”格局提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，努力為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)更大的力量。

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Abstract： This paper analyzes the shortcomings of Ideological and political education in the teaching of professional courses in Colleges and expounds the connotation of curriculum ideology and politics. The necessity and feasibility of carrying out ideological and political education in engineering practice course are analyzed. Taking the engineering practice course as the breakthrough point， Teaching of Ideological and Political Education is explored from curriculum construction， teacher training， teaching content， teaching methods， and evaluation system. And the teaching practice is carried out in Basic Manufacturing Practice course. Through curriculum reform， the teaching goal of “building morality and cultivating talents” is achieved， which provides experience for carrying out the ideological and political education of engineering practice.

Key words： engineering practice; curriculum ideology and politics; building morality and cultivating talents