聚焦思辨傾向培養的小學英語閱讀教學實踐

路瑤

【關鍵詞】英語教學；閱讀教學；思辨傾向；

【中圖分類號】G623.31? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）22-0078-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：思維品質指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、批判、評價、創造等方面的層次和水平。思維的批判性是思維品質的重要內容。因此，英語教師應在課堂中有意識地培養學生的批判性思維。

批判性思維，又稱審辯式思維、思辨，其不僅涉及批判性思維技能，還包括批判性思維傾向。所謂批判性思維傾向，是指“思辨的過程中解決問題和作出抉擇所需要的內在持續的動力”。文秋芳教授指出：思辨能力分為“元思辨能力”和“思辨能力”兩個層次。“元思辨能力”即監控、統管思辨的能力，“思辨能力”涵蓋認知和情感兩部分，認知包括分析、推理、評價等技能，情感則簡化為五個典型的情感特質——好奇、開放、自信、正直和剛毅，即學生在使用思辨能力過程中的思辨傾向。思辨技能和思辨傾向相輔相成，缺一不可，共同推動思辨能力的發展。因此，教師在培養學生批判性思維的過程中，須關注學生思辨傾向的培養。

那么，如何培養學生的思辨傾向，進而發展學生的批判性思維能力呢？下文，筆者以譯林版《英語》五下 Unit 3 Asking the way （Story time）的教學，試述之。該課聚焦思辨傾向的好奇、開放、自信、正直、堅毅五個情感特質，嘗試將思辨傾向的培養融入閱讀全過程。

一、聚焦思辨傾向培養的教學內容分析

1.聚焦思辨傾向培養的文本解讀

該文本的主題是“問路和指路”，講的是Su Hai搬進了新家，Yang Ling想去參觀Su Hai新家的故事。第一段對話講述了Su Hai為Yang Ling指路，第二段對話講述了Yang Ling迷路之后，尋求警察幫助的過程。從思辨傾向的角度看，該話題是生活中經常碰到的，學生都有類似的經歷，且話題有一定的開放性，容易激發學生交流、分享、辯論的興趣。

2.基于思辨傾向培養的教學目標設定

在設定教學目標時，教師要有意識地設定與學生思辨傾向發展相關的目標。筆者將本課教學目標設定為：（1）學生能夠說明生活中問路和指路的重要性，并能分享不同的問路和指路方法；（2）學生能夠談論前往目的地的不同方式并給出一些建議；（3）學生能夠借助圖片來預測內容并通過略讀知曉文本大意；（4）學生能夠理解、讀出和說出故事中的單詞、短語和句子；（5）學生能閱讀故事，且大多數學生能在教師和板書的幫助下復述故事；（6）學生能夠遵守交通規則，有禮貌并樂于助人。

目標1和2關注學生閱讀動機和興趣的激發，鼓勵學生多向交流，努力培養學生的思辨傾向。目標3側重對學生思辨技能的培養，利用閱讀技巧和策略加工處理文本信息，感知和理解文本。目標4和5關注知識和技能的習得，這要在情境中分層落實。目標6體現的是情感目標。以上教學目標關注學生思辨傾向培養，注重學生思辨技能學習，旨在培養學生的思辨能力。

二、閱讀教學中思辨傾向培養的具體思路

1.讀前設疑，激趣引思，發展“好奇”傾向

思辨傾向中的“好奇”是指思辨者對新事物充滿興趣，喜歡刨根問底，善于在司空見慣的現象中發現新問題，對新知識、新技能具有強烈的學習愿望。在讀前活動中，教師可以創境設疑，結合學生身邊的例子引導其感知問路話題，同時借助文章插圖激發學生閱讀興趣，帶領學生預測文本內容，從而為其順利、自然地進入課文學習做好心理準備和語言準備。

筆者在Free talk環節介紹了自己的住址和愛好（Reading），并就平時的上下班出行方式（By bus）和學生進行了簡單的交流，鞏固學生舊知，激發學生興趣和表達動機。“We have a famous library in Nanjing. Its Nanjing Library. I often go there at weekends. How do I get to the library？”這一問題引發了學生的好奇，他們積極猜測，各抒己見，回答精彩紛呈。教師借助地圖、地鐵路線圖并結合天氣因素揭曉出行方式（on foot&by metro），滿足了學生的好奇心。學生融入其中，參與表達，其中滲透了部分新知的學習，為文本的閱讀做好了語言鋪墊。

2.讀中探究，精讀深挖，發展“開放”與“自信”傾向

文秋芳教授等提出的“開放”指思辨者心胸開闊，眼界寬廣，能夠尊重、容忍不同意見，并樂于修正自己的不當觀點；“自信”指思辨者對自己的分析、推理、評價能力信心很足，敢于質疑。讀中探究的過程為學生思辨傾向的“開放”“自信”情感特質發展提供了契機。教師設置合理的教學環節，學生大膽分享并修正自己的觀點，促進自主探究及“開放”與“自信”思辨傾向的發展。

在讀中探究環節中，教師通過精讀深挖文本，抓住文本主線，設計如下任務，幫助學生理解文章內容：

任務1 Look and say：Its Yang Lings first time to visit Su Hais home. She doesnt know the way. What can she do？

任務2 Watch and choose：How does Yang Ling get to Su Hais home？ （A.By bus， B.On foot， C.Take the metro and then on foot）

任務3 Read， choose and say： Where are Park Station，City Library Station and bookshop on the map？ A， B， C are their locations.Please read their dialogue，work with your deskmate and choose the right one for each location.

任務4 Listen and order：The policeman tells Yang Ling the way. How to get there？ Lets work in four， listen to the second dialogue and order them.（A.Turn right at the traffic lights. B. Yang Ling can go along Sun Street. C.Yang Ling can see the bookshop on her right. D.Yang Ling comes out from City Library Station.E.Then，Yang Ling can go along Moon Street.）

任務5 Think and put：Discuss with your partners and put the phrases on the according places.（Yang Ling comes out from City Library Station.Yang Ling can go along Sun Street.Turn right at the traffic lights.Then，Yang Ling can go along Moon Street.Yang Ling can see the bookshop on her right.）

任務6 Listen and repeat.

任務7 Lets read and act.

任務8 Lets retell.

任務1和2主要引導學生整體感知文本，借助課文插圖猜測文本大意，觀看動畫了解文本結構。任務設計由淺入深，有助于培養思辨傾向中的“開放”情感特質。任務3、4、5分步處理文本，鼓勵學生在小組活動中積極與他人合作，互相幫助，共同完成學習任務。學生在理解文本內容的基礎上運用分析、推理、判斷等思辨技能完成相關任務。小組合作時，筆者鼓勵學生大膽分享自己的想法，求同存異。學生展示合作成果時，教師不應急于給出評論，而是肯定學生的努力，為學生創造自我反思和自我調控的機會，這有助于培養思辨傾向中的“自信”。任務6、7、8整體回顧文本，教師指導學生采用跟讀、齊讀、表演文本等方式進行整體性閱讀，啟發學生體會作者進行對話的背景及其語言風格，從而使學生在相類似的情境中進行交際。學生在這些任務中自信表達，分享觀點，開放交流，促進了思辨傾向的發展。

3.讀后拓展，知行合一，發展“正直”與“堅毅”傾向

文秋芳教授等指出：“正直”是指思辨者所思所想的出發點是為追求真理和正義，而非個人私利；“堅毅”指思辨者具有很強的韌性，不怕挫折，鍥而不舍。教師可以圍繞閱讀主題，設計指向思辨傾向培養的讀后拓展活動，引導學生學會從新的角度創造性地表達自己的觀點，關注社會發展、科技進步，促進“正直”與“剛毅”思辨傾向的發展。

在讀后拓展環節中，筆者通過任務“去電影院看電影”，鼓勵學生同桌合作，結合學校和電影院的位置設計出行路線和方式，并指一指、說一說“How do we get to the cinema？”。筆者引導學生在小組討論中一起解決問題，促進“堅毅”思辨傾向的發展。最終，筆者引導學生關注本節課的情感因素，并提供建議（有禮貌、遵守交通規則、幫助別人），師生實現情感共鳴，促進“正直”思維傾向的發展。整個任務是集綜合性和關聯性特點于一體的思維活動，能幫助學生將所閱讀的內容與自己的經歷、知識、興趣和觀點聯系起來，同時能讓學生在類似的生活情境中運用語言進行交際，從而提高綜合語言運用能力，實現知行合一。

【參考文獻】

［1］FACIONE P A， FACIONE N C， GIAN-CARLO C A. The Disposition toward Critical Thinking： Its Character， Measurement， and Relationship to Critical Thinking Skill ［J］. Informal Logic，2000， 20（1）： 61-84.

［2］羅清旭，楊鑫輝.《加利福尼亞批判性思維傾向問卷》中文版的初步修訂［J］.心理發展與教育，2001（3）：47-51.

［3］文秋芳，王建卿，趙彩然，劉艷萍，王海妹.構建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架［J］.外語界，2009（1）：37-43.