重視寫作教學，讓學生樂享寫作

曹瓊

語文是培養學生語言能力、文字綜合理解能力、運用能力的一門基礎性課程，小學語文教學包含眾多教學模塊，其中最核心且最具研究價值和執行難度的便是寫作教學。很多小學生對寫作都在不同程度上抱著“敬謝不敏”的態度，究其原因，主要是對寫作活動所蘊含的樂趣缺乏足夠的認知和體會，因此只能以“完成任務”的方式參與相應的學習和訓練。為此，教師要對標《義務教育語文課程標準（2022年版）》的相應要求，圍繞“激趣”主題進行寫作教學改革，真正讓學生“樂享寫作”。在筆者看來，這一系列的工作應當從以下幾個方面切入：

一、注重豐富學生寫作素材，擴大“樂享寫作”的實施基礎

“樂享寫作”的核心在于“樂”字，而“樂”之主題的實現必須以讓學生形成寫作的靈感為基本，否則后續的一切工作便成了“空中樓閣”。相當一部分小學生的作文存在“千文一面”的問題，像“一個模子刻出來的”。這主要是因為學生沒有積累豐富的寫作素材，只能借助“模板”和“公式”進行“文字填充”，如此，學生自然感受不到其中的趣味，也在客觀上降低了作品的質量。

1.深入挖掘生活素材

任何課程的教學都要以“反映生活、服務生活”為宗旨，而這也是迎合小學生“生活性趣味取向”的一大關鍵。從某種意義上來講，“寫作”可以被看作是一種藝術創作，每篇佳作都是建立在對生活的全面觀察和深度體驗基礎上的。教師要在“樂享寫作”的工作引導中積極引導學生觀察、品讀生活，結合學生的生活體驗，根據具體的寫作主題將學生所熟識的人物、事件、場景等代入教學中，使學生感受到生活和寫作之間的內在關系，以此來激活、強化學生的寫作靈感與動筆熱情。

例如，在組織學生構思以“父母之愛”為話題的作文時，教師不妨先引導學生結成幾個小組互相分享關于父母的資訊，并說一說自己和父母之間發生的一些有趣、溫馨、難忘的記憶；之后，教師便可提出更多、更具體的問題，引導學生根據一些日常情境生成相應的聯想，如：“上一次過生日時，你從母親那里得到了一份什么樣的禮物或者祝福？”“父親有沒有因為什么事而誤會乃至錯怪了你？后來你和父親的‘嫌隙又是怎么消除的？”等等。

這可以讓作文在學生眼中的形象變得更加“有血有肉”，也更容易使學生在文章的構思階段得到富有“溫度”和質感的生活“加持”，定然能夠使學生的寫作充滿無窮的生活趣味。

2.積極引入課外素材資源

若要讓充滿好奇心的小學生做到“樂享寫作”，教師就要不斷注入更多的活水，這樣才能抵消掉學生的“寫作疲憊感”；從另一方面來講，絕大多數的小學生并沒有豐富的社會閱歷，他們能夠攝入的文化信息也十分簡單。因此，教師要在繼續深挖課內習作資源的同時，結合學生的趣味和當前習作教學的主題，有意識地引入更多的課外習作素材、主題，使學生的視野得到進一步拓展，并讓學生在多類型資源的品讀、開發和攝入過程中生成突出的新鮮感和趣味感。

比如對于“未來的世界”這種充滿想象色彩的主題寫作指導，教師便可利用網上渠道整理一些突出“科幻”“未來”等關鍵詞的影視作品讓學生觀看，譬如《來自未來的你》和《卡爾特的奇妙冒險》等“朋克”風電影，抑或《克隆人大戰鐵血戰士》等科幻味頗濃的電視?。贿€可組織學生了解若干有關高新技術應用成果和“科技范兒”突出的發明的資料片，等等。

3.完善對實踐觀察活動的組織和開展

活潑、好動是小學生的天性，同時，小學生對教材、課堂之外的天地總是懷有無限憧憬，傾向于觀察、體會遼闊的世界，且時常可以在這樣的觀察和體會中得到無盡的歡樂?；诖?，教師應當在寫作教學中更多地組織學生到寫作素材的載體——廣闊的大自然和社會中，讓他們真實地觀察、感受其中的萬事萬物，在這個過程里生成個性化的認知成果，從而為寫作積累扎實而具體的綜合素材。

例如，在引導學生嘗試“美麗自然”這一主題的創作時，教師便可組織學生前往學校的花圃、綠化帶，或者在確保秩序與安全的前提下前往當地的公園、植物園等地，引導學生欣賞各種類型的奇花異草，仔細觀察枝頭跳躍的鳥雀和花間翻飛的蝴蝶、蜜蜂，還可鼓勵他們采集一些巖石、植物的標本，等等。

二、拓展學生寫作內容，豐富“樂享寫作”的實施路徑

既然要讓學生“樂享寫作”，教師就必須對寫作內容進行全面拓展，讓學生在學習、練習中不斷嘗試新的思路和主題，這樣才能取得可觀的成效。另外，小學生作文的雷同問題更多是他們寫作內容固化的產物。在相當長的一段時間中，小學作文方面的教學內容都十分單一，導致學生產生一種“下筆無趣”的負面體驗。因此，教師應當在內容方面的教學上打破傳統思維，為學生引入更多、更新鮮的“活水”。

1.在主題方面擴充學生的寫作寬度

筆者在前文中已經提到，小學生并沒有豐富的社會閱歷，然而這并不代表他們沒有自己的生活；恰恰相反，在這個網絡和自媒體發達的社會，絕大多數的小學生都有著自己精彩的“生活圈”。為此，教師應鼓勵學生積極嘗試那些更加新鮮、更能帶給他們靈感的主題，一來使學生擁有更多的創作視角，二來讓學生的創作積極性得到最大限度的激活。

比如，有不少小學生是“穿越”題材小說的擁躉，教師可以將這類極富“腦洞”的主題帶入學生的寫作訓練中，鼓勵學生通過結組討論的方式挑選自己希望“穿越”回去的年代，而后共同設計出更加具體的創作“大綱”并分頭寫作，比一比誰能夠寫出最富有可讀性和創新性的“穿越”佳作。

2.在體裁方面拓展學生的寫作廣度

在傳統教學模式中，小學階段的寫作教學基本上呈現出記敘文“獨坐江山”的局面，相應的素材、思路和方法的設計基本繞著“時間”“地點”“人物”“事件”等記敘文的“四大要素”打轉轉。這樣的模式盡管對學生應考能力的形成能夠起到一定的幫助作用，但從長遠來看卻不能促進他們核心寫作素養的立體形成，且久而久之必然會讓學生感到乏味，不利于他們“樂享寫作”目標的達成。基于這一認識，教師應在確保常規的記敘文教學的前提下，積極將更豐富的資源引入多種體裁的寫作教學，使學生掌握更多表達方法，從而切實體會到寫作的樂趣。

例如，教師可以引導學生就諸如“怎樣看待‘網紅”“金錢到底是不是‘萬惡之源”或者“學習是否必然‘刻苦”等比較適合寫議論文的題目當作教學材料，引導學生逐步領會議論性文章的寫作方法，讓學生學會借助開篇點題和引用富有說服力的名人名言、道理事實等方法證明觀點。

三、完善學生寫作形式，規范“樂享寫作”主題的實施模式

“樂享寫作”工作的執行雖然要以內容的完善為基本立足點，但具體的形式同樣可以對學生的學習體驗產生巨大影響，所以形式層面的研究也必須成為該項工作執行的另一大抓手?！皩懽鳌钡母拍顑群重S富，所有通過文字開展的信息創作均能被歸入“寫作”的范疇?；谶@一觀點，教師要在寫作教學中積極豐富具體的工作形式，掙脫對刻板的“600字作文”的過度逢迎，引導學生從更多方向、維度和路徑去體驗寫作的價值、樂趣并熟練運用相應的創作方法、知識，進而讓學生的作文素養得到體系性、層次性的提升。

1.重視對“微寫作”的研究和引入

為了提升小學生的寫作興趣，小學語文教師可以適當地引入“微寫作”的訓練模式，引導學生依托于短篇文段乃至“一句作文”的模式來交代事件、塑造角色、抒發情感。這一訓練模式大大減輕了學生的寫作負擔，卻提升了學生遣詞造句的水平，也能給學生帶來主觀上的新鮮感，可謂“一舉三得”。

例如，教師不妨在“清明”到來之際組織學生欣賞一下校園的春景，鼓勵他們用一兩句話來抒發春帶給自己的感受。學生可以先結成幾個小組互相分享一下彼此的心得，而后以“組”為單位進行進一步的探討、交流，最后再從中挑選適合自己的角度和素材開展撰寫，教師則可從中選擇一些語言優美、立意獨特、技法運用成熟的佳作來作為范文進行朗讀。

2.重視基于課文資源的續寫和仿寫訓練

“樂享寫作”的目標達成并不一定非要通過“標新立異”的手段，對既有材料的能動改造和應用也能起到理想的成效。教師不妨從教材課文中挑選一些學生比較感興趣或者具有較大教學價值的篇目，作為組織學生進行續寫和仿寫訓練的材料，實現對生本課文理解能力和生本寫作能力的同步訓練，并滿足學生表達的興趣，進而為“樂享寫作”的實現注入動力。

比如在結束了《少年閏土》的課堂教學之后，教師不妨根據課文最后部分“我”和閏土分別的內容組織學生“二創”，讓學生根據課文中的既有部分以及自己的合理想象去寫一寫二人在20年后再次相逢時的場景和兩人之間的對話，并可鼓勵學生加入一些自己所塑造的全新的角色來充實續作的內容和情節。

四、提升學生寫作趣味，彰顯“樂享寫作”主題的實施核心

“樂享寫作”課堂的構建從本質上來說就是讓學生感受到寫作的樂趣。為此，教師要在優化寫作知識、技法教學的過程中，對學生的寫作興趣的培養和強化投入更多的關注和精力，引導學生從更深層面體會文字的樂趣。當然，這項工作的開展也需要教師把握好一個“度”，不可“為了娛樂而娛樂”，否則難免“喧賓奪主”而帶來負面影響。

比如為了更好地強化學生的描寫能力，教師不妨帶領學生玩“你說我猜”的游戲：將學生分成若干個小組，各組依次派出兩名代表參賽；兩個代表一人背對黑板，一人面朝黑板；教師在黑板上寫上一種動物、一種行為或者一個大家熟悉的人物名字，面朝黑板者在不做動作的情況下通過語言引導同伴猜出黑板上的內容。教師還可以“親自下場”，和一些有關較弱的學生組成一支特殊的隊伍參加比賽，讓學生能夠感受到“師生同樂”的無窮樂趣。

除了以上主要策略，教師還可結合一些競賽性活動引導學生生成、強化自身的寫作熱情，不定期舉行諸如“有獎征文”“詩歌創作大賽”“班級格言設計”“‘班史編寫”等主題活動，給學生提供創作平臺，借助學生的表現欲和好勝心促成“樂享寫作”的達成。

寫作不是簡單的“文字堆砌”，也不是機械化地套用什么“公式”“定法”，而是要用文字融入、呈現、升華作者的情懷、思想，讓作者在創作中感受駕馭文字、揮灑語言的樂趣和意義。教師要真正認識并切實引導學生做到這一點，將“樂享寫作”作為開展寫作教學改革的主要方向，引導學生從不同角度出發，發現、感受、提升寫作帶來的快樂，進一步激活他們相應的創作靈感和潛能，促進學生寫作素養和語文核心素質的提升。