“互聯網+”背景下的小學寫作教學研究

陶媛

在“信息爆炸”的時代背景下，小學生積累了一定的文化知識和寫作經驗，但由于他們處于身心發育的初級階段，且普遍不具備較好的信息整合、輸出意識和能力，所以對于語言、文字中較高層階的運用模式還無法做到心領神會、融會貫通，難以立足于更高層面完成思維性、宏觀指導性知識的能動攝入和內化。寫作所涉及的知識、技法要素十分多元、豐富，同時對學生個人的多方面“軟實力”也具有較高的要求，因此，教師要進一步發揮網絡資源和信息技術在資訊呈現和素材整合等方面的獨特優勢，令其成為推動寫作教學質量、效率大幅度提高的“核心引擎”。

一、依托“互聯網＋”模式，豐富學生的寫作素材儲備

很多小學生之所以存在“提筆忘字”和“望題腦空”的問題，很大程度上是因為缺少必要的素材積累，不能為想要表述的內容注入充分的“養料”，于是只好用“湊字”的方式“擠”出一篇作文。為了解決這個問題，教師要積極利用互聯網資源和信息技術的資源整合、信息表達優勢，立足于生活片段搜集和課外素材引入兩個方面，從更大范圍、以最佳形式為學生提供參考材料，為寫作打下堅實的基礎。

1.注重對生活片段的廣泛搜集

“來自生活、回歸生活、服務生活”是所有藝術所具有的根本屬性，從本質上看，文學創作也是一種藝術創作活動，每一篇高質量的文學作品均植根于豐富的生活觀察和深刻的日常體驗。在傳統觀念的影響下，絕大多數小學生的作文在不同程度上具有鮮明的“流水線”特點，習慣于沿用那些存在于課文和“滿分作文”當中的“制式思路”去組織材料，對一些富有主題性和應用性的素材則缺少更靈活、自然的獲取渠道和駕馭方法。這一問題的出現固然有著復雜的原因，但其中最主要的便是學生的寫作素材過于單一，且對各類主體性表達方法的掌握還不夠嫻熟。為此，教師不妨依托于網絡搜索、下載或者制作一些具有突出主題性和代入感的篇目或富有感官刺激的視頻資訊，通過有聲朗讀等方式展示給學生，引導學生收集更豐富的創作靈感和素材，并在這個過程中對多種句法和表達方法的應用方式、作用形成深刻的記憶，從而協助學生把握更豐富的語義表達和角色塑造方法，以讓學生的寫作具備更強的感染力。

例如對于“金色友誼”這一主題的寫作訓練，教師不妨從網上搜集《有趣的“天使朋友”》《紅樹林里的秘密》《美麗的榆樹葉》等篇幅較短且以塑造文學角色為突出特點的小說選段，引導學生感受依托文中主要人物之間的感情經歷來體現角色性格、推動故事發展的創作手法；還可以組織學生收聽《小迪姆的詩》《約翰娜的秘密》等以抒情性形式或散文模式所撰寫的友情題材小文的有聲朗讀，以協助學生進一步把握依托這些“小眾”文體進行寫作的方法。

2.注重對課外素材的多元引入

盡管很多小學生都有著比較豐富的課余文化生活，但他們的社會經歷畢竟非常有限，因此在語言、文字和相應文化資源的接觸、攝入、開發方面沒有積累起足夠豐富的經驗，教材可以說是他們主要乃至唯一的獲取有關“營養”的渠道。同時，當前小學語文教材中能夠直接體現生本寫作能力培養、強化的材料仍舊較少，同時存在結構單一的問題，難以進一步為學生提供完備、多元、新鮮的認知體驗。針對這個問題，教師要在進一步強化教材研究和運用工作力度的基礎上，根據學生的共性趣味以及寫作素養的主要訴求，依托對網絡資源和信息技術的深度開發來引入更豐富的課外教學資料，通過多媒體的動態展現，為學生提供富有直觀認知效力的演示，協助學生體會更強烈的寫作趣味，在更大范圍內打開學生的眼界，從而為后續的一系列教學環節做好必要的鋪墊。

比如在進行“未來的來信”這一“腦洞”較大題目的寫作教學時，教師不妨從網絡上搜集一些以“未來理想”和“科技生活”等為主題的影視作品或選段，借助電子白板等設備播放給學生看，如《40歲的來電》或者《報未來以微笑》等具有勵志色彩的少兒影片，或者是《永不言別》等情感色彩更濃厚的“穿越”科幻影片，使學生以“沉浸其中”的方式把自己融入這些影視作品的故事、場景中，為學生后續寫作中故事情節的設計提供借鑒。

二、依托“互聯網＋”模式，完善學生的寫作能力構建

小學寫作教學有著非常鮮明的“打底”性質，這就意味著學生要在這個階段的寫作學習、練習中盡可能多地接觸、把握不同類型、方向的寫作形式、方法和理念，這樣才可以為后續寫作素養的提升奠定最牢固的基礎。很多教師的寫作教學過分“青睞”記敘文和傳統的“老三樣”主題，沒有從更大范圍、更高維度引導學生打開寫作視野、擴充寫作材料儲備，因此導致學生的寫作核心素養長期處于停滯不前的狀態。針對這個問題，教師應當借助“互聯網＋”模式的多元信息呈現功能，從“主題”和“體裁”兩個方向切入設計、執行具體的策略，從而更為完整地構建學生的寫作素養框架。

1.豐富學生的寫作主題

處在當今這個網絡媒體發達的“E時代”，每個小學生的日常生活都非常精彩，有屬于自己的五彩“生活圈”。基于此，教師在開展寫作教學時要在最大程度上避開那些過于陳舊的話題，轉而引導學生積極嘗試更新鮮、更具發散空間和“腦洞”應激性的話題，依托發達的網絡自媒體和信息技術、設備，為學生展示更多元的文化資訊，這種方法一方面可以使學生獲得更多的寫作角度，另一方面也可有效激活學生的寫作興趣。

比如，之前提到的“穿越”主題是網絡文學的“熱點”，教師不妨利用這個“腦洞”頗大的話題，組織學生開展寫作訓練，依托網絡資源和信息設備播放一些符合學生興趣的以“穿越”為主題的影視片段，之后鼓勵學生結合自己方才看到的內容在小組范圍內展開討論，挑選一個自己比較感興趣且能夠駕馭的“穿越坐標”，圍繞“跨越時空的對話”等題目共同商量出一個寫作大綱，而后分頭創作，看看誰的作品更天馬行空，更有想象力。

運用這樣的教學模式，小學生與生俱來的想象力優勢就能充分發揮出來，作文就能在很大程度上擺脫“千篇一律”的問題，呈現“百花齊放春滿園”的良好局面。

2.豐富學生的作文體裁

目前小學階段的寫作基本上是圍繞記敘文這種文體“打轉轉”，相應的教學方案設計也大體上對標“時間”“地點”“人物”“事件”這些基本的記敘文要素。這種教學模式的確會在一定程度上提升學生撰寫傳統作文的能力，然而從長遠來看，卻妨礙了學生立體寫作素養的多維形成和優化。因此，教師應當在確保基本的記敘文寫作教學質量的前提下，把一部分資源投入對多類型文體寫作的指導中，依托有聲朗讀等多媒體載體展示多種文體的優秀作品，引導學生嘗試更多類型的寫作技巧和表達方法，以達到提升學生寫作能力的目標。

例如，教師可以挑選一些類似“最后一滴水便是人們的眼淚”“青春的價值在于‘遺憾”“責任的顏色”等具有更強議論性的題目，并利用搜索引擎和有聲朗讀插件，搜集、播放涉及這一主題的高質量文章素材，同時根據這些具體的素材引導學生把握議論性文章的寫作方法和一些使用頻率較高的議論性短語等。

三、依托“互聯網＋”模式，從多元角度雕琢寫作教學

小學寫作教學所需要的生本意識、能力是多元化的，因此對學生寫作素養的塑造和提升要從更多角度切入才能收到事半功倍的效果。教師可借助“互聯網＋”模式的多維引導作用，分別抓牢“興趣培養”和“活動拓展”這兩個抓手來開展具體工作，讓學生的寫作行為更加自主、能動、多元，以實現教學成果的實質性鞏固、擴大和優化。

1.培養學生寫作的興趣

絕大多數的小學生對語文認識只停留在教材和一些課外讀物的層面上，而對語文背后的漢語言文化則鮮有接觸、體會和深度運用的窗口與機會。為此，教師不妨在寫作教學中結合教學的主題、內容安排以及學生的趣味取向，依托于互聯網資訊和信息化技術設備，引導學生觀看更多能夠體現漢語語言文化環境和漢語交流思維的文化作品，同時引導學生立足于更高的維度了解課內語言要素在教材篇目之外的材料當中的具體運用路徑、形式，使學生對漢語文化和對應的書面表達活動產生更濃厚的興趣，也幫助學生從更深層面掌握有關成果的應用技巧。

比如在引導學生學習“和諧之美，美在自然”這一主題寫作方法時，教師便可依托交互白板引導學生觀看類似《雨中的等待》《簡和喬治熊的回憶》或者《白樺林的呼喚》等以人和動物之間和諧相處以及不同物種之間自然情感等為主題的影片鏡頭集錦；也可在課堂上播放諸如《伶俐的忠犬約翰》或《李先生和他的“家人”們》等具有同樣內容的歌曲；還可推薦《藍色天堂》《飛翔的蠕蟲》，以及《飛鳥蘭德斯》等經典繪本的電子版供學生閱讀，等等。

依托這樣的方式，學生便能從“文化”的角度切入來審視、理解、感受寫作活動的價值和樂趣，也能反向為寫作獲得更豐富、多元的執行素材，以“雙元循環”的方式促進教學質量的提升。

2.開展常態化寫作訓練活動

小學生有著與生俱來的表現欲和好勝心，喜歡在他人——尤其是同齡人面前展現自己的過人之處，這完全可以成為組織、優化學科教學活動的一大資源。據此，教師可以利用網絡所能提供的便利平臺，積極組織學生開展以“寫作”為主要形式的訓練活動，并在活動中融入更多競賽成分，讓學生得以在“自我彰顯”之訴求的“加持”下進一步激活、釋放寫作潛能，同時在客觀上推進不同類型的生本寫作能力的形成、強化，進而取得養成學生能動的寫作習慣的作用。此外，也可同步結合家校合作的方式，利用網絡交互平臺的共享功能充分發動家長參與其中，讓學生寫作學習成果的取得和優化得到來自家庭、學校的助力。

例如，教師可在“清明節”到來之際，引導學生登錄“古韻今談”或者“中華傳統文化”等專題網站，通過這些網站中常設的“傳統節日征稿”活動發動學生參與其中，根據相應的要求撰寫自己滿意的作品，看最后誰能得到主辦方的青睞而成功入選；對那些沒有入選但確實有“亮點”的作品，則可在班級范圍內做朗讀和展覽，等等。

語言的價值在于傳遞情感、溝通彼此，而這一價值的實現要以書面表達作為重要渠道，否則語言的學習也就失去了核心意義和魅力，也不能讓學生在學習的過程中感受到真正的樂趣。教師要真正認識到寫作教學的重要意義，積極樹立鮮明的“與時俱進”的進取意識，充分發揮網絡和信息技術的功用，以之為依托通過多元形式讓學生真正感受到寫作的樂趣和價值，幫助學生建立起一整套完備的寫作素養體系，使學生學會寫作、用好寫作、愛上寫作，從而為日后的寫作發展和語文核心素養提升奠定堅實的基礎。