從“班會課”到“班級會議”：構建更具實效性與實操性的班會模式

【摘 要】班會是中小學班主任進行德育與班級管理的重要途徑。為提升班會的育人實效，使學校德育并入教育現代化進程的軌道，有必要轉變班會的實踐思維，從“班會課”走向“班級會議”，由班主任主導的自上而下的“課”轉向師生共同解決班級公共問題的“會議”，發展學生的自主能力，養成現代公民精神，構建班級共生文化，最終實現人的現代化。

【關鍵詞】班會課；班級會議；班會模式

【中圖分類號】G41 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2023）25-0024-05

【作者簡介】胡幸，長沙師范學院（長沙，410100）初等教育學院教師，助教。

班會是中小學班主任進行德育與班級管理的重要途徑。為保證班會的時間，學校通常將班會與其他科目一同以“課”的形式安排在課表中。然而，即便在實踐中“班會”與“班會課”一直相混用，甚至相等同，我們也應當澄清：“班會”不是更不應是“班會課”，二者雖只有一字之差，卻在性質、目的和效用等方面存在差異。當班會以“班會課”的性質存在時，必定存在特定的教學目標，即便某些“班會課”的呈現形式不同于常規學科課程，也不能改變其“教育人”的實質。有學者認為“班會”本就是“班級會議”的簡稱，是“會議”而不是“課”。［1］要彰顯班會存在的必要性、特殊性和獨立性，使學校德育并入教育現代化進程的軌道，發揮其育人實效，就應該從“班級會議”入手，構建更具實效性與實操性的班會模式。

一、從“班會課”到“班級會議”的德育價值

教育現代化的根本在于構建人道性、民主性和理性化的教育，以提升人的主體性，促進人的現代化。［2］“班級會議”是學校教育中承接教育現代化的重要一軌，為實現人的現代化搭建橋梁，為學生發展自主能力、養成現代公民精神、體驗民主生活提供實踐平臺，也促成班級構建共生文化。

1.發展獨立自主能力

真正的“自主”指不受他人支配，遇事有主見，能對自己的行為負責。在班級中，學生的自主能力是指能夠自己發現問題，自己想辦法解決問題。如果班會延續“班會課”的思路，班主任對學生制造的問題一手包辦，越俎代庖式代為解決，那么不僅班主任負重累累、苦不堪言，學生也無法真正發展自主能力。如果將“班會課”轉換為“班級會議”，讓學生在班主任的引導下，定期自主確定會議主題，商定會議程序、會議規則與會議決議的執行，全員參與討論并解決在班級生活中遇到的各種問題，就能以此為契機與平臺，讓學生在實踐中獲得自主意識、磨煉自主意志、養成自主能力。

2.養成現代公民精神

廣大中小學生即便是未成年人，也屬于中華人民共和國的社會公民，應該從小培養其適應現代社會所需的現代公民精神。公民精神的核心品質是公共精神，即能正確認識自身具有的社會角色與應擁有的社會道德；能意識到公共利益與公共價值；能在公共交往中遵守公共規則，基于個體的正當利益恰當地處理復雜的利益關系；能主動關注和參與社會生活，相互合作，勇于承擔社會責任，解決社會問題。

公共精神的養成不可能一蹴而就，它需要在長期的公共生活中逐漸形成。個人絕大多數的青春歲月是在學校中度過，因此，學校應承擔起為學生創造真正的公共生活的責任。“班級會議”是學校對學生進行公民教育、培養其公共精神的有效方式。第一，“班級會議”不是班主任的會議，也不是班級少數人的會議，而是所有班級成員的會議；第二，“班級會議”不是由一個人或幾個人做決定，而是所有班級成員進行頭腦風暴，集中商議，共同解決問題；第三，“班級會議”中各成員之間不是敵對的競爭關系，而是友好的合作關系，成員秉持共同的會議價值，遵守共同的會議規則，各司其職，相互配合，共同完成“班級會議”。

3.構建班級共生文化

“班級會議”有利于構建班級共生文化。“班級會議”是在班級成員集體認同的前提下，通過民主與協商共同達成行為的過程。“班級會議”的實踐模式形成之后，班級成員在會議中不是消極的規則接受者與秩序服從者，而是積極的學習者、問題的解決者與班級的建設者。正因為班級建立在個體的多樣性與差異性之上，在實踐中勢必需要建立超越個體差異的共同規則。某種程度而言，“班級會議”正是班級成員通過自由、平等的交流與協商，形成共同規則的過程。班級成員是班級共生文化的主要實踐者，成員之間彼此平等、相互尊重，只有班級成員持之以恒地在“班級會議”中實踐共同的規則與秩序，友愛互助，班級共生文化才能長期存在并不斷強大。

二、“班級會議”的要領

1.以解決班級問題為目的

“班級會議”既然是“會議”，那么其召開就應該以“解決問題”為目的。學生自己制造的問題應該交給他們自己解決，因此“班級會議”的議題需要由學生自己提出。在“班級會議”中，學生擁有自主權和獨立性，可以自由地表達個人看法，利用角色扮演與頭腦風暴等形式，體驗問題發生的情境，所有學生輪番給出解決問題的建議，當事人可以從中選擇自己認可的解決方案。

2.創設民主與包容的氛圍

創設民主與包容的氛圍是“班級會議”成功召開的條件。“班級會議”需要的是為自己和他人的幸福班級生活積極獻言獻策的主人翁，班級成員參與公共事務的熱情需要被喚起，民主意識與民主能力需要被喚醒。因此，班級成員需要帶著自己的想法參加“班級會議”，且愿意在“班級會議”中說出自己的真實想法，這有賴于班級之中已經形成的民主與包容的氛圍，讓學生認識到“我可以有自己的想法”且“我可以說出自己的想法”。

民主與包容氛圍的營造要求班級師生秉持多元的評價標準，尊重差異，接納差異，不對班級成員有任何形式的偏見。“班級會議”是在彼此關心、相互尊重的集體中交換自己對問題的看法和建議，它既是提倡傾聽、激勵、獨立思考、共同決議的自主空間，也是同學之間彼此陪伴、分擔憂愁與分享快樂的友好交往空間。

3.班主任擔任班級會議顧問

“班級會議”是學生自己解決自身問題的平臺，但這并不意味著班主任可以徹底“隱身”。第一，班主任作為班級成員的一分子，是班級生活的重要構成者，有參與“班級會議”的權利，也有對班級問題及其解決情況的知情權；第二，班主任作為年長者與教育者，有經驗、知識與智慧的優勢，是學生在解決問題時可以請教與咨詢的指導者，因此班主任有必要參與“班級會議”。我們既不能忽視學生的存在，也不能否定教師的參與，與其“持‘師生兩立觀，不如持‘師生一體觀，即把教師與學生看成是共生、共存、共命運的一個共同體”。［3］

基于班主任的特殊情況，其在“班級會議”中的角色應是會議顧問，指導和服務于“班級會議”的召開，同時為班級問題的解決出謀劃策。在參與“班級會議”的過程中，班主任應保持客觀中立的態度，對學生的討論與觀點不予評判，并記下學生的所有建議。當學生思維枯竭時，班主任可用啟發式的問句引導學生，如“你怎么理解這個觀點呢？”“這讓你想到了什么？”“你的聲音聽起來帶有一些情緒，你能和大家聊一聊自己的內心想法嗎？”，等等。值得強調的是，班級生活的成員不只是班主任與學生，科任教師也是班級生活的重要構成者，也是某些特定班級問題的知情者與相關者，因此，科任教師也應該被邀請參與、指導“班級會議”。當然，鑒于科任教師并非班級的管理者，也并非所有的班級問題都與科任教師相關，因此科任教師沒有必要參與所有的“班級會議”。

三、“班級會議”的流程

從理念的接受，到相關條件的準備，再到問題的提出、協商與解決，“班級會議”作為一種模式，具有清晰、明朗的流程（見表1）。

[實施流程 具體事務 事務承擔人 第一步：完善會議前的準備工作 向學生介紹“班級會議”的理念與流程 班主任 確定“班級會議”的召開時間 全體師生 明確“班級會議”的成員分工 全體師生 準備“班級會議”的輔助物品 自愿報名的學生 第二步：報告舊問題的解決進展 組織舊問題的解決進展匯報工作 秘書 報告舊問題的解決進展 相應學生

或執行委員會 提問舊問題解決過程中的細節 相應學生 第三步：商議新問題的解決方案 整理“班會盒”中的紙條 主持人 組織新問題解決方案的商議活動 主持人 提議并確定新問題的解決方案 全體師生 處理“班會盒”中的“建議” 全體師生 ][表1 “班級會議”實施流程表]

1.完善會議前的準備工作

“班級會議”的準備工作是否完善直接決定會議成功與否。在正式召開“班級會議”之前，需要完成這樣幾個方面的準備工作。

一是向學生介紹“班級會議”的理念與流程。首先，讓學生理解“班級會議”的合作性本質和召開“班級會議”的目的是解決班級生活中的問題，讓學生認識到在“班級會議”上每一個人都可以是決策者，且他們的決策會對整個班級產生影響。其次，幫助學生熟悉“班級會議”實施的具體流程與解決問題的程序，以便提前做好準備，盡早進入狀態。最后，在必要時還需要指導學生處理問題的方式，讓他們明白如何理性地解決問題，而不是將“班級會議”變成“吐槽大會”。

二是確定“班級會議”的召開時間。將“班級會議”固定在課程表中，確保每周召開一次“班級會議”，時間安排在工作日的靠后時段較好，最好是周四，這樣既能集中解決一周內的問題，又能較好地總結上一次“班級會議”的實踐效果，還能有效避免因周五臨近放假導致“班級會議”的實施效果受到干擾。

三是明確“班級會議”的成員分工。首先，需要選擇會議主持人和秘書。為了幫助學生熟悉“班級會議”的實踐程序，第一次“班級會議”的主持人應由班主任擔任，之后則由學生自己主持，秘書負責每次會議的記錄工作。主持人和秘書由學生輪流擔任，每學期每位學生至少應擔任一次主持人或秘書。其次，如果某項解決方案或建議在“班級會議”中順利通過，可以鼓勵學生成立專項執行委員會來負責籌劃、組織和落實，并在下一周的“班級會議”上向全班師生報告實施情況。委員會如遇無法定奪的事可以向作為會議顧問的班主任咨詢。委員會的具體成員由學生自己商定，提出該提案的學生如果愿意加入委員會，應享有優先權。最后，學生可以在小紙條上寫上想在“班級會議”中解決的問題或班級建設的某項建議，并注明姓名與日期，塞進專門的“班會盒”中。

四是準備“班級會議”的輔助物品。具體包括供主持人使用的會議主持本、供秘書使用的會議記錄本和用以收集問題與建議的“班會盒”。“班會盒”最好做成抽獎箱的形式，并且只能在會議期間由主持人打開。

2.報告舊問題的解決進展

所有的準備工作完畢后，就可以召開“班級會議”。會議伊始，主持人簡單開場，緊接著秘書向全班師生匯報舊問題的解決進展，所謂舊問題即上一次“班級會議”已經處理的“班會盒”中的問題或建議。秘書將上一次記錄的問題逐一讀出，每讀一條便詢問該問題的提出者是否已得到解決，如果該問題成立了專項執行委員會，則要求委員會報告該問題的解決情況。問題如果得到解決，就轉入下一個問題；如果沒有得到解決，則在本次會議中重新討論。

在秘書組織詢問舊問題的解決進展的過程中，其他成員可以向委員會提問，了解問題解決過程中的細節。舊問題處理完后，秘書將“班級會議”的主持權重新交給主持人。由于每次“班級會議”的重點與主體部分是商議新問題的解決方案，所以不能在報告舊問題的解決進度上花費太多時間，此環節盡量控制在10分鐘以內。

3.商議新問題的解決方案

“班級會議”的第三步是商議新一周產生的新問題的解決方案。主持人從“班會盒”中拿出全部紙條，將寫有“問題”和“建議”的紙條分開，再分別按紙條上注明的時間先后順序排列，逐一處理每一個問題和每一條建議。

首先解決“問題”。主持人每念一個問題，都需要先向問題的提出者確認是否還存在該問題，該問題如果已經得到解決，則作廢，同時該學生需要講述具體解決方法；問題如果還存在，則需要按照“問題解決四步法”（見下頁表2）來探討解決方案。第一步：由問題的提出者澄清問題；第二步：班級成員進行頭腦風暴，盡可能多地產生解決方案；第三步：主持人組織班級成員分析各方案的可行性及其原因；第四步：在第三步的基礎上，班級成員對各解決方案進行投票，選擇一個最佳方案。

在解決問題的過程中，班主任需要引導學生：提出的方案應指向問題的解決，而不是為了實施懲罰；如果要解決的問題涉及班級中的某個或某些成員，要以客觀公正、就事論事的態度提出解決方案，不能因與其關系的好壞左右提案，更不能因此袒護或報復。

其次處理“建議”。主持人同樣需要按照時間的先后順序逐一讀出每條建議，再由班級成員投票決定是否采納該建議。如果被采納的建議是某項活動，則有必要成立專項執行委員會來負責策劃與組織。不論是落實問題的解決方案還是落實建議，所有班級成員都有權監督。“班會盒”中的紙條如果已經處理完畢就扔進垃圾桶，如果尚未處理則放回“班會盒”，留至下次“班級會議”再解決。

為了方便班級成員之間的討論與交流，召開“班級會議”時的課桌椅排列方式應選擇馬蹄形或圓形。為了節省“班級會議”的準備時間，最好固定各成員在會場的入座位置；另外，還需要學生迅速且安靜地布置場地，這要求班主任事先向學生交代相關規則與方法，并提供練習的機會。會議結束后，主持人與秘書將記錄本與“班會盒”放回班級櫥窗，并與其他成員一起將教室恢復原貌。

【參考文獻】

［1］高德勝.班會隨想［J］.思想理論教育，2009（16）：34-36.

［2］褚宏啟.教育現代化的本質與評價——我們需要什么樣的教育現代化［J］.教育研究，2013，34（11）：4-10.

［3］吳康寧.學生僅僅是“受教育者”嗎？——兼談師生關系觀的轉換［J］.教育研究，2003（4）：43-47.