新課標視野下小學語文大單元教學設計路徑

林影

統編版小學語文教材采取雙主線組織單元結構的編排形式，強調人文主題與語文要素的并駕齊驅，如何深層挖掘教材育人價值，提升小學語文課堂教學實效性成為教師亟待探索的重要課題。2022年國家進一步修訂了《義務教育語文課程標準》，明確了核心素養內涵要求，強調構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性，突出課程內容的時代性與典范性，加強課程內容的整合。面對全新的教育形勢與教學要求，引發教育界關于教學模式的深度思考，加快了教學轉型步伐。大單元教學與新課標理念不謀而合，為小學語文深化改革提供了新思路。

一、小學語文大單元教學的實踐意義

（一）落實新課標教學要求的必然

新課標明確了義務教育階段語文學科素養的基本內涵，提出立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能的課程的新理念。并且推動小學語文教學重心由知識本位向核心素養轉變，著力于促使學生樹立正確的價值觀，促進關鍵能力與必備品格的全面發展。新課標深層次地反映了語文課程的教育價值。在此背景下，小學語文若仍然沿用講練、解析的教學模式，學生所掌握的語文知識就會過于孤立、瑣碎，容易造成語文素養窄視化問題，難以落實新課標提出的教學目標要求。而大單元教學促使教師立足整體視角審視與構思語文教學，為學生構建真實、連貫、系統的語言運用情境，有助于促使學生擺脫淺表化的識記學習，深度挖掘知識表象背后呈現的語文規律及人文素養，讓學生形成深刻的知識理解與情感感悟，進而樹立文化自信，培養積極的審美情趣。

（二）提升語文課堂效能的實然

新課標提出構建語文學習任務群，注重階段性與發展性的課程理念，并對教學設計與實施提出了指向性建議，包括體現語文學習任務群特點，整體規劃學習內容，創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習實踐性等。面對教育新理念、新要求，如何推動教學模式轉型，向課堂要效率，成為小學語文教師面臨的首要問題。大單元教學的合理運用無疑為小學語文教學擺脫低效困境帶來新契機。大單元教學以學生為主體，通過設計環環相扣、螺旋上升的教學活動，在多樣化的語言情境下，引導學生主動發現知識、探索知識、理解知識、運用知識。大單元教學改變了小學語文自上而下的機械灌輸式教學，聚焦學生思維品質的塑造以及學習方法的拓展。

二、小學語文大單元教材解析

統編版小學語文教材的每個單元擁有清晰且迥異的主題，為大單元教學的組織實施奠定了基礎。深入解讀教材編排特點，從中抽象出教學規律與方法是落實大單元教學的關鍵。現以統編版小學語文三年級上冊第七單元為例展開分析，理清語文要素，明確人文主題，確定大單元教學方向。本單元以“我與自然”為主題，包含《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》三篇課文，從不同角度、運用各具特色的語言展現人與自然和諧相處的美好情感。單元導語以“大自然賜給我們許多珍貴的禮物，你發現了嗎？”這一問話點出了本單元的人文主題——我與自然。圍繞這個人文主題，編者將本單元的語文要素定為：感受生動的語言，積累喜歡的語句；留心生活，把自己的想法記錄下來。緊扣人文主題、語文要素，聚焦新課標的教學要求，整合形成以下大單元教學任務板塊：一是掌握關鍵字詞，積累喜歡的語句，有感情地朗讀課文，理解并背誦重點段落。二是理清文章主線，能夠圍繞核心語句復述課文內容，對比分析文章的異同之處。三是多角度品味語言，學習書面表達，能夠聯系現實生活將所知與所感記錄下來，將學生的學習視野由課本拓展至廣闊的生活空間。

基于本單元的內容結構特點與目標要求，教師從目標設定、內容整合、方法創新以及評價反思四個環節設計大單元教學，為學生創造獨立與合作的學習空間，對單元形成整體認知。

三、小學語文大單元教學的設計策略

（一）明確單元教學目標

小學語文的大單元教學是一個系統性、結構性較強的新型教學模式，對于教學設計與課堂控制提出了更高要求，制訂清晰全面的教學目標來統領各項教學活動尤為關鍵。教師聚焦核心素養理念，要求學生明確大單元教學目標，包括知識、能力與情感多個維度，形成連貫的教學主線，推動單元教學的有序進行。首先，從基礎知識層面而言，圍繞本單元三篇課文，理清本單元語文要素的基礎內容，結合新課標對第二學段提出的教學要求，形成具體的目標內容。其次，從關鍵能力層面而言，引導學生跳脫符號化的膚淺認知，探析語言文字背后蘊含的思想方法以及學習規律，促進自主學習意識與能力的發展。最后，從情感態度層面而言，指向文化自信的培養以及審美創造能力的提升。

（二）整合單元教學內容

教師打破按部就班的教學模式，根據小學語文對聽說讀寫基本能力的培養需求，設計既獨立又相關的多樣課型，整合教學內容。首先，單元導學課。單元導學課作為大單元教學的起始課，教師展示單元知識框架，旨在引導學生立足單元整體，感知教學內容，對即將學習的知識做到心中有數，在激發學生求知欲望的同時，促使學生能夠有的放矢地展開學習活動。其次，字詞積累課。依照音、形、意、用四個方面，在字詞積累課上引導學生整理和歸納單元重點字詞。再次，多元閱讀課。這是大單元教學的重點板塊。教師根據學生閱讀能力的發展規律設計基礎閱讀課。最后，表達訓練課。教師以口語交際“身邊的‘小事”為起點，通過情境圖創設故事情境，激活學生的生活經驗與情感體驗，組織學生結合生活實際清楚地表達內心的想法，實現語文知識與日常生活的融合，為后續的習作訓練做好鋪墊。

（三）選擇單元教學方式

學生的知識儲備、思維能力以及自我約束能力尚處于發展階段，對于教師引導的依賴性較強，教學方法的運用顯得尤為重要。基于此，教師以學生的興趣以及認知規律為導向選擇相契合的單元教學方式，提升課堂教學效能。首先，針對基礎型學習任務群，教師采取游戲教學方式，在寓教于樂的氛圍中引導學生豐富字詞積累。其次，針對發展型學習任務群，教師采取情境教學方式，增強實用性閱讀與交流的代入感，激發學生的學習熱情。最后，針對拓展型學習任務群，教師采取的互動合作教學方式，落實以學定教。教師依托多元化的教學方式讓大單元教學更加生動多彩，促使學生形成豐富的學習體驗。

（四）優化單元教學評價

教學評價是單元教學體系的重要組成部分，嚴謹科學的教學評價能夠讓師生發現自身的優勢與不足，及時調整教學策略與學習方法，為打造高效語文課堂提供有力加持。在大單元教學模式下，教師采取過程性評價與結果性評價相結合的方式，充分發揮教學評價的激勵與導向作用。首先，注重課堂觀察，完成過程性評價，打造有溫度、有態度的單元教學。其次，對于結果性評價而言，教師除了批注評語以外，可以嘗試組織習作評比活動，以此增強學生的好勝心理，調動習作訓練積極性。通過構建完善的教學評價體系，打造完整的大單元教學閉環，及時發現教學不足，調整教學設計，提升單元教學效果。

結束語

總而言之，小學語文大單元教學與新課標的理念要求不謀而合，對于構建高效課堂，提升學生語文綜合素養具有積極作用。這就需要教師立足新課標的改革趨勢，融合學生的語文能力發展需求，探索大單元教學的實踐路徑，讓學生形成結構化的語文知識體系，塑造高階語文思維，為語文核心素養的提高注入源源動力。