推進幼兒園課程游戲化的思與行

文 王媛媛 王亞芬

我園在深度推進課程游戲化項目的基礎上，認真理會安吉游戲精神，積極嘗試與園本實際有效融合，用心追尋幼兒興趣點，全面打造專業化師資隊伍。

一、理念：回歸初心，支持兒童

我園堅持組織教師開展讀書活動，注重從“讀”到“用”，通過讀書匯報、隨筆分享、案例聚焦等不同形式，鼓勵教師將專業知識運用到實踐中，支持幼兒自由、自主、愉悅、創造地學習。我園鼓勵和支持教師“走出去”，先后有272 人次開展觀摩、跟崗學習。與此同時，邀請專家來園指導，先后組織18 次專題學習，開展線上各類培訓學習10 多次。我園十分重視教研活動，包括大教研、中教研和小教研三種形式。教研活動以“問題式教研”展開，促進教師在日積月累的思維碰撞中成長。

二、環境：回歸生活，追隨自然

創園七年來，我園環境不斷變化，每一次變化都是在兒童視角下發生的。我們從幼兒的生活經驗出發，打破以往固定的室內區角游戲，不斷豐富低結構的游戲材料，讓幼兒在自主的游戲環境中，自由選擇，自主展開，交流溝通，滿足幼兒的興趣與需要，達成幼兒的“最近發展區”。此外，幼兒體能室、圖書閱覽室、多功能舞蹈房等專用活動室，過道走廊上的玩沙、建構、樂高益智、美工、音樂等公共游戲區域，進一步拓展了幼兒的游戲內容和探索空間，滿足了幼兒在五大領域的探索需求。

除物質環境外，我園努力創設良好的心理環境，為幼兒入園營造“回到家”的感覺：一是色彩的協調性。關注幼兒的審美方式，注重色調的統一與和諧，以原木色、清水藍為基調，創設一個舒適、溫馨的氛圍。二是布局的合理性。尊重幼兒的學習方式，在反復觀察兒童的行動軌跡后，以兒童的行動流暢為追求，調整布局，滿足幼兒在活動中可以得心應手，收放自如。三是功能的有效性。遵循幼兒的思維方式，從兒童視角出發，不斷優化幼兒“常用的、常玩的、常看的”，去除幼兒“無法參與”的，改變幼兒“想參與卻參與不了”的現狀。

2016 年以來，從《昭陽湖公園資源地圖》到《2.5千米資源地圖》，再到現在更為廣泛的《昭陽湖幼兒園周邊資源地圖》，我園積極踐行“大自然、大社會都是活教材”的教育理念，深度挖掘幼兒園的自然資源、社會資源等，努力豐富幼兒的游戲、學習生活。我園家長資源極為豐富，在課程游戲化推進中，家長給予了大力支持。

三、教師：回歸樸素，大道至簡

以往，更多的是教師“做在前”，缺乏對幼兒行為必要的觀察和解讀。現在，我們倡導“觀察在先”，盡可能減少教師煩瑣的案頭工作，先觀察幼兒的行為，再針對幼兒的問題、經驗和興趣進行解讀。我們先后開展了“大班區域設置及材料的準備和調整”“走進表征 傾聽童話”等專題研討活動；每學期針對一個重點，解決幼兒游戲活動中的問題。

在幼兒園課程逐步完善的歷程中，我們經歷了三個階段：從“拿來主義”（2015 年初期，我園使用《幼兒園綜合活動教材》，依托教師用書開展集體教學活動），到后來的“經驗主義”（教師著手嘗試課程審議，綜合多類教材和游戲活動，生成園本課程內容），再到現在的“兒童本位”（兒童參與課程審議，以幼兒的興趣點為出發點，在一日生活中游戲、學習）。

四、兒童：回歸天性，支持探究

我園深度理解了安吉游戲精神后，結合幼兒人數多、戶外場地小的實際情況，力求將一日活動安排的權利還給幼兒。既滿足幼兒的生理需求，又滿足幼兒的游戲需求；既要滿足全體幼兒的發展需求，又要尊重幼兒的個體差異。

游戲是幼兒的主要活動。目前，我們嘗試推行“三個自主”。一是幼兒自主選擇活動場地，調節活動次序。我園對戶外、走廊、活動室等可利用的場地進行劃分，讓幼兒自主選擇游戲場地。幼兒來園后是先進行自主餐點，還是開展游戲活動，都由自己決定。這樣的設置讓幼兒的游戲活動更加靈活。二是幼兒自主選擇游戲材料，創設游戲內容。幼兒園每一處都提供了不同的游戲材料，供幼兒自由選擇。游戲結束時，幼兒自主整理游戲材料。三是幼兒自主進行游戲表征，分享游戲經驗。游戲結束后，幼兒可以自主表征，分享自己的經驗和過程，如“游戲用到了哪些材料？”“今天是怎樣玩的？”等。在“三個自主”的支持下，幼兒有了充分的學習時間和真實的活動情境。在戶外游戲中，幼兒奔跑跳躍、敢于挑戰；在區域活動中，幼兒大膽探索、專注投入。

從充滿可能的戶外游戲、區域活動，到饒有趣味的表征分享、過渡環節，再到富有儀式感的自主服務、離園告別，貫穿幼兒一日活動的一點一滴中，幼兒奠定了成長必備的良好心態、健康人格和優秀品質。

同時，我園也不斷收獲和成長：從江蘇省籃球特色幼兒園、江蘇省快樂體操特色幼兒園，到江蘇省第二批“四有”好老師重點培育團隊，再到江蘇省第十四期教研課題“安吉游戲模式引導下幼兒多元表征能力發展的實踐研究”成功開題，每一步都腳踏實地。