創設學習情境場，推進中班幼兒美術活動

文 薛 艷

在幼兒園美術課程中，教師為了激發幼兒參與美術活動的興趣，會借助一個想象或是假設情境來作為活動引子。這些往往是虛擬的，并不能將幼兒真正帶入情境中，缺乏“身臨其境”的感覺，忽視了情境創設的價值和幼兒對情境的真實感知。因此，教師要立足幼兒的發展需要，從環境入手，讓每個幼兒感受美，并獲得表現美、表達美的經驗和能力。

一、融入自然情境場，激發幼兒創作思路

園內的環境不僅可以當作幼兒科學探索活動的資源，還可以成為幼兒美術活動的素材。在美術活動中，幼兒具有無限創造力，教師要打破傳統的紙上繪畫、創意拼擺等“老三樣”的束縛，讓幼兒美術活動內容更加豐富、幼兒體驗更加直觀。大自然生機勃勃，有花、有草、有泥、有四季輪換，是個天然的“學習情境場”。這是生活，是藝術，是美術創作的源泉，能夠賦予幼兒創作的靈感。情境教育正是將幼兒認知活動與情感活動結合起來，找到了一條全面提高幼兒美術素質的有效途徑。

例如，在中班“幼兒園一角”微景觀創設活動中，筆者將幼兒園一個角落的空地留給幼兒改造和布置，引發幼兒的交流和討論。幼兒對這塊場地提出了設計想法，并用繪畫的方式進行表達。

振瑤：我想把這里設計成車的世界，放上很多車，還可以在車里種上花，一定又酷又美。

球球：我想要有一所小房子，還有小動物住在這里。

媛媛：如果變成水上世界就好了，我們就可以在這里玩水，一定很開心。

田田：我想讓這里變得更好看，把圍欄設計成各種顏色和圖形。

熠宸：我還想裝上飛鏢，讓大家走進去玩一玩。

子涵：一定要有花有草才好看呀。

雪霓：是呀是呀，我也喜歡小花小草，就像一個小公園，花開了，還有蜜蜂和蝴蝶會飛來。

分享中，幼兒有許許多多的想法。那么，這里究竟如何設計呢？經過投票，大家都希望這里有花、有草、有車、有水、有石頭小路等。幼兒紛紛行動起來，一起收集材料，從家中帶來玩具車、風鈴、鳥籠、花種子、花盆等。大家一起按照設計圖進行布置，微景觀初見雛形。之后，這里成為幼兒最喜歡去的地方，成為幼兒繪畫寫生、花草拼擺、攝影創作之地。

從案例中可以看出，每一個幼兒都是藝術家：能依據生活經驗以及對美的感受和理解，積極參與微景觀創設。即使是一句話的表達，也是表達美的一種方式。有了真實的環境的支持，幼兒會把這片場地當作畫紙，在這里盡情涂鴉。

一是活動生成與幼兒興趣相契合。微景觀的創設起初是教師預設的，旨在提供一個幼兒美術學習情境場的場地。在和幼兒分享后，幼兒表達出濃厚的參與興趣和設計意愿。從幼兒的設計和后續自主萌發的寫生、攝影可以發現，這一學習情境場的創設能夠有效激發幼兒創作和對作品進行表達的欲望。

二是活動推進與幼兒需要相適應。在活動推進過程中，幼兒生成了攝影和寫生活動，這是基于幼兒需要產生的系列活動，是幼兒對環境的觀察和發現。情境的創設讓他們感受到環境的變化，感受到與環境的互動。

三是活動結果與幼兒發展相一致。教師經常把寫生安排在大班年齡段，往往認為中班幼兒對寫生興趣不濃、美術表現能力較弱。在微景觀寫生中，我們發現中班幼兒的美術表現形式是多樣的，而且作品生動形象。

二、深入生活情境場，觸發幼兒創作思緒

生活就是藝術，藝術就是生活，生活時刻帶給我們教育契機，生活中處處存在著美術創作的材料和靈感。我們要立足幼兒的生活環境，深入幼兒的生活情境場，從他們身邊的事物入手，尋找情感的共鳴，激發幼兒美術創作的興趣，打開幼兒的創作思緒，使幼兒獲得更多發展。

例如，中班美術活動“小鳥的守護精靈”，圍繞幼兒園飼養的兩只小鳥展開。幼兒非常喜歡幼兒園新來的小鳥，提出了一系列問題，如“小鳥是否喜歡小朋友？”“小鳥待在籠子里是否孤單？”等。為此，我們開展主題美術活動，為小鳥尋找朋友、裝扮小鳥的家。活動中，幼兒園門口的梧桐樹皮正在脫落，掉了一塊又一塊。于是，我們把樹皮收集起來，又準備一些其他自然材料，組織一次手工創意活動。

活動中，筆者和幼兒圍坐在大樹下，對幼兒說：“小鳥看上去挺孤單的，你們都很擔心。今天，有一些小精靈要來陪伴它們了。”幼兒頓時瞪大了眼睛，不停地問：“真的嗎？真的嗎？”這時，筆者出示了多個用樹皮裝飾的“小精靈”，幼兒驚嘆：“太可愛了！”接著，筆者和幼兒討論：這個“小精靈”有什么特別的地方嗎？你覺得哪一個最有趣？哪里有趣？大家認為，這些“小精靈”都是用樹皮等自然材料裝飾出來的，有的表情夸張，有的造型有趣，有的穿著時髦……筆者借助樹皮這個媒介，引導幼兒大膽想象、創作，感受材料的多變性。接著，幼兒自主選擇樹皮等材料進行手工創作，設計出各種各樣有趣的“小精靈”，并將它們掛在大樹上，陪伴著小鳥。

本次活動就基于這一指導建議，關注幼兒生活中的小鳥“伙伴”和生活中的材料，充分運用生活這一情境場，幫助幼兒抒情達意，表達對小鳥的喜愛。

一是情感共鳴激發表現力。這一活動是基于幼兒對小鳥的關愛產生的。幼兒發現幼兒園樹上養的小鳥時，表現出憐憫和同情之情，認為小鳥關在籠子里是不開心的、孤單的。于是，我們從幼兒的心理需要出發，生成了這一活動，為幼兒創設了心理情境場，激發幼兒對美術活動的積極表現力，表達他們對小鳥的關心和愛護。

二是問題交流激發創造力。基于幼兒的興趣出發，我們在活動前期提出了問題：“你覺得陪伴小鳥的伙伴有怎樣的品質？”我們通過問題，引發幼兒的討論，并結合自己的經驗來分享，生發了一些關鍵詞：勇敢、大膽、自信、有禮貌、善良等，體現了幼兒對美好的期望。在創作中，就會創造性地表現自己想象的造型。

三是環境氛圍激發互動性。在案例中，我們主要采用“身臨其境”的方式，在小鳥住的大樹下組織集體教學活動，創設了情境，讓幼兒與環境產生互動。很多幼兒表示，這里比教室更漂亮、感覺更開心、很有意思等。這充分說明環境情境的創設，對幼兒的視覺和感知覺沖擊較大，起到了一定的促進作用。

陶行知先生曾說：“教材不是幼兒的世界，世界才是幼兒的教材。”因此，我們要從生活情境場出發，通過活動學習情境場的創設，激發幼兒的創作興趣和創造動力，不僅要學會引領幼兒前行，還要充分挖掘多方資源，創設多元化教學情境場，更好地服務于幼兒美術創作，推進幼兒美術活動。