“管育”并重在初中班級德育工作的運用

張小玲

【摘要】“管育”并重是一種管理觀念和原則，班主任教師從教育實際出發，圍繞立德樹人教育原則進行“管育”設計，推出更多先進的管理舉措，確保班級管理順利進入良性軌道，實現德育管理目標。

【關鍵詞】初中班主任；“管育”并重；德育實踐

所謂“管育”并重，是指管理和德育同時發生，而且都處于更高的地位。在初中班級管理中，教師適時滲透“管育”并重思想，能夠創造豐富教育管理契機，促進學生思想的健康成長。初中生思想活躍，班主任執行班級管理制度時存在不少難度，如何提升管理品質，在“管育”并重中實現德育管理目標，這是班主任教師需要重點考慮的問題。設計班級管理制度、創設班級管理環境、組織班級管理活動、創新班級管理評價、推進班級管理反思、延伸班級管理實踐，班主任教師從班級管理實際出發，對學情有客觀評估，這樣才能做出正確的抉擇。

一、設計管理規章，規范德育教程

班級有完善的管理制度，班主任要對管理制度進行優化解讀，與德育管理相對接，引導學生正確認識管理制度的作用，建立遵守制度的習慣和意識，在規范自身行為過程中培養思想品質。班級管理制度包含許多內容，班主任教師組織學生學習制度時，要借助一些鮮活的案例，而不是一味說教，或者是讓學生死記硬背這些規條。只有這樣，才能引起學生的高度關注，發揮制度的約束作用。學生對班級管理制度的認知處于不同水平之上，班主任教師對此需要有清晰把握，以便做出正確引導，矯正學生在制度觀念上的認知偏差。

“管育”中的“管”，是指班級管理；“管育”中的“育”是指教育。班主任教師是班級“管育”機制的設計者、執行者，需要掌握“管育”機制的核心內容。在管理制度設計環節，班主任教師需要對接學校管理制度，根據班級管理實際需求，設定一些管理規章制度，確保班級管理處于正常軌道之中。在思想教育方面，班主任教師要注意結合管理現實，設計一些先進的教育方法，對學生進行針對性指導，在深度調查中建立教育起點，組織學生進入班級管理程序之中。德育管理有豐富的內容，也需要有嶄新的形式，班主任教師要做好創新探索和設計，組織行之有效的管理活動，對學生進行細致的思想教育和引導工作，確保“管育”始終處于高效環節。“管育”與班級管理相對接，班主任需要發揮主導作用，以提升班級管理品質。

班級管理需要規章制度的支持，也需要教師的精心引導和教育，“管育”是集合管理和教育核心內容的機制，班主任教師要做創新設計，對“管育”機制運行條件進行梳理，對班級管理環境進行優化，對學生進行必要的學情分析，這樣才能確保“管育”機制順利落實。班主任教師具體負責班級管理制度的執行，唯有正確解讀“管育”內涵，才能形成嶄新教育經驗，以促進班級管理水平的全面提升。

二、創設管理環境，提升德育品質

班級管理環境建立需要一個過程，更需要教師和學生的共同努力，特別是學生的配合和自覺性的建立，是優化班級管理環境的關鍵。班主任教師深潛學生群體之中，對學生個性想法進行摸底分析，洞察學生內心所想，對一些情緒波動現象有敏感性，及時發現學生情緒波動，調查出現情緒異常的原因，這樣才能及時做出反應，找到解決問題的方法。班主任教師不僅要對班級進行宏觀把控，還要關注每一個學生的心理變化，真正實現微觀管理，確保學生心理處于健康的狀態之中。

創建班級“管育”環境，班主任教師需要有創新設計意識，對教情和學情有充分了解，對管理制度有科學分析，對管理活動進行篩選處理，對學生思想基礎進行細致調研，對德育管理基礎有到位判斷，這樣才能給出正確的分析，創設適合的“管育”環境，推進德育管理進程。第一，班主任教師要對班級管理環境進行優化設計，包括制度建設、管理組織結構、管理責任分解、教育理念儲備等，這樣才能為“管育”制度落實奠定堅實基礎。第二，班級管理需要多種因素支持，文化建設是重要支撐點，班主任教師組織學生布設文化墻，組織多種形式的文化活動，展開文化娛樂活動，改善學生學習環境，都可以促進班級“管育”條件的形成。第三，班主任教師吸納更多學生參與班級“管育”機構，發揮助教的作用，突出學生管理主體地位，成為班主任教師的“左膀右臂”。班主任教師積極與家長合作，建立家校管理同盟，一樣可以獲得豐富管理動力。班主任教師與學科教師協商，為班級管理制度順利落實創造條件。

班級管理包含內容眾多，班主任教師需要付出更多努力，重視班級管理環境的建設，優化班級管理方法，與家長、科任教師、學生合作，這樣可以形成管理合力，讓教育自然發生。“管育”機制需要多種因素支持，班主任教師主動設計和組織，這是最為重要的制約因素。

三、組織管理活動，豐富德育手段

班主任管理班級有不同的手段和方法，甚至要設計組織一些管理活動，引導學生進入活動環節，在廣泛互動和對話中改變思想，矯正態度，促進班級管理秩序的建設。個別談話、集體座談、親子活動、家庭訪問、文化建設、公益宣傳等，都與班級管理活動形成對接，班主任教師精心選擇，設定班級管理活動方案，組織更多學生參與活動環節，這樣才能形成健康的管理環境。學生對豐富多彩的管理活動有特殊參與興趣，教師抓住學生心理組織管理活動，勢必對學生形成一定沖擊，以提升班級管理品質。

學生對校園文化建設活動比較有感覺，班主任教師針對學校和班級管理實際，以及文化宣傳活動要求，設計一些帶有娛樂性質的管理活動，無疑能夠對學生形成感官沖擊。如主題征文活動，學校推出主題征文活動，圍繞“感恩”主題撰寫文章，參與班級初選活動，最終進入全校評選環節。班主任教師抓住這次活動，組織學生進行前期的討論，對征文活動進行論證，對征文組織進行規劃，要求每一名學生都要主動參與其中，經過多輪次篩選，最終確定參賽作品。因為班主任教師重視，學生參與熱情很高，在本次活動中，班級獲得優秀成績，為班級“管育”實踐注入豐富動力。如班級文化墻建設，班主任教師組建文化墻管理團隊，具體輔助信息搜集、稿件征集、審稿修改、版面設計，整個操作程序井然有序，活動順利展開，組織效果顯著。

班級“管育”效果如何，需要多方關注和支撐，學生與班主任形成合力，班級管理將會走向正規。不管是征文活動，還是文化墻建設，學生都能夠主動參與其中，這與班主任充分放權分不開，班主任教師需要有管控的意識，也要與學生打成一片，了解學生所思所想，針對性推出應對措施，與學生進行深度對話，共同研究對策，自然能夠收獲管理成效。

四、創新管理評價，發掘德育潛質

學生思想活躍，對班級管理制度、管理活動、管理評價等內容有個性看法，班主任教師執行班級管理制度時，需要有科學安排，針對學生個性追求，借助多種評價制度進行跟進教育，讓學生自然進入班級之中，在群體中健康成長。自評、互評、教師評價，過程評價、階段評價，書面評價、口頭評價、肢體語言評價，班級管理評價方式方法眾多，班主任需要有整合創新意識，對不同情況選擇不同評價形式，對不同學生進行不同評價設計，以提升管理品質，促進學生思想覺醒。

班級管理包含內容廣泛，其“管育”水平如何，班主任需要利用多種形式的評價，掌握第一手材料，以便做出針對性調整。其一，班主任教師展開自查自評行動，對班級學生表現進行歸結評價，如果能夠給學生建立成長檔案，可以獲取最直接的數據，其評價也會更為客觀和真實。學生思想表現呈現群體性，班主任教師要細化評價內容，對學生個體進行教育評價，對學生具體表現進行多種形式的評價展示，與學生進行多重對話，與家長進行多重溝通，讓評價成為一種內驅動力。其二，班主任教師組織學生展開自查自評活動，要求學生對自身表現進行客觀總結，其目的是讓學生對自身表現有客觀認識，建立反省意識，不斷矯正自身行為和思想，這樣才能為班級“管育”走向正規奠定基礎。其三，班主任組織學生進行小組互評活動，由小組成員寫出評語，班主任教師需要列出評價指標，為學生提供評價條件，確保評價活動順利展開。

“管育”實踐效果如何，需要多重評價數據來驗證，班主任教師從不同角度出發展開設計，組織學生自評和互評，對學生思想表現進行階段性、歸結性評價，都能夠形成更多教育激勵，對學生心理帶來一些觸動。學生心智還不是很成熟，出現一些行為偏差是極為正常的，班主任教師組織評價活動，給學生提供矯正機會，凸顯主體教育原則。班主任教師優化管理舉措，為學生創造良好學習環境，能夠創造更多思想歷練的機會。

五、推進管理反思，升級德育教研

“管育”并重是一種教育目標，也是一種教育理念，班主任教師要有管理實踐反思的主觀意識，針對班級管理現實展開教育反思，回顧教育案例處理情況，對學生表現和改變情況進行客觀分析，以便做出方法歸結，形成理性認知。學生是教育主體，班主任教師結合具體案例進行對比分析，歸結出教育技巧和方法，能夠對班級管理形成更多輔助支持。學生性格各異，文化認知存在差距，家庭教育也有所不同，這些都是性格形成的客觀因素，班主任展開科學分析，對學生個性進行理性研究，以提升“管育”品質。

班級德育管理包含內容豐富多樣，班主任教師對學情展開調查，對“管育”情況進行客觀分析，能夠為班級管理制度的順利落地創造良好條件。“管育”是一項復雜的工程，班主任教師是主導者、參與者、服務者，展開多種形式的“管育”反思，可以矯正教育管理偏差，確保“管育”效果。第一，班主任教師對班級管理情況進行客觀分析，對學生思想現狀有客觀評價，以便對“管育”措施落實情況做出正確判斷。第二，班主任教師對學生思想心理展開評估和分析，對學生情緒波動、學生協助、矛盾沖突、師生互動、家校互動等情況進行梳理，對一些典型案例展開科學研判，歸結出處置方法，形成“管育”經驗。第三，班主任教師與科任教師、學校領導對話，傾聽同事的評價和建議，對照“管育”情況進行自查自糾，找到解決問題的路徑和方法。

班主任教師從不同角度展開“管育”反思，其目的是做好教育策略調整，找到解決問題的辦法，吸取經驗教訓，完善“管育”體系建設，為后面的“管育”行動奠定基礎。班級管理關涉內容眾多，班主任教師“管育”反思也要全面深刻，這樣才能形成嶄新“管育”經驗體系。“管育”的對象是學生，班主任對學生具體表現進行全面評估，以便做出客觀評判，確定管理效果，為創新管理帶來啟示。

六、延伸管理實踐，強化德育內化

班主任教師有意識聯系家長，與家長建立管網，無疑是最為明智的選擇。雖然初中生追求個性獨立，其思想處于所謂的“叛逆期”，但家校聯合，依然會產生更多教育主動力。班主任設計親子活動任務，要求家長協助學生進行生活觀察和社會調查活動，結合學生學習和實踐推出一些網絡交互活動，都能夠創造“管育”契機。

家校合作，建立無縫管理體系，這是德育管理的重要共識。首先，班主任要主動與家長聯系，建立多種形式的互動平臺。微信群、QQ群、空間、微博等，都是可以選擇的聯系方式，班主任教師對家長工作性質有一定了解，利用不同時間段與不同家長群體進行對應聯系和溝通，確保家校互動正常化。其次，家長大多沒有專業教育方法，班主任適時傳遞一些教育理念，滲透一些教育方法和技巧，能夠為家長提供更多技術支持。班主任虛心聽其家長的建議，對教育方法進行改進和優化處理，也能夠創造一些教育契機。再次，班主任與家長協商教育策略時，要注意對接家庭教育，給家長更多教育建議，與家長共同分析孩子的性格和思想，這樣才能進行正確應對。最后，班主任利用網絡平臺推出一些親子活動，組織家長主動參與其中，與學生展開更多交流和對話，這無疑可以為班級管理帶來更多正面支持。

班主任教師從教育實際出發，積極與家長達成共識，向家長傳遞先進的教育理念，傳授切實可行的教育方法，與家長共同研究學情，展開積極應對，這樣才能達成“管育”目標。學生是教育主體，家長對孩子最為了解，家校互動要建立在互信基礎上，圍繞教育主體進行合作應對，讓教育在潛移默化中完成。學生有追求獨立的意識，但心志還不成熟，家長的干預還可以發揮一定作用，班主任教師與學生家長合作，其教育作用還是不容忽視的。

“管育”并重是班級管理核心目標追求，班主任教師對班級管理實際展開學術研究，推出系統性管理舉措，針對學情進行管理調查，設計適合的管理制度，通過多種管理措施滲透思想教育，為學生健康成長創造良好環境。班級管理需要直面許多問題和困難，班主任教師要有統籌安排的意識，結合學生具體表現進行德育設計，組織更多管理活動，對接學生生活展開德育實踐，以促進學生德智體美勞的全面發展。

【參考文獻】

[1]葉蓓.初中班級德育教育存在的問題與對策探究[J].學苑教育，2020（06）.

[2]李會會.初中班級德育管理問題及管理對策[J].安徽教育科研，2021（21）.

[3]李文波.基于陶行知“愛滿天下”理論的初中班級德育管理[J].教學管理與教育研究，2021（23）.