體驗式生涯教育理念在高中地理教學中的應用策略研究

栗新聞

摘要：隨著教育改革的深入，體驗式生涯教育理念在地理教學中不斷滲透。這種新型的教學理念，使教師的“教”和學生的“學”都變得更符合新教改的要求。為促進該理念在高中地理教學中的實踐與作用，達到提升高中地理教學效率的目的。本文以高中地理新教材教學實踐內容為例，從課堂情境創設、職業身份體驗、生活情境應用等角度，探究該理念在高中地理教學中的實際應用策略。

關鍵詞：體驗式生涯教育地理教學實踐策略

在地理教學中踐行體驗式生涯教育理念，有助于將課程理論與生活實踐相結合，實現知識的直接應用。在主觀上讓學生感受地理知識的美妙，學生地理學習的主觀能動性得以提高；在客觀上幫助學生構建知識網絡，完善學生的知識體系。

在“新教材”“新高考”全面實施的今天，凸顯主體性、個體性和實踐性的體驗式生涯教育理念無疑更契合新課改和新高考的要求。因此，探索體驗式生涯教育理念在高中地理教學中的應用策略顯得更有意義。

一、體驗式生涯教育理念的頂層設計

從國家層面來看，教育部提出“全面深化課程改革……，喚醒學生生涯規劃意識，協助學生在探索自我、認識自我的基礎上進行科學的生涯規劃”的要求。而早在2014年12月，教育部發布《關于普通高中學業水平考試的實施意見》中也明確提出要加強學生生涯發展指導。在國家的政策導向之下，全國各地如青島、上海、浙江等也相繼出臺文件，將生涯教育理念融入課堂，其目的就是促使學生全面有個性地發展，旨在使學生認識自我，明確自己的發展方向。

從高考評價體系來看，在高考評價體系中也明確提出了對生涯教育理念的考查，國務院印發《關于深化考試招生制度改革的實施意見》中提出：“促進學生健康成才……，扭轉片面應試教育傾向，堅持正確育人導向……，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人?！遍_啟了高考綜合改革的腳步，對學生及教師有了新的要求?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版2020年修訂）》中也提到了把握學生的個性特點，激發學生的潛能，從而促進學生職業生涯發展，提升學生整體素質和能力。在頂層設計的藍圖下，教師需要更新教育教學理念，以適應時代的發展。

二、體驗式生涯教育分析

（一）體驗式生涯教育理念內涵

體驗式生涯教育指教育者創設生涯情境，設置生涯體驗活動，充分引導學習者進行生涯探索，引發生涯思考，從而培養學習者的生涯規劃意識和能力，為自我發展和生涯發展打下基礎。筆者認為，該理念包含體驗式教育和生涯教育兩項內容。

體驗式教育是利用各種資源和條件營造具體實踐情境，讓學習者在情境中解決實際問題，感受知識的實際應用，從而加深對知識的認識和理解。

生涯教育要求教師幫助學生樹立生涯意識，在生涯意識覺醒的基礎上，提升學生未來發展的各種能力。體驗式教育和生涯教育相互聯系、相互滲透、相互促進，生涯教育滲透體驗式教育，有利于激發學生的學習興趣，提升教學效率；體驗式教育過程中形成生涯觀念，培養學生的生涯能力，有利于學生的長遠發展。

（二）體驗式生涯教育理念的踐行在高中地理教學中的必要性

從教育理念的彌補方面來說，當前存在學生在教學過程中參與度較低、課堂教學缺乏生成性的過程和內容、教學過程中缺乏實踐性等問題。高質量的課堂不僅是知識的“傳授”過程，更應該是知識的“生成”過程。因此在課堂上，師生互動的內容固化，形式也比較機械。這種缺乏思想碰撞和有效交流的課堂教學，很難激活師生的思維、迸發“靈光乍現”的火花，更不用說生成新的知識了。這就導致學生的地理實踐能力相對偏低，與地理學科核心素養中對實踐能力的要求相悖。

從理念的引導方面來說，隨著新課程改革的推進，對現在的高中地理教學提出更新穎、更高層次的要求，就是培養學生的地理學科核心素養。這里面就包含了區域認知和地理實踐力。以此為基礎，新版教材里以地理學科核心素養為中心構筑了地理學科的新課程標準，新高考基于此建立了高考的評價體系。體驗式生涯教學理念的實施有助于學生樹立正確的價值觀，并讓學生開始了解未來可能的發展方向，不斷地覺醒生涯規劃意識，培養學生的生涯規劃能力，使其在現在和未來的學習、工作、生活中少走彎路，實現更快、更好地成長與發展。

（三）體驗式生涯教育理念在高中地理教學中的應用策略

對于高中地理教師來說，應用體驗式生涯教學理念引導地理教學，需要學會利用各種資源和素材，如社會資源、網絡資源、信息技術等，同時要求教師根據學生的認知水平以及本校現有條件，仔細準備、精心設計，并適時、恰當地給予學生正確的引導。根據自己在實際教學實踐中的經驗來看，合理應用體驗式生涯教育理念，可以進一步提升課堂教學質量，從而促進學生全面發展。

1.創設綜合體驗情境，讓學生在各種情境中實現生涯體驗

教學情境的創設是踐行體驗式生涯教育理念的重要一環。合理的教學情境有利于學生融入其中并從中受益，因此地理教學情境的創設需要考慮以下內容：

其一，根據高中地理課程的內容邏輯性強，理論知識抽象的特點，教師可以創設更為生動、直觀的地理教學情境，便于學生理解并主動參與地理情境。新時期科學技術為教育教學帶來新的契機，教師在地理教學實踐的開展期間，要挖掘新技術資源，為學生創設良好的體驗環境，如多媒體技術、VR技術、3D技術等。同時根據課程的內容不同，采取不同的教學內容與方式，科學合理地營造不同的情境，如故事情景、生活情境、社會實踐過程等。

其二，教學中教師除使用講授法外，還可以運用分組討論法、問題教學法、翻轉課堂法等更容易體現學生學習主體性的教學方法組織教學，同時創造輕松、民主的教學環境，積極指導學生在情境中仔細地觀察地理現象，探索地理原理、總結規律和應用知識解決問題，并且鼓勵學生交流、分享和合作，攻克重點與難點知識。

以人教版新教材地理選擇性必修一第二章第3節“河流地貌的發育”的教學為例。這一節內容是在區域地質構造的基礎上，以河流這種外力作用為例，闡述內外力對地表形狀變遷的作用，以及河川地形變化對人類社會活動的作用。重點解決的問題是：河谷的演變過程，沖積平原的形成，河流地貌對聚落分布的影響。

2.注重職業身份體驗，喚醒職業生涯意識

以人教版新教材地理必修二第三章第3節“服務業區位因素及其變化”的教學為例。這一節重點解決的問題是服務業的主要區位因素，以及服務業的區位因素變化。

首先，通過這種職業身份的體驗過程，學生站在所扮演角色的立場上，用職業思維來思考問題，不知不覺地就會形成一種職業認同感，這種認同感可以喚醒學生的職業意識。其次，在用職業思維解決問題時，學生會認識到不同職業的素質要求，遇到不能解決的問題時，能意識到自己的差距，在學習過程中能更主動地向心中理想職業的需求去靠攏、努力，實現積極主動地學習知識、探索知識的目的。最后，在職業身份體驗過程中，學生對個人的性格特點、能力、興趣等個人特質有清晰的認識和理解，從而對自己能正確地定位，明確自己的理想和人生規劃，提升職業生涯規劃能力和學習生涯規劃能力。

三、立足生活情境，在生活情境中得到成長

地理實踐力是四大地理核心素養之一。無論是落實地理實踐力，重視地理實踐活動，還是培養學生的行動意識、行動能力等目的，都和體驗式生涯教育的理念相吻合。生活情境是引導學生學好地理知識的理想情境。社會生活是體驗式教育最直接也是最豐富的體驗素材來源。利用各種生活情境進行有效的地理教學，可以踐行體驗式生涯教育理念，落實立德樹人根本任務，發展素質教育。

（一）體驗生活情境，培養學生學習方法和學習能力

地理學科是交叉融合學科，地理知識是客觀地理環境的規律總結，尤其是很多人文地理學的知識，更是貼近學生的生活環境。在生活情境的設定過程中，以學生的認知規律為“度”，根據教學內容的容量、難度、結構、呈現方式等方面特點，讓學生通過生活體驗式學習，完成教學目標和任務。這為學生學習提供了一個思路和方法——要善于觀察、思考生活現象，然后借助現實生活中的案例來理解所學理論知識，這對提升學生的學習能力有著重要意義。

（二）體驗生活情境，培養學生觀察和理解社會現象的能力

通過一定的生活情境的體驗可以增加學生的社會閱歷，培養學生觀察和理解社會現象的能力，使學生從“書呆氣”變得更“接地氣”。生活情境式體驗教學中學生受益匪淺，學生能力和知識的提升途徑不僅在學校、在課堂，社會生活經驗也很重要。同時，在生涯教育理念的指導下，設計不同生涯場景，以地理學科核心素養的培養為“綱”，突出地理學科課程的育人價值，從“知識點”轉為“核心素養”。

（三）體驗生活情境，培養學生解決實際問題的能力

實施生涯教育目的之一就是要培養學生的自主能動性，讓學生由被動學習轉變為“我要學”。地理學科的教學特點，使教師可以設計開放的或者多維度的生活情境，讓學生在生活情境中選擇對自己有吸引力的方向去體驗、去探索。

從這樣一種開放的、和生活密切相關的、多元化的生活情境體驗中提出了解決問題的措施。學生很容易找到自己感興趣的點，去積極探索解決問題的方法，而很多問題的答案就在所學的地理知識之中，學生會轉向課堂、教材或向教師尋求生活現實問題的答案。即使學生得出的答案有很多都是考慮不全面的，有的甚至是幼稚的，但更重要的是，在此過程中學生人地協調的地理素養得到了提升，同時解決實際問題的興趣和能力都得到了培養。

新時期，我國對高中地理教學的要求已經不再是簡單的知識理解，而是要向更深層次的方向發展。在體驗式學習中引導學生掌握地理知識，做到學以致用，提升綜合素養是教學的基本要求。教師要在地理教學實踐中，善于運用體驗式生涯教育理念，讓學生在體驗式教學中理解與掌握知識，提升地理學習的興趣與自主探究能力，同時樹立生涯發展理念，為未來的學習與成長打下堅實基礎。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹