基于特教學生發(fā)展需求的勞動教育路徑與實踐

黃獻林

摘要：馬鞍山市特殊教育學校（以下簡稱學校）以“一切為特殊學生健康發(fā)展奠基賦能”為育人理念，積極探索符合殘疾學生發(fā)展規(guī)律的教育教學路徑，以適應未來生活為導向，多渠道特色育人，讓勞動教育回歸本真。

關鍵詞：勞動教育適應未來特教學生

勞動教育作為“五育并舉”的重要環(huán)節(jié)，在學生成長發(fā)展的過程中發(fā)揮著重要作用。近年來，也受到了國家和社會的高度重視，相繼出臺了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》等一系列相關政策。與此同時，習近平總書記在多次講話中強調勞動教育的重要意義。

對于特殊學生來說，勞動教育的重要性更是不容小覷。《培智學校義務教育勞動技能課程標準（2016年版）》中強調，勞動技能課程要尊重學生的個體差異、關注學生生活需求、增強學生生活能力，讓學生在學習實踐中提高技能、培養(yǎng)勞動習慣、促進身心康復。為此，學校始終把課程建設、課堂教學及社會實踐作為落實勞動教育的重要途徑和載體，突出學校、家庭、社會三方合力，提升特殊需要學生的生存能力和生活品質，取得了較好的教學成效。

一、在課程教學中融入勞動教育

2022年3月，教育部印發(fā)《義務教育勞動課程標準（2022年版）》，明確要求：1—2年級學生能完成比較簡單的個人物品整理與清洗；3—4年級學生懂得“一分耕耘一分收獲”的道理，養(yǎng)成良好的個人清潔衛(wèi)生習慣；5—6年級學生掌握家庭生活中常用的清潔與衛(wèi)生整理與收納基本技能，掌握基本的家庭飲食烹飪技法，制作簡單的家常餐；7—9年級學生主動承擔一定的家庭清潔、烹飪、居家美化等日常生活勞動。為此，在加強勞動教育的大背景下，特殊教育學校更應將勞動教育滲透于有特殊需求學生的日常生活中，在學科教學過程中將勞動教育融入學科教學，實現學生的全面發(fā)展。

（一）開設生活適應課程，在真實生活中培養(yǎng)學生勞動能力

著名教育家陶行知先生曾在《生活即教育》一書中提到：“我們此地的教育，是生活教育，是供給人生需要的教育。”教育包含于一切人類的生產活動之中，而勞動和生活教育之間有著高度的連貫性。培智學生的生活適應課程正與這一理念高度契合。

學校組織教師精讀課標，細研教材，充分提取生活適應教科書中的主要勞動要素，編寫了《生活適應》等多本生活與勞動相結合的校本教材，做到有課表、有課程、有教材，促進勞動教育課程化、生活化。比如一年級生活適應教科書中涉及的勞動要素內容主要是學洗手、學洗臉、幫媽媽摘菜、幫爸爸送水、包書皮、整理鞋柜、整理玩具等20項內容，涵蓋了個人生活、家庭生活、學校生活等領域。教師依據課標合理安排教學內容，從學生的日常生活入手，采取靈活且有針對性的教學策略，讓學生在體驗和操作中習得勞動技能。又如三年級下學期我們學過的“分擔家務活”一課，教師在教學前通過向家長詢問，了解學生在家勞動的情況，課上展示學生家務勞動視頻，并以此為基礎鼓勵學生主動勞動，像擦桌子、掃地等技能是學生經常遇到并且能夠習得的技能，符合低年級段學生的認知水平和勞動能力。課堂上，教師創(chuàng)設“招待朋友”的情境，讓學生以視頻展示或者上臺自述的方式，介紹自己掌握的家務技能，課堂上有教有學，既展示了自己會做的家務活，又能向他人學習新的技能，逐步培養(yǎng)學生熱愛勞動、珍惜勞動成果的價值取向。

（二）拓展學科課程，促進勞動教育和學科課程的融合

學校通過課題研究、集體備課、一課多講等形式，探求學科之間的聯系，整合課程資源，利用已有的課程實現勞動教育跨學科深度融合，將勞動教育有機滲透進生活語文、生活數學、勞動技能、藝術與休閑、運動與保健、繪畫與手工等各個學科之中，編寫了《生活語文》《生活數學》等拓展課程教材，充分發(fā)揮不同學科中所蘊含的勞動教育功能。

例如，在生活語文學科二年級下冊“我是值日生”一課的教學中，教師通過熟悉場景創(chuàng)設情境，以學生學習的教室為活動空間，引出“我們的教室美不美”的話題。通過讓學生觀察黑板、課桌、板凳、講臺等是否干凈，引導學生講究衛(wèi)生，樹立正確的勞動觀。這節(jié)課的教學目標不僅有認識詞語“值日生”“黑板”等，掌握句式“我是值日生”“我在教室里擦桌子、擦黑板”等，認讀生字“在”“日”等，還有培養(yǎng)學生的勞動意識，愛護環(huán)境、美化環(huán)境，讓學生體驗擦黑板、掃地等勞動。又如，在五年級上學期“什么美”的學習中，教師從小蜜蜂愛勞動、不怕累引出勞動美，利用PPT、視頻展示我們身邊熟悉的環(huán)衛(wèi)工人和校園保潔阿姨，撿起一片片樹葉、一張張廢紙，將校園、小區(qū)、馬路打掃得干干凈凈，升華到環(huán)衛(wèi)工人不怕臟、不怕累，是最美的，真實的描述給學生帶來直觀的感受。同時，請學生回答在自己干凈漂亮的家里，是誰天天在打掃衛(wèi)生、燒飯洗衣等，讓學生切實感受父母的艱辛勞動，認識到只有勞動才能創(chuàng)造幸福的生活，讓學生明白勞動的艱辛，體會到父愛如山、母愛偉大，教會學生愛勞動、愛父母。

二、在校本課程中開展勞動教育

學校踐行勞動即教育、生活即學校的辦學思路，以勞動為紐帶，將生活和教育聯系起來，創(chuàng)設了形式多樣的室內室外勞動特色校本課程。室外勞動課程依托“金菜地”，室內勞動課程依托各個功能館室及各類職能教室。

（一）以校本課程為載體，開展勞動教育

學校依據特教學生發(fā)展需求，開發(fā)符合區(qū)域特點的校本課程，增加生活體驗式活動內容。一方面，積極建設功能館室，為勞動教育課程開設提供便利，以模擬賓館、超市、學校食堂為載體，開設了家政保潔、超市工作、餐飲服務、賓館服務等課程，課程教學中注重學生的潛能開發(fā)和功能性補償，強化生活技能、就業(yè)技能和社會適應能力培養(yǎng)。

另一方面，學校還鼓勵教師充分利用周邊社區(qū)資源，帶領學生進入社區(qū)實地體驗，提升生活適應水平，拓展勞動教育環(huán)境。例如，以“我”為中心，開展“我家附近的菜市場”“我家附近的超市”“我家附近的飯店”等一系列教育教學活動。有的教師帶領學生走進菜市場，教會學生挑選菜品、辨認優(yōu)劣、教認電子秤、手機付錢等生活技能，同學們既認識了常見的物品名稱，會讀會認，又明確了買菜的步驟，還知道了葷素搭配。還有的教師聯系學校周邊的“愛尚購”超市，選擇人較少的時段，將學生帶去進行實地教育。在這個過程中，先是帶領學生認識各類商品區(qū)，知道商品擺放分類的規(guī)律；而后，給每個學生發(fā)放固定金額的錢，讓學生自己挑選想要的商品，獨立完成選購和付費的過程。這一系列的社區(qū)活動安排，使學生熟知周圍的環(huán)境，能夠利用這些環(huán)境設施，為自己的生活提供方便。

（二）以特色活動為抓手，推進勞動教育

學校在教學區(qū)邊緣開辟“金菜地”種植體驗區(qū)，建立學校統一規(guī)劃、班級自由種植、人人參與體驗、課程納入計劃、經費包干到位的運行機制，開展了系列特色活動，如“我的菜園攝影展”“我是種植小能手”等主題創(chuàng)意體驗活動。教師利用校內的這塊“金菜地”，開辟蔬菜、瓜果、花卉等農作物種植實踐體驗區(qū)，同學們通過觀察蔬菜瓜果生長過程，了解日常食用蔬菜來源，掌握農業(yè)科普知識，提升生活能力，培養(yǎng)勞動意識和勞動習慣。

學校還把農業(yè)科普知識制作成彩色宣傳展板放在教學區(qū)及農業(yè)體驗區(qū)周圍，定期開展科普宣傳實踐活動，教師結合中國傳統二十四節(jié)氣，在不同的節(jié)氣種下相應的農作物，讓學生在勞動中學習本領、培養(yǎng)習慣、鍛煉意志。每年端午、中秋、元旦等節(jié)假日，組織學生開展包粽子、做月餅、包餃子、做糕點等體驗活動，提升了其生活自理能力，也認識到只有勞動才能讓自己的生活更美好。

（三）以真實場景為依托，落實勞動教育

蘇霍姆林斯基認為，對學生進行勞動教育，組織學生在真實場景中開展勞動，對學生的發(fā)展具有很重要的意義。他說：“脫離勞動，沒有勞動，就沒有也不可能有教育。”例如，教師將課堂上的內容搬到學校附近，讓學生在體驗中學到知識、得到發(fā)展。學校加強了勞動教學環(huán)境的布置，通過設置食堂、家政室、校園實踐餐廳、西點烹飪實訓室等實際勞動操作間，讓學生在真實具體的生活情境中開展各種勞動，反復練習，落實勞動教育，提高生活本領。

三、在社會實踐中鞏固勞動成果

學校結合特教學生學習特點、身體狀況及市場需求，建立“學校為主導、家庭為基礎、社會為依托”的協同育人機制，讓學生學會一技之長，為其將來獨立生活奠定基礎。

（一）開設職業(yè)課程，傳授勞動技能

學校根據特殊學生成長的需求，在《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》的指導下，著力發(fā)展殘疾人職業(yè)教育，采取“個別化培養(yǎng)、差異化教學、訂單式培訓”的教學方式，分別開設西點烘焙、自助洗車、絲綿畫制作、熱轉印、家政服務、賓館服務等課程。通過課題研究將就業(yè)和教學實踐相結合，讓學生學有所用，如課題“以就業(yè)為導向培智高中課堂教學內容和實訓的研究”，根據培智高中生的特點，采用“理論+實踐”“課內+課外”的模式，在課堂教學中增加職業(yè)所需的文化課知識點，對部分能力較強的培智高中生進行就業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)技能等方面知識的教學和校內外實踐活動。

堅持“以就業(yè)為導向”“專業(yè)人做專業(yè)的事”，依據學生身心發(fā)展評估結果進行教學和訓練，補充其智力和適應行為上的缺陷。例如，在西點烘焙制作教學中，聘請南京特殊教育師范學院的兩位畢業(yè)生擔任學科教師，兩位教師分別是心理學和特殊教育專業(yè)畢業(yè)，擅長各類咖啡烹調和西點烘焙制作，均有自主創(chuàng)業(yè)成功經驗。同時，依托安徽工業(yè)大學、馬鞍山職業(yè)技術學院等地方高校和職業(yè)技術學校的專業(yè)人才優(yōu)勢，采取“合作辦學、專家授課、實習實訓”等教育教學方式和選派青年教師赴南京、合肥、山東等地學習培訓、掛職鍛煉等教師培養(yǎng)方式，提高特教學生培養(yǎng)的靈活性、適應性和針對性。

（二）家校協同育人，鞏固勞動技能

特殊學生的發(fā)展僅僅依靠學校教育是遠遠不夠的，家庭是學生重要的生活場所，家長要通過言傳身教、潛移默化，幫助學生養(yǎng)成熱愛勞動、勤儉節(jié)約的良好習慣。學校建立家長委員會，定期召開家長培訓會，制訂出《家長深度參與學生教育管理辦法》，教師通過微課、視頻等方式與家長保持密切聯系，幫助家長引導學生在家中勞動，完成力所能及的家務，培養(yǎng)學生良好的個人生活習慣，增強學生獨立居家生活能力，教會學生做到個人生活能自理，為學生融入社會做準備。

例如，在學校學習期間，學生認識了蔬菜，學習了洗菜、切菜，甚至是炒菜的技能。教師及時向家長匯報學生在學校所學的內容，引導家長幫助學生練習鞏固。教師建議家長積極配合，陪伴孩子一起勞動，給孩子提供反復實踐的機會，幫助學生鞏固課堂學習內容。放學后或者周末，家長利用休息時間，充分參與到學生的成長中來，讓勞動貫穿學生成長的全過程。

家校協同育人過程的經驗積累，也為疫情期間線上授課環(huán)節(jié)打下了基礎。疫情期間，學生長時間處于家庭教育環(huán)境中，正是家庭勞動教育的最佳契機。教師在線上授課，要重點關注生活適應和勞動教育領域，結合學生家庭環(huán)境，選擇合適的教學內容，指導家長帶領學生在家庭情境中提升生活適應能力和勞動技能。

（三）校企聯動培養(yǎng)，拓展就業(yè)前景

在立足課堂教學基礎上，讓學生走出校門接觸社會，建立校企合作聯動機制，先后與海外海皇冠假日酒店、大紅燈籠酒店、橫江絲畫等單位簽訂實習就業(yè)協議和訂單式培養(yǎng)協議。例如，酒店服務專任教師每周帶學生前往馬鞍山市海外海皇冠假日五星級酒店進行實習培訓，參觀行政套房、洗衣車間，酒店寬敞的布局、干凈整齊的設施、先進的機器設備，讓學生對未來就業(yè)充滿期待。酒店方通過實習交流，進一步了解學生的能力、水平，為將來訂單式人才培養(yǎng)提供可能。

未來，學校還將加強與社會、社區(qū)和企業(yè)的緊密聯系，多方合力，滿足不同殘障類型學生的就業(yè)需要。

總之，學校堅持五育并舉，讓勞動教育為特殊學生的發(fā)展奠基賦能。相信只要將學校教育和勞動實踐有機結合，讓知識、技能通過勞動扎根，特需學生一定能融入社會，成為國家有用之才。

參考文獻：

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［2］谷月;趙廣忠.擦亮“三結合”育人名片，奠基未來——訪天津市和平區(qū)教育局局長張素華［J］.中國德育，2018（22）：5559.

責任編輯：唐丹丹