基于中學生核心素養的初中英語課堂活動策略分析

宮曉坤

摘要：隨著我國整體實力全方位的提高，我國的國際地位有了極大的提升，對于世界經濟和政治格局變化也產生了非常重要的影響。在此大背景下，社會發展的需要對英語教學提出更高的要求。新課程標準下，初中英語的教學目標為培養全面發展的人，教學過程中要培養學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化意識，即核心素養的培育。目前的英語課堂教學存在很多的弊端和問題，如何改進課堂效率，如何讓課堂教學活動體現新課標教育理念，最終讓核心素養落地成為當今英語教學的重要研究課題。本文主要通過對初中英語核心素養的內涵指標進行簡要闡述，對目前初中英語課堂教學存在的問題進行探討，以初中英語學習活動觀為理論指導，最終提出有效的課堂活動策略。

關鍵詞：核心素養存在的問題初中英語學習活動觀課堂活動策略一、初中英語學科核心素養的內涵

初中英語學科核心素養是提升學生的多方面能力，其中語言能力、文化意識、思維品質這三個部分尤其關鍵。語言能力包含學生英語學習過程中的語言表達、語法構成、情境運用等，是學生讀寫能力的主要表現。文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。思維品質是初中生所具備的思維特征及具體品質。學生通過多方位的學習，對初中英語核心素養的培養有著很大的幫助，學習能力得到提升，遇到問題有自己獨特的見解，能夠積極主動學習，明白所學知識與現實生活的有效聯系，面對諸多信息有自己的判斷力和領悟力，從而促進學生的全面發展。

二、初中英語課堂存在的問題

（一）應試教育下“唯分數論”的教育理念

新課標要求培養全面發展的人，要求提升學生的綜合素質，即語言能力、文化意識和思維品質。具備較高水平的核心素養的人才能適應未來飛速發展的社會的要求，才能在國際競爭中具有強有力的國際競爭力。然而應試教育下，大多數教師認為分數至上，分數不高則其他的一切素質都是空談，即“唯分數論”的教學觀念。因而出現填鴨式教學，大搞題海戰術。將英語這門語言學科當成了數理化學科來對待，大量刷題，而忽視學生的口語表達。對文本的剖析只停留在翻譯和語法層面，而忽略文本背后的文化意義和價值取向。無法達到“育人”的教育目的。長期以來，學生的核心素養得不到培養和提升。進而導致學生對學習失去興趣，被動學習的心態下學生很難提高學習效率。更難以培養出適應社會發展的人才。

（二）英語課堂教學模式單一

目前的初中英語教學仍然以傳統單一的教學模式為主。教師照本宣科，就單詞講單詞，就語法講語法，就文本講文本。課堂教學模式單一，既不關注學生的興趣點，也不管學生的視野夠不夠開闊。學生不知道為什么而學，對所學內容不感興趣，學習沒有主觀能動性，只能被動學習，自主學習的能力很弱，即是學習內驅力不足的表現。例如詞匯教學，多數學生在初中階段學英語時基礎較為薄弱，教師在教學過程中存在一定的困難。英語詞匯是英語學習的基礎，多數學生在學習和記憶詞匯時感到枯燥乏味，導致掌握的詞匯量較少，影響后期的英語學習。學生不了解單詞的使用語境，沒有掌握一定的記憶方法，完全依靠單詞表進行簡單的記憶，勢必會影響學習效率和記憶效果，往往有種事倍功半的挫敗感。

（三）課堂上師生無交流，學生的主體地位無法實現

英語課堂往往是教師不停地灌輸語法知識，學生埋頭苦記筆記。在課堂上，教師一講到底，學生沒有思考和消化吸收新知識的時間。久而久之，學生就從沒有時間思考，到不會思考；從沒有機會和教師溝通，到不愿意與教師溝通。長此以往，語言能力、文化意識和思維品質的提升就成了空談。教學不是簡單的教與學，兩者不能完全割裂，而應該相互融合。只有突出學生的主體地位，師生之間搭建友好的溝通橋梁，教師才能真正了解學生的學習困難，從而真正掌握學習重難點，從而提高教學質量，進而幫助學生提高學習效率。師生之間思維的碰撞，不僅提高學生的學習效率，也促進了學生辨析能力、批判性思維的發展。所謂教學相長，必然要通過提升學生的主體地位來實現。

（四）課本知識與生活實際脫離

初中英語核心素養的一個關鍵，就是需要學生將語言的學習和實際生活相結合，依靠一定的語境來支撐。目前課本知識大部分以西方生活與文化內容為主。由于中西方文化的差異，課本內容與學生實際生活相去甚遠。學生只是活在理論和課堂中，與語言存在距離感，無法感受英語語言的實用性，更無法感知語言的魅力。當前的初中英語教學只停留在學習理解層面，還未達到應用實踐和遷移創新的更高層次。語言要與實際生活相結合，教師應幫助學生分析中西方文化和生活的異同點，求同存異，為學生搭建語言運用場景，身入其境地感受語言的魅力，這樣才能真正達到學生學習活動觀的要求。

三、初中英語課堂活動策略分析

（一）理論依據

《義務教育英語課程標準（2022年版）》課程理念第4條提出“踐行學思結合，用創為本的英語學習活動觀”。在課程實施的教學建議第4條也提出“秉承英語學習活動觀組織和實施教學”。由此可見，以英語學習活動觀為指導實施教學是促進核心素養發展的需要，也是實施義務教育英語課程改革的重要途徑。英語學習活動觀要求教學設計與實施要以主題為引領，以語篇為依托。教學活動為學習理解、應用實踐和遷移創新三大類。這三大類活動涉及布魯姆認知層次理論中的主要認知活動，即記憶、理解、應用、分析、評價、創造六個層次。因此，在設計三大類活動中要根據布魯姆認知層次理論來指導設計教學目標和教學過程，由此可見，英語學習活動觀符合學生學習的認知規律，以英語學習活動觀為指導設計和組織教學，是實現英語核心素養的主要途徑。

（二）實現英語核心素養目標的有效課堂活動策略

1.落實素質教育觀念，突出學生的主體地位

教學改革后，尤其是“雙減”政策實施以來，以中學生為課堂主體的新型課堂模式已經成為初中英語教學的重要組成部分。因此，初中英語教師要能夠轉變自身傳統落后的教育觀念，積極落實素質教育觀念，深刻思考并認識到培養學生英語核心素養的重要性，注重學生主體地位，并在實際教學中突出學生的主體地位。教師應努力轉變在課堂上的角色和地位，從主導變為引導。通過多模式的課堂活動，在教師的引領下，學生能夠自主學習和探究，充分發揮其主體能動性，激發學習內驅力。在自主學習和探究中，學生既能夠感受語言的魅力、不同文化的差異，又能夠提高學生的批判性思維，即在學習語言知識的同時，培養和提升學習能力，辨析思考的思維品質和跨文化交際的文化意識。教師只有給予學生充足的課堂存在感，他們才能真正成為課堂的主人，才能融入課堂中，真正愛上學習。

2.創設生活情境，強化情感體驗

隨著中國國際化的程度越來越深入，國際地位的顯著提升，與國外溝通的頻率也在持續增長。因此，溝通型人才也變得越來越重要。英語學習活動觀要求“以主題為引領，以語篇為依托”，即要求教師為語言的學習創設真實情境，而孤立于語言運用之外的簡單的單詞和語法教學。教師教學只有結合生活，讓生活和教學相輔相成，學生才能在課堂上模擬出生活中的場景，才能用英語表達出自己的想法；學生只有真正地將英語運用到實際真實情境中，才能感受到英語的語用功能，從而了解英語學科核心素養。

教師在對教學情境進行創設的過程中，要充分了解學生的學習情況和學習興趣點，構建符合教學實際的情境，既可以通過語言的書面形式展現，也可以通過視頻、音頻等展現，使學生可以在不同的教學環境中，突破學習難點。例如，在對“Growing up”這一課的教學過程中，可以讓學生結合這一教學主題，談一談自己對于成長的感悟。教師可以引導學生利用“growing up”這一主題詞進行造句，續寫后面的小作文，并以表演的形式進行展現，可以大大拓展學生的學習思維。比如：“You are all fortunate to be growing up in a time of peace and plenty.”（你們都很幸運，成長在和平富足的時代）學生可以設置兩個小場景，一個是在戰爭年代，另一個是在和平年代，將學生分成兩個小組，對情境進行演繹。

（三）打造“互聯網+”，豐富教學模式

隨著互聯網技術的發展和日趨成熟，在“互聯網+”背景下開展教學也成了教育發展的主要方向。互聯網為初中英語教學提供了豐富多彩的教學資源，為多種模式的課堂教學提供了可能性，因此更為有效地促進英語課堂技術的革新。互聯網為教學提供了實現各種教學策略的可能性。

互聯網為英語教學提供了豐富的教學資源，包括圖片、音頻、視頻等，讓教學更加直觀化、形象化和生動化。教師教授詞匯時可以通過互聯網將詞匯形象化，通過圖片將單詞轉變為更容易讓學生接受的形式。例如在講授“across”“through”這兩個單詞時，通過關于過馬路（walk across the road ）的圖片和穿越茂密的森林（walk through the forest）的圖片，向學生直觀地展示平面和空間的區別。從而讓學生掌握兩個單詞的不同之處，同時圖片的應用也為學生創設了單詞的使用語境，有利于學生記憶。由看圖到記憶單詞，不僅為學生提供了一種高效的記憶方法，提升學生的學習能力，而且培養了學生的空間想象力和理解辨析的思維意識。

利用視頻可以幫助學生身臨其境，深入文本的精神層面，與作者產生共鳴，達到價值觀的教育。例如，在九年級上冊Mom Knows Best這首詩中，我穿插了孩子從呱呱落地到長大成人再到結婚生子的視頻片段，講述父母在此過程中的付出與艱辛，配以動人歌曲《時間都去哪了》，學生們看過視頻片段后，或沉默，或流下了感動的淚水。他們理解了父母對自己無私的付出和對自己全心全意深沉的愛。學生和作者在感情上達成了共鳴，從而理解了Mom Knows Best文本的真正含義，并且深入理解了文本的內涵，受到了要理解父母、愛父母的價值觀的教育。最后的作業布置，是讓學生為父母做些事情。學生們很自然地接受了這項作業，從而達到超越文本的目的。在這堂課中，學生的文化意識得到了極大的提高。

“互聯網+”還可以大大開拓教學空間。教學不僅在教室里進行，也可以在課外進行。微課的產生讓學生的自主學習成為可能。學生通過微課不僅能課前預習，也可以課后復習。真正做到教師引領，實現學生主體地位的目標。教師在課堂上播放微課視頻，改變以往現場講授知識點的方法，極大地豐富了教學模式，讓學生對學習產生了興趣。學生的學習能力得到提升，思維品質也得以拓展。當然微課里多種內容的表現形式，也有利于文化意識和語言能力的提升。

傳統教學方法有很多的不足之處，如更關注學生的學習成績，在學生長遠發展上做得不夠。教師應該認真研讀和學習《義務教育英語課程標準（2022年版）》，了解和學習最新的英語教學理論，提升自己的教學理論。只有這樣，教師才能真正領會新課標的新理念和新方法，核心素養才能真正落實到實際教學中。只有教師對學生進行積極有效的引導，學生才會獨立思考，培養解決問題的能力。未來的發展離不開真正有意義的人才，作為教育工作者，深知教學工作責任之重大，要以身作則，言傳身教，教書育人，培養適應未來需要的全素質人才。

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責任編輯：唐丹丹