小學語文教學中如何提升學生的習作素養(yǎng)

岳琳

教師在進行作文教學時應明確，這不僅是知識的講授，更要注重學生的情商和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。小學階段作文教學以“以人為本”的寫作為主要內(nèi)容，在小學語文習作教學中，教師要注重以核心素養(yǎng)為導向構(gòu)建創(chuàng)造性的課堂，以培養(yǎng)學生的終生發(fā)展為基礎，采取行之有效的教學方法，通過提高學生的寫作和語言的基本素質(zhì)，使他們在有限的課余時間里獲得更多的知識，充分體現(xiàn)教學意義。

一、基于核心素養(yǎng)，優(yōu)化小學語文習作素養(yǎng)的價值

（一）推動語文教育改革

當前，新一輪課改已全面鋪開且成效顯著。然而，在具體實踐中，有的教師過度注重知識的傳授，而忽視了對基礎知識的鞏固，影響了學生的全面發(fā)展，教師也沒有達到期望的教學結(jié)果。在教學中，教師往往只注重成績，從而使得學生的習作基本一致；在寫作過程中，由于缺乏對寫作主體的主觀感受，降低了學生的主動參與意識。為了有效地提高語言教學的有效性，教師需要克服傳統(tǒng)教學缺陷，從教學實際出發(fā)，選擇最佳的教學模式，建立思維體系和情感模式，強化學生具備的基本技能，讓他們充分發(fā)揮自己的潛能，從而提高他們的整體素質(zhì)。教師應把學生的基本素質(zhì)教育融入到課堂中，并在實踐中確定教學目的、教學內(nèi)容，改進評估方法。

（二）提升語文教師素養(yǎng)

為了確保小學習作教學與語文核心素養(yǎng)能真正融為一體，教師要注意加強自己的職業(yè)素養(yǎng)，確保教學水平的顯著提高。從教師的視角看，要充分利用語文的核心能力，并以此為依據(jù)完成行為和思維模式的變革。就教育實踐而言，學生在與教師交流時，可以從課本中學到新的東西，提升自己的綜合素養(yǎng)。因此，教師應明確思維，加強對教學活動的控制，確保學生的綜合素質(zhì)得到顯著提升。

（三）強化學生的語文素養(yǎng)

從目前的小學語言教育狀況看，在初等教育的實踐中，應該把語言的基本素質(zhì)融入到課堂活動中，使他們能主動進行習作訓練，極大地提升其語言技能。教師要找到切實可行的方法，促進學生形成良好的學習習慣并對其進行有效的管理，使學生自覺總結(jié)、反思，主動參與到練習中，充分表達自己的思想和情感，使他們的練習和日常活動有密切聯(lián)系，從而使“假大空”的問題得以解決。

二、當前小學語文習作素養(yǎng)提升面臨的困境

（一）學生參與程度低

目前，我國中小學語文習作教學最突出的問題就是學生的參與程度不高。小學生天性活潑、好動，容易被新鮮、好玩的東西所迷惑。目前，很多教師在構(gòu)建練習課時，缺乏足夠的動力，致使很多學生在上課時注意力不集中。因此，提高學生的學習興趣，使他們?nèi)谌氲叫W的學習活動中去，這是目前在以核心能力為指導下開展小學語文習作課改革的重中之重，需要盡快加以研究。

（二）作文素材不足

由于年齡和閱歷的局限，學生本身所擁有的真實的、高品質(zhì)的文字材料太少，而且缺乏寫作素材。因此，在寫作過程中常常會給學生的寫作造成很大的限制。教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎上，也要注意提高其積累的能力，如加強課外閱讀，讓學生可以積累大量的作文素材，充分運用于作文的創(chuàng)作，提高學生的寫作能力和語言表達能力。

（三）作文思維邏輯不完整

目前，很多學生的寫作思維還不夠完善，邏輯不完整、不連貫，因此，教師要加強對學生寫作思維的訓練。教師應該引導學生明確寫作思路，使他們在整理自己文章的邏輯之后，寫出更標準的文章，從而有效提高學生的寫作水平。

三、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學語文習作素養(yǎng)方法探究

（一）明確核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標

教師以“核心能力”為指導，在進行初等教育的基礎上，進行初等教育實踐活動。在教學中教師要注重以下幾個方面：一是在全面提升學生綜合素養(yǎng)的前提下，對課程目標進行相應的優(yōu)化。如依據(jù)“以人為本”的思想，倡導對學生進行全方位的綜合提升，從而推動學生終身發(fā)展；二是了解作文與其他科目之間的聯(lián)系，規(guī)劃好教學目標，讓學生能體會到作文中所蘊含的深刻內(nèi)涵；三是保證在有限的訓練時間內(nèi)使學生得到最大利益。教師要注重教學的連貫性，對具體的教學時間、教學條件有針對性地調(diào)整自己的目標。寫作能力的培養(yǎng)、語言能力的鞏固以及對多種語言的綜合應用能力的提高是非常重要的，只有提高學生綜合運用能力及書寫能力，才能逐漸形成完整的寫作結(jié)構(gòu)，才能把寫作的總體目的更好地反映到學生的寫作活動中，充分發(fā)揮他們的能力。

（二）挖掘教材文本的習作教學價值

教材是教師進行課堂活動的直接資料，它包含了大量的要素，可以為教師提供指導和指導的基本資料。為此，要在以核心素養(yǎng)為導向的基礎上建構(gòu)初等教育的實踐教學，必須認真開展教學材料的二次拓展，逐步提高學生的寫作水平及核心素養(yǎng)。

例如，在閱讀《總也倒不了的老屋》時，學生先模擬出作者的風格，然后把情節(jié)的發(fā)展過程記錄下來，讓學生模仿教師，這樣一來，學生就把學到的東西變成自己的作文，有利于發(fā)展語言能力和思維素質(zhì)等。

（三）創(chuàng)設課堂情境，培養(yǎng)學生的能動性

創(chuàng)造一個好的教學環(huán)境可以使學生的寫作體驗更加豐富，激發(fā)他們思考，從而提高其寫作水平。在課堂上，教師要注重以習作為中心，運用多種教育資源，營造一個好的教學環(huán)境，引導學生對寫作進行思考，使他們能更好地表達自己的情感，創(chuàng)作出既優(yōu)美又優(yōu)雅的作品。

例如，在閱讀《書寫一幅風景》時，教師可以利用多媒體手段，營造“沉浸式”教室，把與現(xiàn)實世界相隔很遠的風景，通過圖片和視頻的形式呈現(xiàn)在學生面前。這種方法既能使學生充分體會作文的美，又能借此表達自己的感情，提高學生的作文思考能力。

綜上所述，新形勢下的小學語文寫作教學應更加注重提升學生的習作素養(yǎng)。作為教師，要不斷創(chuàng)新習作教學理念，以提升學生語文素養(yǎng)為目標，結(jié)合學生的層次及知識掌握情況，制定科學的教學方式，使學生進入良好的“習作狀態(tài)”。在實踐活動中，教師要根據(jù)教材的具體內(nèi)容及學生的具體情況，以促進學生的終生發(fā)展為目標，通過一系列行之有效的措施，全面提高小學語文習作的科學化程度和有效性，促進學生的全面發(fā)展。

（作者單位：鄒城市兗礦第二小學）