從“解題”到“解決問題”

吳久宏

摘要 復習課需要培養學生的解題能力，更需要上位的引領：培養學生解決問題的能力。從“解題”走向“解決問題”，是學科教學走向學科育人的應然旨歸。 以高三生物學復習課為例，闡述從”術”走向 “道”的思考與實踐。

關鍵詞方法的提煉 問題解決 學科育人

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《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）在“前言”關于“學業質量標準”中明確要求“各學科明確學生完成本學科學習任務后，學科核心素養應該達到的水平，各水平的關鍵表現構成評價學業質量的標準。引導教學更加關注育人的功能，更注重培養學生核心素養，更加強調提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力”，這就更加明晰了高三生物學教師的責任與使命：既要面對當下，進行“術”的提煉——知識網絡的架構、學科概念的應用、解題模型的建構、應試技巧的熟練使用等方面的系統提升；更要放眼未來，進行“道”的升華——引領學生加強對學科本質的認識和學科思想的體悟、增強社會責任感、錘煉意志品質等方面的上位引領。

1 立足復習方法提煉提升試題解答的有效性紙筆化考試依然是學業質量評價、人才選拔的最重要手段和載體，有利于在限定的時間內考查學生的學科基本知識、核心概念掌握情況，以及運用所學知識解決新情境下的問題能力。高三復習課，培養學生的解題能力是教師的首要任務和現實需求。但是，“機械刷題”“重復記憶”“解題套路”等高耗低效教學行為依然充斥著很多高三教師的課堂，既不利于培養和發展學生的學科核心素養，更會造成學生厭學、意志品質下降等不良后果，這與“為黨育人，為國育才”的教育初衷是嚴重背離的。

長期以往，很多高三教師以“總結近年高考新題型+提取和歸納解題套路+實施題海戰術”作為備考策略，這種“授人以魚”的備考方式從一開始就注定與新高考背道而馳，進入新高考的學生會發現這種“重復刷題”很難起作用了，題海戰術的收益越來越低。基于此，高三復習課應以學生為本，堅持學習者立場，建設學為中心的復習課樣態：將他們帶到“漁場”，進行“捕魚”方法的系統訓練與示范引導，久之培養他們進入新的“漁場”后，能夠獨立進行系統思考，具備“捕魚”的能力和素養。

很多學生感到生物學科知識點零碎、很難記住，這與教師平時的學法指導密切相關。梳理知識點形成知識線構成知識網，這是復習課的重要任務之一。在平時的復習中，教師要指導學生善于找準角度、學會比較進行知識的歸納，提升知識的整體認知。如“細胞器的種類和功能”可以從膜的層數（0層膜、2層膜、1層膜）進行復習，也可以從動植物細胞特有、共有的角度進行復習；又如“下丘腦的功能”分散在《選擇性必修1穩態與調節》多個章節中，筆者在復習過程中讓學生從“123”的角度來認識下丘腦：具有1種感受器（細胞外液滲透壓感受器）、分泌2大激素（抗利尿激素、促激素釋放激素）、存在3大神經中樞（血糖調節、水鹽調節、體溫調節）；“酒精在高中實驗中的運用”是筆者在高三復習課中的一個微專題切入點，課前布置學生進行歸納與比較，課堂進行展示與匯報，取得較好效果：有的學生列成表格，有的學生畫成概念圖，從50%、70%、95%、100%的酒精進行功能比較，從而串活相關知識點。像這樣教師教給學生總結、歸納方法就屬于“術”的層面，這在高三教學中是非常必要的，有利于學生形成生物學科系統的知識體系。

2 著眼成長所需素養助力問題解決的持續性

高三復習課，教師要努力以基礎知識為支撐點，以各項能力培養為再生點，以核心素養為落腳點，搭建生物學知識與學科核心素養的生動關聯，最終讓學生走出學校在現實世界的場景中能夠運用所學去創造性地解決問題。

2.1讓學生成為有靈魂的整理者

整理有序，是一種優秀的品質。長期以往，學生會從整理外顯走向整理內隱、整理內心，使自己變得有序、有格、冷靜而沉穩，這將是一生寶貴的財富。在前面所述，通過教師的引領和指導，學生會從不同角度進行知識的歸納和方法的提煉，在此基礎上，教師要指導學生上升到學科方法、學科思想的提升，養成系統分析的思維品質。系統分析方法來源于系統科學。它以系統的角度去考察和研究整個世界，為人類認識和改造世界提供了科學的理論和方法。它的產生和發展標志著人類的科學思維主要由以“實物為中心”逐漸過渡到以“系統為中心”，是科學思維的一個劃時代突破。高中生物學課程體系中充滿了系統整體觀，體現在細胞、個體、生態系統等方面。通過系統分析，有利于我們抓住生命活動的本質與規律，對生命系統乃至自然界的理解更全面、更深刻。

以“生命系統的穩態”為例，通過高三一輪復習，學生已經具經對穩態的變化特點有一定的感知：都有產生（上升）和消耗（下降）方式或途徑、短時間內出現明顯變動、長時間維的平衡、在一定范圍內波動、是一種動態平衡……這樣，學生站在學科的高度來系統體悟“新課標”關于“生命觀念”學科核心素養中的“穩態與平衡觀”（圖1）。

2.2讓學生成為深度學習的思考者

課堂作為教學活動最經常、最普遍的途徑和方式，其最根本的追求是促進學生的發展，而讓學生成為深度學習的思考者，這是高三復習課的價值追求。在復習過程中，教師要善于變換學習材料的呈現方式，使原本較為熟悉的文字材料通過巧妙的變式，使其更富有探索性，情景性和綜合性，并具有一定的思考價值。

教師要引領學生以研究者的身份重新審視和分析課本，體悟生物學科所蘊含的獨特方法、思想，從而形成觀念，提升學科核心素養。如在必修1“分泌蛋白的合成與運輸”這一知識要點復習時，課本上提到“注射3H 標記亮氨酸研究豚鼠胰泡細胞分泌蛋白形成過程”，筆者通過設置問題鏈產生任務驅動：（1）為什么選取豚鼠胰腺作為研究材料？（2）可以用15N 代替3H 重復該實驗嗎？（3）3H 能用以標記氨基酸中的羧基嗎？氨基呢？這樣的設計符合學生的認知特點和認知規律，教師引導學生步步深入，從而促進學生的深度學習。又如，在“有絲分裂”復習時，筆者以“癌細胞如何增殖”為主情境貫穿復習始終，以“分裂的細胞與不分裂的細胞相比，哪些結構形態和數目會發生變化？→分裂過程為什么染色質與染色體發生相互轉化？→如何保證子代細胞與親代細胞染色體數目的恒定？→染色體如何復制與平均分配？→癌細胞有絲分裂過程為什么出現異常？”為任務驅動，層層遞進，步步深入，充分挖掘有絲分裂過程中染色體的變化實質，有利于培養學生解決問題的能力。

2.3讓學生成為真實問題的解決者

為什么較多學生面對高考新題、生題一籌莫展、驚惶失措？筆者認為其根本原因是：平時的復習沒有實現知識和能力的遷移！實現遷移，就是面對新情境時實現問題解決的能力。解決實際問題的能力是學有所用、學以致用理念的體現，反映了生物學與生產生活的密切關聯，要求學生能夠運用所學的生物學知識、原理與方法，解釋或解決與生物學相關的、生活生產實踐情境中的問題。

在高三復習課中，教師要善于引領學生運用必備知識、關鍵能力和學科素養去解決實際問題，強調和突出生物學知識與生產生活的緊密聯系，關注與國家經濟社會發展、科學技術進步等緊密相關的內容，避免考試與生活的脫節，堅持應用導向，切實發揮學科的應用價值。如在“細胞呼吸”一節復習中，以“氣調冷藏庫”為情境主線，讓學生分析解釋“氣調冷藏”進行果蔬保鮮貯藏的原理是什么？這其中對溫度、氣體環境、水分濕度的控制有何要求？在此基礎上，再補充《齊民要術》中記載的利用蔭坑貯存葡萄的方法，讓學生對兩者進行比較與總結，突出了所學知識與生活、生產的緊密結合。

讓學生成為真實問題的解決者，教師要關注策略指導，由知識獲取轉向能力提升：讓學生面對復雜問題時探尋問題產生的背景、解決此類問題的生物學原理與依據、解決問題的最優化路徑、此類問題解決的效果評估等。如在“基因突變”一節復習課中，以“蝴蝶男孩——哈桑”作為主情境貫穿課堂，以“情境引領──任務驅動──解決問題”組織學生在場學習：通過視頻呈現“蝴蝶病”（交界型大皰性表皮松解癥）的癥狀，明確這是一種由于基因突變引起的遺傳病→布置探究：分析、探尋導致該種疾病產生的原因？→解決問題：如何利用所學知識、通過哪些方法解決“哈桑”之痛？在解決問題階段，學生思維非常活躍，想到很到解決方案與設想：有的想到進行基因治療，有的想到用動物細胞培養進行植皮，還有的想到利用干細胞誘導皮膚再生，等等。

3 從“解題”到“解決問題”：學科育人的應然旨歸

3.1新高考突出考查考生的問題解決能力

近幾年的高考試題更加突出以情境作為評價載體，要求學生聯系生活實際，從“解題”轉向“解決問題”。高考命題創新設問角度，注重考查支撐學生未來長遠發展和適應社會進步要求的關鍵能力，讓善于獨立思考、認知能力強的學生脫穎而出。如2022年全國乙卷理科綜合38題，以新冠核酸檢測和疫苗接種為情境，探討新冠病毒的感染途徑、核酸檢測、抗體檢測和疫苗研制等知識，立體考查學生分析與綜合運用所學知識解決實際問題的能力，強調在疫情防控過程中的責任與擔當；2022年湖南卷第四題，以“情緒活動受中樞神經系統釋放神經遞質調控。此外，學習和記憶也與某些神經遞質的釋放有關”為情境，明確不同生活情境下應采取的正確措施，等等。

既然高考由考查做題轉變為考查解決問題和做事、做人，教學中就應該多為學生創設做事、做人的條件和機會，模擬社會生活，將現實生活中的生物學問題與學科思想方法整合起來，讓學生從情境中體驗學科方法和思想，并有效解決問題。

3.2新時代呼喚高三生物學復習課的新樣態

培養時代新人，強化高考的育人功能和積極導向作用的主渠道在課堂。高三作為基礎教育的最高學段，處在高中與高校的交匯點，是成人和成才的關鍵節點，在高三課堂強化學科育人功能，需要打破傳統的滿堂灌、題海戰術式的課堂，豐富學生的課程履歷，升華學生的社會責任。

首先，通過遴選精品試題讓學生接受思想的啟迪、精神的升華。近年來的高考試題蘊含了豐富的育人素材：如2022年湖南卷21題（有關黃酒釀造）、2022年廣東卷19題（《詩經》中有關養蠶勞動場面）、2022年河北卷第五題（《爾雅》《四民月令》和《齊民要術》中關于麻的種植），這些素材有機穿插在復習課中，能進一步弘揚中華優秀傳統文化，激發學生的文化自信和民族自豪感；2022年全國甲卷理綜第四題（經常運動的人肌細胞線粒體增多）、2022年廣東卷的16題（遺傳傳的監測與預防對提高人口素質的重要作用）等，這些對于引導學生樹立正確的健康觀，倡導健康的生活方式，營造健康文化具有深遠意義；2022年江蘇卷的21題（多種 RNA 藥物用于疾病治療和預防）、2022全國甲卷理綜的30題和乙卷的38題、2022廣東的17題都緊緊圍繞新冠防控這一社會熱點，這些素材充分表達著我國始終堅持“人民至上，生命至上”的抗疫理念和大國擔當。像這樣的優質素材很多，有的可以用來激勵學生認同人與自然和諧發展，形成生態文明觀念；有的聯系生產實際，培養勞動精神，領略中華農耕文化的博大精深。這提醒我們：在平時的例題、命題素材、情境素材選擇時，要能緊扣時代的主旋律（如二十大報告中有關生態文明建設的闡述），要能弘揚社會主義核心價值觀，要充分利用我國傳統文化的蘊含的育人素材和現代科技取得的日新月異的成就，讓學生的價值觀得到潛移默化的升華。

其次，強化學科育人功能一定不是教師站在道德的制高點上居高臨下地向學生宣講、灌輸社會責任，而是讓學生在科學思維與科學探究的相互碰撞中，反思、反醒、反悟。如在“傳統發酵技術”一章復習時，筆者提前一周讓學生分組進行“果酒和果醋家庭制作”，課堂上小組進行匯報，一方面鞏固了重要知識點，更重要的是激發學生的勞動精神和實踐能力；在“種群的數量特征”內容復習時，讓學生分析我國第七次人口普查（2020年）相關數據，讓學生深刻體悟國家制定全面二孩政策出臺的當下與長遠意義；在“人體穩態與調節”內容復習時，讓學生分析高血壓、高血糖、痛風、老后癡呆癥等疾病的形成機制，有助于引領學生尊重生活常識、養成良好健康生活習慣，通過“吸毒成癮及其危害”的大討論，警醒學生自覺地與吸毒、販毒等不法行為作斗爭，珍愛生命，終身遠離毒品。在這里，值得提醒的是“需要避免‘為活動而活動‘有活動無學科等現象，需要以學科的視野與眼光，挖掘該活動獨特、不可替代的學科育人價值。”

教育是面向未來的事業，我們給走向未來的孩子行囊里裝進什么？這應是全體教育人慎密思考、積極踐行的時代考題，需要我們一線教師勇于探索、主動踐行。讓我們站在立德樹人的高度審視自己的課程育人的功能，從“育分”走向“育人”，從“術”的提煉走向“道”的升華，既為高校選拔人才服務，更重要的是培養具有解決現實問題能力和社會責任的合格公民。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準：（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：5.