“戲”說青春秘密

傅綠茵

關鍵詞：教育戲劇；光影元素；秘密管理；人際邊界

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2023）21-0027-05

【活動理念】

人際邊界是指人與人在交往中形成的控制線，是個體對自身心理活動實現控制的臨界點值，在這個臨界點值，個體既能承受相應的刺激，又無異常反應。初中學生的獨立意識和成人感迅速增強，更重視同伴交往。他們會通過向同伴傾訴釋放壓力，而同伴之間的友誼也常常是基于彼此的秘密而建構起來的。對于初中生來說，秘密是建立友誼關系的重要中介，他們常通過分享秘密來確認與朋友的親密程度。與此同時，初中生的人際邊界認識模糊，常常出現交淺言深的情況，容易因為秘密的泄露與傳播導致關系的疏遠甚至友誼的破裂。

教育戲劇（drama in education）是由教師與學生共同建構的虛擬的學習體驗情境，教師運用戲劇與劇場的技巧，以戲劇性游戲、戲劇性扮演、劇場及戲劇認知等形式，引導學生參與他人的故事，透過他人的眼睛看世界，引發自身的共鳴和思考。本課引入教育戲劇和光影元素的藝術表達形式，以“秘密管理”為切口，引導學生初步探索人際邊界。演員在皮影幕布背后可以更放松地入戲，觀眾也能更專注地卷入劇情發展中。本課將身體打擊樂與角色扮演巧妙融合，帶領學生進行暖身，激活學生的全感。學生在戲劇創設的情境和“秘密之交”活動中全情體驗，深度學習；在“茶話會”和“競技場”的互動互融中重新審視自己對不同的朋友開放不同等級的秘密，感受清晰的人際邊界對于形成舒適的人際關系的重要性，初步學會尊重他人人際邊界和守護自我人際邊界；在戲劇進程中探討“交友和保密”，培養交友過程中慎言慎行的品質，提高人際交往能力。

【活動目標】

1.認知目標：了解每個人都有各自的人際邊界。

2.情感目標：在教育戲劇情境中體驗秘密被泄露引發的負面情感；在“秘密之交”活動中體驗擁有恰當邊界帶來的輕松感。

3.行為目標：初步學會選擇性地傾訴自己的秘密，以及替朋友保守重要秘密，守護自己和他人的人際邊界。

【活動重難點】

1.重點：覺察到對不同交情的朋友應開放不同等級的秘密，初步了解每個人都有自己的人際邊界。

2.難點：初步學會選擇性地傾訴自己的秘密，替朋友保守重要秘密，守護自己和他人的人際邊界。

【教具準備】

皮影幕布，皮影燈，筆，筆記本，印有“秘密”二字的T恤衫，PPT，寫秘密的小紙條。

【活動對象】

初一年級學生

【活動時長】

一課時

【活動過程】

一、熱身：身體打擊樂

教師在音樂中帶領學生用不同的聲勢律動扮演不同的角色，如“酷帥”的沉思者、放松的流浪鼓手、閃耀的歌手、開心的玩耍者、神秘的魔術師、自信的指揮家、熱情的觀眾等。

設計意圖：用聲勢律動引導學生打開身體，激活“全感官”，融入角色，導入主題。

二、情境建立：秘密之交

（一）第一幕：琳子和小麗的悄悄話

扮演琳子的學生入場。

琳子獨白：我叫琳子，是初一年級的學生，我很喜歡初中生活，在學校我交到了很多好朋友。最近，我特別喜歡和小麗聊天，她是我在班里交的新朋友，她熱情直爽，平時大大咧咧的，和誰都聊得來。

（琳子走入皮影幕布后，和小麗打招呼）

小麗：琳子，你知道嗎，我們班張強這次英文歌比賽拿了第二名，隔壁班好多同學都向我要他的QQ號。

琳子：是嗎？他這么受歡迎？告訴你一件事情，你千萬不要告訴別人。張強有一次遞紙條給我，我看了以后非常吃驚……

（幕布后定格形象：兩個女生竊竊私語，聲音逐漸減弱。見圖1）

分享環節：

師：他們在說什么？

生1：秘密。

師：你對這個秘密好奇嗎？你會選擇站在哪個位置靠近秘密？

部分學生選擇站在離秘密很近的位置。

師：（采訪幕后的琳子）現在有人想知道這個秘密，你愿意告訴他嗎？

琳子：不愿意。

師：我們會對他人的秘密感興趣，但秘密通常不會對所有人開放。他人的秘密和我們之間的關系到底是怎樣的？讓我們一起進入活動“秘密之交”。

（二）活動：秘密之交

活動規則：

1.每個人在便箋紙上寫下自己的秘密，然后將便箋紙貼在自己的手掌心（可以用手蓋住秘密）。

2.全班同學站成內外兩圈，內外圈同學面對面站立。

3.內外圈同學用“面對”和“背對”來回應是否會與對方分享秘密。“面對”代表會和對方分享秘密，“背對”代表不會和對方分享秘密。外圈同學順時針移動兩個位置，內圈人位置保持不變，兩圈人繼續用“面對”和“背對”來回應是否會分享秘密給對方。

學生活動，討論分享。

師：在剛才的活動中不愿意向別人分享秘密的同學請舉手，不愿意的原因是什么？

生2：這個秘密對我來說很重要。

生3：我和對方不熟，不適合分享這個秘密。

師：我們來看一下人際關系和秘密之間的關系。

教師邀請學生A帶著秘密站在臺前，隨機抽取四位學生走向A，A可根據自己的舒適度隨時叫停。當聽到“停”時，靠近的學生不能再前進，停在原位。

師：大家覺得A最有可能將自己的秘密告訴哪個同學？

生4：離他最近的那個同學。

師：在上節課中，我們提到了朋友圈。請猜一猜，離他最近的這位同學和A的關系怎樣？

生5：他們是好友或者密友。

師：我們會傾向于將自己的秘密告訴好友或者密友。請問A同學，如果當你喊停時，離你最遠的這位同學不顧你的勸阻一直靠近你的秘密，你會產生怎樣的感受？

生A：很不舒服。

師：是的，在人際交往中，我們和不同的人會形成不同的物理距離，也叫人際邊界。當對方未經同意越過這條人際邊界時，我們會感到不舒服。人際邊界不僅包括物理邊界，還包括心理邊界和身體邊界。例如，有的同學不喜歡朋友開過分的玩笑，有的同學不喜歡別人碰他的頭，有的同學不喜歡別人“八卦”自己的隱私。人際邊界就像護城河一樣保護著我們，讓我們擁有比較舒適的友誼關系。

師：（問A）你寫下的秘密對你而言重要嗎？對保密性要求高嗎？

生A：很重要。我只想告訴兩位最好的朋友。

師：有沒有連你最好的朋友都不知道的秘密？

生A：有。

師：我們的秘密是有不同等級的。（呈現秘密的等級）三級秘密是我們不會主動廣而告之的秘密，但別人知道也沒什么關系；二級秘密是對我們而言重要的秘密，只有很少的人知道；一級秘密是對我們而言非常非常重要的秘密，我們不想告訴任何人。

師：請問大家剛才寫下的是幾級秘密？

學生用手指表示秘密等級。

師：（提問寫下二級秘密的學生）你會將這個秘密告訴誰？

生6：好友和家人。

師：（提問寫下一級秘密的學生）你會如何管理自己的這個秘密？

生7：我會寫在日記本里。

生8：我會和寵物傾訴自己的一級秘密。

師：我這里也搜集了一些秘密，這些秘密對你而言是幾級秘密？請大家用手勢來回答。

PPT呈現：學習遇到重大困難；爸爸媽媽吵架了；我對一位同學有好感。

師：即使對同一個秘密，不同的人定義的秘密等級也是不一樣的。對此，你有什么新體悟？

生9：當我們和別人說秘密時要小心，因為有可能對我而言是一、二級秘密，對對方而言是三級秘密。

師：我們要慎重選擇傾訴秘密的對象。請問在剛才的劇中，那個秘密對琳子而言是幾級秘密？

生10：一級或二級秘密。

師：這個秘密會止于小麗嗎？我們繼續往下看。

設計意圖：教師運用教育戲劇和光影元素，創設“與好友分享秘密”的情境，調動學生對主角秘密的好奇心，同時運用“思路追蹤”教育習式詢問主角是否愿意暴露秘密。學生自然卷入戲劇情境，在“秘密之交”活動中，學生全情體驗，覺察自己的秘密等級，認識到每個人都有自己的人際邊界，要學會守護自己的人際邊界。

三、主軸事件：行走的秘密

（一）第二幕：行走的秘密

皮影幕布后：

小麗：（遇到小A）告訴你一個秘密，張強寫紙條給琳子，紙條上說他想請她吃肯德基。別說出去，我先走了。

小A：（告訴小B）告訴你一個秘密，張強喜歡琳子，兩個人已經吃好多頓肯德基了。

小B：（告訴小C）跟你說，張強和琳子戀愛了，有人看到他們牽手了，還有人看到他們擁抱了。

小C：這么勁爆！

（琳子走進教室）

小C：聽說你和張強牽手、擁抱了？

（眾人起哄）

琳子：不是這樣的，不是你們說的這樣。走開！

（眾人退）

琳子：（氣憤地找小麗對質）為什么？你為什么要泄露我的秘密？

小麗：我不是故意的，就是隨口一說。

琳子：虧我還把你當最好的朋友，你這個大嘴巴。

小麗：我只對小A講了，哪知道他傳成那樣？（定格）

（眾人上，對琳子指指點點）

琳子：我討厭你，我以后要怎么在班級待下去？真的好丟臉。嗚嗚嗚……

（定格。見圖2）

眾人：聽說了嗎，琳子和小麗為了張強鬧翻了……（定格）

（二）討論分享

師提問：你看到了什么？你感受到了什么？

這里用到了思路追蹤（thought-tracking）：觀眾把手放在幕布后面“定格形象”角色的肩膀上，讓他們以角色身份用一句話說出心里的想法或感受。

生11：我看到秘密傳到后面都變形了，變成謠言了。

生12：我感受到琳子很憤怒、很無助。她的人際邊界被侵犯了。

師：面對這樣的事件，你會用什么身份和劇中人對話？可以是父母、班主任、前桌、網友、好友、同學等。（茶話會）

生13：我想以普通同學的身份對造謠的那些人說：你們太沒素質了，你們的謠言對琳子造成了傷害。

師：扮演造謠者的同學，你們有什么想回應的嗎？

扮演造謠者的學生：我們沒想傷害琳子，剛開始造謠是因為無聊和好玩。

生14：我想以媽媽的身份對琳子說：你不能把重要的秘密輕易告訴他人。

師：在相處中，我們不僅要守護自己的人際邊界，也要尊重他人的人際邊界，比如保守朋友的重要秘密。在分享別人的秘密時，要隱去對方的個人信息，不捕風捉影，不造謠不傳謠。

設計意圖：創設主軸事件“行走的秘密”，讓學生代入角色，體驗主角的秘密在傳播中變成謠言引發的負面情感；采用“定格”、“思路追蹤”和“茶話會”等教育戲劇習式，讓學生和劇中人物對話，幫助學生學會換位思考，更深入地了解角色的想法和感受，認識到隨意泄密和造謠是破壞人際邊界的行為，會傷害他人。

四、競技場：還能做朋友嗎

臺上有兩把凳子，分別代表A和B兩種觀點，學生根據自己的觀點站成兩列，每人輪流坐在凳子上發表觀點，下一個人接著上一個人的話回應對方。

琳子和小麗還能繼續做朋友嗎？A：不能? B：可以

學生參與競技場一對一的對話，教師適時總結和引導。

生15：也許兩人不能再做密友和好朋友，但還是可以維持普通朋友的關系。

生16：不可以做朋友，因為泄密對琳子造成了很惡劣的影響，萬一下次再泄密怎么辦？

生17：可以做朋友，因為兩人有感情基礎，琳子可以給小麗一次改錯的機會。

生18：不能做朋友，因為小麗已經撒謊了，她之前答應琳子不會說出去，結果還是傳出去了。謊言只有0次和無數次，她辜負了琳子對她的信任。

生19：可以做朋友。小麗做錯了，沒有守住琳子的秘密，但琳子自己也沒有守住自己的秘密，是她選擇把秘密告訴小麗的，既然她可以選擇原諒自己，那也可以選擇原諒小麗一次。

設計意圖：采用“競技場”的教育戲劇習式，讓學生體驗泄密引發的人際沖突，以角色身份思考朋友的意義，表面上是思考琳子的抉擇，實則在思考自己遇到同樣的事件時對朋友的態度和立場。學生在聆聽同伴的觀點時實現觀點采擇，豐富自己的認知角度。

五、時光機：重回當初

（一）第三幕：關于“秘密”的對話

師：小麗重回當初，她會如何對待琳子的秘密？

幕布后，學生進行戲劇展示。（見圖3）

琳子：小麗，我父母昨天吵架了，吵得很兇，都快離婚了，你不要告訴別人。

小麗：琳子，別難過，謝謝你這么信任我。

琳子：老師叫我了，我先走了。（退場）

小A：琳子剛和你說了什么呀？

小麗：我們就聊中午該吃什么。

小A：哼，沒意思。

小B：你和琳子剛才在說什么秘密？

小麗：這個秘密本來是不能告訴你的……好吧，我告訴你，我們說的就是個秘密。

小B：哼，神神秘秘的。

小C：琳子剛才都和你說什么啦？

小麗：耳朵別伸那么長，別人家的秘密瞎打聽什么？

小C：哼，誰稀罕？

（二）討論和分享

師：大家領悟到了什么？

生20：可以用不同的方法守住朋友的秘密。

生21：要像守護自己的秘密一樣去守護朋友的秘密。

師：我的秘密我做主；人際邊界，我們共同來守護。

設計意圖：引導學生學會用正向反饋的方式守護秘密和邊界。

【活動反思】

本課融入了教育戲劇與光影元素藝術表達，采用教育戲劇經典的習式，充分利用皮影道具，讓學生在幕布后呈現戲劇《琳子的秘密》。以戲劇的情節發展為主線，借由學生對“秘密之交”的體驗和探討，引發學生對人際邊界的覺察和思考。皮影幕布的運用是創新之處，學生全情投入，收獲頗豐。整節課有非常多的巧思，例如，劇本的臺詞設計非常生活化，給學生以真實感，正是這種真實感讓學生全身心投入課堂之中，領悟深刻。

編輯/于 洪 終校/石 雪