初中體育教學中游戲教學法的作用

文 / 何麗萍

作者單位：甘肅省白銀市育才學校

◆ 基于學生核心素養的培養以及學生自主學習能力等綜合性素養的培養與提高，初中體育課堂教學過程中，對于體育教學法的運用開始逐漸增多，一方面是適應體育學科核心素養培養的要求，另一方面是強化學生興趣導向的教學開展，進而培養學生的自主學習能力[1]過旭健.學生體育學科核心素養培育視角下的體育教學目的觀[J].當代體育科技,2019,9(08):154+156.；但在現階段的體育教學中仍然存在著內容教條刻板、教學目標無法達成、教學過程缺乏人文關懷等問題，通過游戲教學法的運用，可以有效解決上述問題，幫助學生建立起優秀的體育運動技能，培養終身體育運動的興趣愛好。

◆ 初中體育；課堂教學；游戲教學法；作用研究

初中體育教育，在基礎教育改革進程當中，被越來越多地提及，并且推向了新的教學建設要求，足見當前關于初中生體育教育問題的重要性。而如何在開展中學生核心素養培養的基礎上，進行中學生的尤其是初中生的體育教學創新，使初中生的體育教學能夠有效地激勵和促進初中生體育學科興趣的增長，進而培養出具有終生體育運動愛好的個人素養與情操，進而實現育人目標，是當前初中體育教學研究人員所共同關注的[2]杜電電.基于職業素養培養的高職體育教學改革[J].教育教學論壇,2019(11):263 ～264.。因此進行更加積極主動地教學革新與教學方法的嘗試，利用游戲教學法為初中體育課堂煥發出更大的活力成為很多體育教育工作者開始研究探討的方向。

1 初中體育課堂教學改革的背景與趨勢

1.1 體育學科核心素養培養對體育教學發展的要求

根據最新的初中體育課程標準，體育與健康課程的開設，具有非常明顯的社會育人特點，強調對學生體系與學科核心素養的培養和提高。初中階段的學生的教育與培養并非孤立在某一學科某一領域，而是呈現出綜合素質普遍提高的態勢，即學生核心素養的培養并非拘泥于某一個學科或某一種形式，而是出于每一門學科，每一項教學活動都承擔著不同內涵或者多個內涵與要求的教育價值與意義。當前，初中生核心素養的培養，是開展初中體育教學的重中之重，旨在增強和提高中學生的身體健康水平，在體育教學過程中提高個人的身體素質，實現體魄的強健；提高心理健康水平，在體育教學過程中實現身心能力的鍛煉和價值觀念的塑造；增強初中生的社會適應能力，接受挫折教育提高心理耐受；掌握體育健康知識技能，培養終身受益的體育素養和體育愛好。以體育學科核心素養的提高作為當前初中體育教學開展的工作要求，是開展體育教學設計與執行的重點，是對一切體育教學工作開展的指導思想，只有站在學生為本的位置上，才能真正體會到體育教學變革的緊迫性和重要性，也才能夠發現切實提高初中生身體素質、培養終身鍛煉的習慣與意識是多么重要。

來源：教育部學生體質健康抽測復核數據

1.2 體育教學中的興趣導向教學開展

圍繞初中生體育核心素養的培養，尤其是對于初中生體育鍛煉終身習慣的培養，應當建立在學生興趣基礎上，通過學生興趣的有效激發，形成初中生長期積極主動的體育學習和體育鍛煉習慣，進而從長期的體育鍛煉中培養初中生的體育運動愛好，進而通過體育教學有效塑造學生的運動信念，進而推進初中生體育心理健康教育的開展，形成積極樂觀的價值觀念和科學嚴謹的體育道德觀念，在體育鍛煉中獲得有效的身心鍛煉，強健體魄的同時強大心靈，擁有積極樂觀、堅韌不拔的良好心理狀態，為初中生的正常學習生活提供源源不斷的動力。初中生在體育學習過程中，正經歷著由少年向青年轉變的過程，生理健康正在發生極其重要的轉變，伴隨著身體發育的巨大變化，開始具備一定的成人特征，因此起對于自身身體能力的認知有了新的改變，逐漸開始追求身體上的強大與美好，一方面是生理因素造成的正常發育需要，另一方面則是通過健康積極的體育教學幫助學生樹立起清晰的身體生理認知，對自己的身體變化有所了解和掌握，這一過程離不開學生興趣的培養，通過學生興趣的塑造，讓學生在體育鍛煉過程中感受到體育運動帶來的樂趣，從而激發學生持續不斷的學習動力。根據某中學對初中各年級的調查結果顯示，不同性別的初中生在不同年齡段對于體育課的喜愛程度有著極大的區別，恰恰證明了其中初中生興趣導向的重要性。

1.3 體育教學中的自主學習能力培養

在初中生的體育教學過程中，學生核心素養的培養尤其是體育核心素養的培養，是對學生自主學習發展能力的細化，根據初中生的興趣和特征，進行積極引導開發，幫助學生樹立起正確的認知與學習觀念，進而掌握自主學習探索的能力，使學生獲得體育運動方面的一技之長，通過體育技能的獲得，實現自身價值的展現，進而鼓勵學生不斷探索前行，將自身的特長發揮到新的高度，形成對自身成長和發展具有積極促進和推動作用的身心力量。體育課堂教學過程中，除了進行固定的科目和項目教學外，結合學生的興趣特點及特長，增強學生對體育運動的理解，進而發展出學生自己能夠付諸實踐的體育鍛煉計劃與思想，形成持續的自主發展與自主學習的內在動力，從而有效達到初中階段的育人目的。

2 當前初中體育課堂教學中存在的問題

2.1 教學內容與形式刻板教條

當前初中體育課堂的教學工作中仍然存在著教學內容與形式刻板教條的情況，體育課的開展方式局限于課標要求本身以及相關指導綱要的可評測部分，將對學生的體育核心素養培養集中在了某些特定的考試和測評元素上，單獨強調學生要達到跑得快、跳得遠等具體結果指標的實現，并圍繞這一要求進行具體的教學安排，出現了大量枯燥無趣的體能訓練。而教師方面則不懂得進行教學方式的變動與發揮，簡單粗暴地將課堂教學按照科目內容直接劃分，甚至無視男女區別和體能基礎區別，一視同仁地采用統一教學方式，極大地限制了初中生在體育課堂上的積極性和主動性，而對于體育的興趣教學無從發現和談起，學生學習體育知識、獲取體育運動技能的訴求與想法被刻板教條的教學內容和教學方式框定在原地無法發揮。

2.2 教學目標與實際效果沖突

在開展體育教學當中，教學目標的明確尤為重要，但實際情況往往與目標背離，限于教學形式和教學內容的準備不夠充分多元，學生學習興趣被埋沒，整體的教學參與水平不高，最終達到的實際效果往往差強人意。尤其是在目標考核方面，出于達標的考慮，教師教學內容往往被壓縮，反而將本應學生日常進行的自主鍛煉與提升拿到課堂上進行，臨時抱佛腳的情況經常發生，造成了學生對于體育學習的認知被動扭曲，將體育鍛煉與體育課劃等號，因而引導性的教學變成了示范教學和課堂練習，本應依靠學生日常鍛煉提升的身體素質與技能，通過簡短的課堂教學來完成，教學效果自然就不會太好，教學目標的實現變得飄忽不定，極大地影響了教師的教學積極性和學生的體育鍛煉習慣養成。

2.3 體育教學與人文關懷的結合不足

初中生的世界是豐富多彩的，隨著心智日趨成熟，對于世界的看法也更加豐富，開始擁有自己的認知觀念，這個過程是所有學科教學過程中應當加以重視的，然而受限于學科特性往往無法有效激發學生內心對自身認知突破的迫切需要。體現在初中體育課堂教學方面就表現為體育教學和人文關懷的結合不夠充分，一方面體育教學以學生為本，是以人為本的關懷，強調對學生自身身體和運動技能的培養，另一方面則是人的情感與文化的灌輸，離開了人的、家庭的、國家的、傳統的、世界的相關表達，體育教學就變成了脫離人性的教學，無法給學生帶來精神上的愉悅和滿足，這是對學生體育學習興趣催生過程中被忽略的部分，僅從及時的愉悅出發進行學生體育興趣激發缺乏持久性，也不能帶來深度的認知改變，因此結合人文關懷在教學當中變得尤為迫切，也是在興趣激發上需要更進一步加強的突破關鍵。

3 游戲教學法的價值與作用

3.1 豐富教學內容

游戲教學法的引入，對于初中體育教學的開展首先帶來的就是教學內容的高度豐富。單獨的體育項目基于西式的競技體育特性，往往忽視一些游戲性元素和內容的開展，使得教學偏向于鍛煉和身體素質機能的強化，而在科目方面則突出身體技巧的發揮。游戲教學帶來的改變將運動直接納入到了游戲當中，使游戲本身擔負起身體鍛煉和技巧開發的職責與作用，而除此之外，多元化的游戲情境帶來了不一樣的人際交流和人際關系背景，基于不同游戲情境，教學內容非常容易融合展示體育的精神層面的培養目標，強化了體育競技特點和合作特點以及探究特性等多方面的要素，使得體育教學內容不再扁平單一，呈現出了各種各樣的表現形態，帶給學生不一樣的觀感和刺激，進一步豐富了學生在進行體育鍛煉時的選擇，也將對體育的認知提升到了新的水平[3]張培寧.體育教學如何體現學科核心素養的價值[J].青少年日記(教育教學研究),2019(02):25。

3.2 活躍課堂氛圍

圖1 體育課堂上游戲分組教學

圖2 體育課堂上游戲教學前的示范說明

圖3 體育課堂上科目實訓

游戲教學本身帶來的愉悅性和趣味性，使得長期以刻板單調嚴肅面向學生的體育教學呈現出了高度人性化的一面，游戲教學過程中，學生需要對游戲規則進行了解，并展開課堂上的游戲比賽與競爭，學生之間不再是被分割為單獨個體或者訓練小組的形式，而是游戲的競爭者和合作伙伴關系，增強了在課堂上進行語言、表情以及肢體動作之間的交流，使得課堂教學氛圍發生了根本性的變化，教師不再是刻板的教練角色，而是游戲規則的掌握者以及游戲開展的引導者，從而增強了學生與教師進行交流互動的關系，實現了課堂教學過程中高度活躍的課堂氛圍，進一步刺激了學生在體育課堂上的主動表現和積極參與。

3.3 提高學生興趣

教育的最初狀態就是游戲，是幼年個體進行規則和方法適應并展開模擬的過程，也因此在游戲中青少年對于世界的探索變得更有興趣。游戲教學法的運用將學生興趣的激發和培養納入到了教學設計與評估當中，在游戲中以興趣為先例，提高游戲的吸引力，以此帶動學生的主動積極參與，將體育過程融入到游戲當中，在游戲中實現體能鍛煉和技能技巧的展示與釋放。體育鍛煉不再是標注在課程表上的單方面需求，反而變成了學生樂于參與并熱衷的活動，成為學生愉悅身心釋放活力的渠道，伴隨技能技巧的提高，游戲成果更加突出，學生的獲得感和成就感自然飆升，對體育學習的興趣也就自然得到了強化[4]李素萍.體育游戲在中小學體育教學中的運用[J].科技信息,2011(7):276-277.。

3.4 促進技能提高

當游戲成為了學生展示自我的舞臺，體育課堂教學的游戲教學就是學生進行自身技能強化的基礎，有目的有預定想法的自我提高成為學生進行體育學習和鍛煉的主要訴求，一些節能技巧的鍛煉和成熟自然而然地發生在進行游戲教學的過程當中，實現了寓教于樂的高效轉化。體育游戲教學是將單獨的競技項目進行游戲化操作，并沒有完全放棄對競技和技能的要求，因此想要在游戲中獲得好的成績，獲得他人的認可，贏得團隊的勝利，就需要強化自身技能，并展開良性的團隊競爭與合作，游戲與體育鍛煉二者相輔相成，學生技能提高成了自主需求，也就更加容易得到提高與發展[5]秦鵬飛.體育游戲在初中體育教學中的應用研究[D].山東師范大學碩士學位論文,2011(6).。

3.5 培養終身愛好

開展游戲教學的根本目的并沒有背離對于體育鍛煉終身化的教育構架，游戲的目的是激發興趣，提高參與，在游戲中得到充分的展示與釋放，將體育運動的益處以游戲的方式加注在初中生的身上，讓他們切實地感受到體育鍛煉的益處，并隨著對體育鍛煉興趣的提高，實現對自我鍛煉學習的初步規劃，使體育鍛煉逐漸習慣化，進而實現終身愛好的培養。

開展體育教學，進行學生體育核心素養的培養，立足初中生的特殊身心階段，將興趣引導思想進行最大化應用，游戲教學法是非常重要的一環。廣大初中體育教學參與者應當從根本認識與理念當中更新體育教學的思想，提出更加適合初中階段青少年身心發展的教學做法，以此促進初中階段體育教育教學目標的高效實現，實現體育鍛煉終身化的長遠教育意義。